Индивидуальные студенческие работы


Реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости

Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Промокод можно применить один раз при первом заказе. Тип работы промокода - "дипломная работа". Особенно это проявляется в гуманистических тенденциях работы с детьми с нарушением интеллекта. Следует отметить, что в специализированных работах доперестроечного времени авторы как-то вскользь упоминали гуманистическую компоненту обучения детей с различного рода отклонениями; в зарубежных же исследованиях данному вопросу всегда уделялось значительное внимание.

Кроме того, в России, сегодняшний день характеризуется практически полным отсутствием соответствующих работ. Поэтому при написании работы пришлось столкнуться с проблемой частичного отсутствия необходимой информации.

Внимание проблемам обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом уделяли такие авторы как К. Цель курсовой работы — рассмотреть особенности обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом.

Объект исследования — Российский и зарубежный опыт обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Предмет исследования — учебно-