Индивидуальные студенческие работы


Возрастной психологии и педагогической психологии реферат

Возрастная и педагогическая психология. Предмет возрастной и педагогической психологии на современном этапе. Что такое возрастная психология и педагогика? Возрастная психология и педагогика - это наука, которая пытается изучить закономерности психического развития человека, нормального человека.

Рефераты по возрастной и педагогической психологии

Таким образом, она ставит важнейшие вопросы о существовании возрастной психологии и педагогической психологии реферат закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для. В то же время появляется вопрос и весьма конкретный о том, что такое психическое развитие и кто его может определить. Кроме того, появляется вечный философский вопрос - вопрос о том, какого человека считать нормально развивающимся. Если вы отнесете эти вопросы к себе в таком, например, виде, то почувствуете, насколько они могут быть важными для вашей судьбы: Нормальный ли я человек?

Развитый ли я человек? Соответствует ли мое развитие моему возрасту? Что изменится изменится ли вообще в моем внутреннем мире с возрастом? Смогу ли я сам изменить себя? Эти же вопросы можно задать в отношении любого человека. Точность ответа на них может существенно повлиять на судьбу человека - на его собственные решения и решения других людей, от которых могут зависеть его важные личные события.

Возрастная психология изучает не только то, что происходит с человеком сегодня, она возрастной психологии и педагогической психологии реферат данными о том, что может быть в жизни человека вообще, так как пытается изучить всю его жизнь. Естественно, что каким-то возрастам уделяется большее внимание, а каким-то меньшее.

Это происходит оттого, что не только он сам, его образ мыслей, его интересы и поставленные им вопросы детерминированы обществом как это бывает в естественных наукахно также детерминирован обществом и сам предмет исследования - человек. Каждый раз, когда психолог говорит о человеке, моделью для него служат люди из его ближайшего окружения - и прежде всего он. С этим трудно не согласиться. Вспоминаются в связи с этим слова Д.

Эльконина, сказанные на одной из лекций по детской возрастной психологии и педагогической психологии реферат Я исследователя соприкасается с Я исследуемого теми гранями, которые есть у каждого из. Чудо возрастной психологии состоит в том, что она позволяет исследователю Возрастной психологии и педагогической психологии реферат Э.

Проблемы исследования возрастной психологии. Исследователь в возрастной психологии имеет дело с протокольно зафиксированной ситуацией. Она для него предмет анализа и объяснения - интерпретации. Есть один вид исследования, который, кажется, позволяет преодолеть эту фрагментарность и ситуативность в понимании человека, - это дневники. Дневники самих людей, написанные от первого лица, и дневники, повествующие о жизни кого-то, - знаменитые дневники матери, например, описывающие развитие ребенка.

В этих дневниках, особенно в дневниках матери, есть тот материал, который не дается исследовательскому глазу.

Педагогическая психология - реферат

В этих дневниках может быть то отношение возрастной психологии и педагогической психологии реферат ребенку, идущее от личного переживания, в свете которого все происходящее с ребенком важно, ценно. Это то что К. Коффка называл наивным наблюдением, в чем, по его мнению по возрастной психологии и педагогической психологии реферат тожепсихология испытывает огромную необходимость.

Это наивное наблюдение обладает важнейшим свойством - оно лишено избирательности исследовательского взгляда, а потому целостно, я бы сказала тепло, потому что не оценивает ребенка, испытуемого, а включено в жизнь исследуемого естественно, органично, как эмоциональное содержание человеческих отношений.

Думаю, что это очень сильно ощущается в современной психологии, когда трудно читать многие научные тексты из-за того, что они слишком перегружены псевдопсихологической информацией. Кратко остановимся на характеристике понятий, определяющих работу в области возрастной психологии. Практическая актуальность - это описание тех лиц или сфер деятельности, где на практике может быть использовано получаемое знание. Например, при организации обучения людей конкретного возраста или при определении готовности разных лиц к какому-то виду деятельности выбору профессии, школьному обучению, к семейной жизни и тому возрастной психологии и педагогической психологии реферат.

Теоретическая актуальность- предполагает формулировку проблемы или проблем с точки зрения самой науки, закономерностей ее развития как особого явления в жизни общества как особого явления в жизни самого ученого.

В момент осознания теоретической актуальности своей работы ученый с необходимостью обращается к своим переживаниям по поводу ценности, истинности получаемого им знания, что может обострить его отношения с коллегами, даже со всем научным сообществом.

Понятие проблемы и теоретической актуальности позволяет ученому осознать его философскую возрастной психологии и педагогической психологии реферат в понимании жизни человека и конкретизировать ее в виде собственной теории, проясняющей законы человеческой жизни. История науки и наше время дают множество примеров личного научного мужества ученых, сумевших заявить о существовании своей собственной теоретической позиции в понимании человека.

В возрастной психологии проблемами можно считать несколько вопросов, постоянно присутствующих в деятельности ученого, исследующего закономерности развития психической реальности. Будем считать проблемой вопрос, на который нет однозначного ответа. Такие вопросы можно разделить на две очень условные категории: Вечные проблемы науки возрастной психологии можно было бы, думаю, сформулировать так: Что такое психическая реальность? Как можно предсказать ее развитие и воздействовать на него?

Естественно, эти вечные вопросы смыкаются с вопросом о том, что есть человек, то есть с вечным философским, или, как говорят, методологическим вопросом. Возможность работать над этими вопросами для ученых зачастую связана с решением преходящих, то есть обусловленных конкретным историческим временем, проблем, или как говорят, социальным заказом. Так, отвечая возрастной психологии и педагогической психологии реферат конкретный социальный вопрос о готовности ребенка к школе, психолог широко работает с понятием психического развития, так как именно это понятие как способ научного мышления позволяет формулировать гипотезы о связи конкретных фактов поведения ребенка, которые получает исследователь в ходе своей работы.

Гипотезы или гипотеза дают основание для построения закономерности, соотнесения ее с другими, уже известными; таким образом, гипотезы позволяют увидеть не только настоящее время какого-то факта, но и его возможное прошлое и будущее. Гипотеза лишает факт статичности, ограниченности мимолетности.

  • Самосовершенствование, учет особенностей обучаемого и энергичность действия педагога — залог и основа воспитывающего обучения;
  • Вундт , в недрах которой были определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов и ассоциации как основы психики;
  • Кан — Калик ; определение стадий эр, эпох, фаз, периодов возрастного развития П.

Через гипотезу, факт становится материалом для построения системы мышления, организующей возрастной психологии и педагогической психологии реферат жизни человека человеком. Ученый осознает свою гипотезу, понимает ее неполноту и ограниченность.

Люди в обыденной жизни склонны придавать гипотезам всеобщее значение, даже не обращая внимания на то, что устанавливаемая ими связь между фактами или их свойствами может носить случайный, временный, ситуативный характер, например, связь между фактом присвоения ребенком чужой вещи и воровством - фактом криминальной жизни взрослых.

Для ученого, изучающего возрастную психологию, гипотеза о связи этих фактов может вообще отсутствовать так как он включает их в контекст разных задач своего исследования.

Задачи исследования психической реальности связаны для ученого со строго определенными целями, отражающими логику его собственной работы со свойствами психической реальности.

Возрастная психология

Так, целью исследования может стать анализ литературы по проблеме, или апробация конкретной методики, или проведение пробного пилотажного исследования и тому подобное. Задачи, по мере их решения, расширяют информационное поле профессиональной деятельности психолога, способствуют уточнению гипотез, совершенствованию теории, а при необходимости приводят и к реорганизации всего стиля профессионального мышления возрастной психологии и педагогической психологии реферат. Методы исследования возрастной психологии и педагогики.

Ученый, профессионально работающий в области возрастной психологии, имеет дело с ее проблемами, решает свои задачи в контексте современной ему социальной жизни.

При этом структуру науки, то есть ее относительную устойчивость как социокультурного образования, позволяют поддерживать специфичные для возрастной психологии и педагогической психологии реферат методы возрастной психологии и педагогической психологии реферат.

Метод исследования - это осознанный ответ на вопрос о том, как было получено конкретное знание и насколько оно истинно. Известно, что можно смотреть и не видеть, то есть не заметить, не осознать самого процесса смотрения, что невозможно для видения.

Видение основано на активном, организованном отношении как к предмету, на который оно направлено, так и на собственные усилия видящего. Метод исследования - это и есть организованное видение, которое предполагает смотрение только как момент спонтанности самой жизни. Исследователь может осознать, передать другим людям, как организовано его видение, но как происходит смотрение осознать бывает очень сложно, почти невозможно.

Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии

Видение ученого-исследователя, изучающего факты жизни человека, активно и организовано не только с помощью его собственной рефлексии его собственных усилий, направленных на акты своего же собственного отношения к фактам жизнино и с помощью методик. Методики - это средства получения фактов, характеризующих закономерности жизни человека. Эти средства могут быть созданы как самим исследователем, так и заимствованы у коллег, живущих или живших в разные с ним исторические времена.

Так, сегодня мы можем применить методику Бине-Симона, созданную в начале века, или работать с задачами Ж. Пиаже, которые были сформулированы им много десятилетий тому назад, и т. Методика внешне может выглядеть по-разному: Основное отличие ее от аналогичных продуктов деятельности человека в том, что, во-первых, она методика включена в контекст решения научных проблем; во-вторых, она предполагает соотнесение получаемого факта с системой гипотез, то есть с научной теорией; в-третьих, она всегда существует в свете конкретных задач конкретного автора и отражает его теоретическую позицию; в-четвертых, в содержании методики осознаны ограничения в построении гипотез на основе фактов, получаемых с помощью этой методики.

Так в истории изучения человека человеком возникла особая проблема - проблема взаимодействия, суть которой кратко можно было бы сформулировать так: Это изменение может специально не восприниматься, и тогда его роль в получении истинного знания не анализируется как бы не замечается о существовании возможных изменений каждый из нас знает по опыту совместных действий со знакомым и незнакомым человеком. Этот опыт говорит о том, что мы по-разному ведем себя в их присутствии.

Если же делать предметом целенаправленного внимания взаимные изменения участников совместной деятельности, то возникает множество вопросов об учете степени этого изменения, о наличии таких качеств психической реальности каждого человека, которые остаются или могут остаться относительно неизменными.

Возрастной психологии и педагогической психологии реферат точка зрения возрастной психологии и педагогической психологии реферат только усложняет исследовательские задачи, но и позволяет обсуждать степень достоверности раз- личных методов возрастной психологии и педагогической психологии реферат. Особенно сложной, на мой взгляд, становится ситуация с формирующим экспериментом, его ролью и местом в получении психологических фактов.

Известно, что формирующий эксперимент возникает при следующей схеме организации научного исследования:

VK
OK
MR
GP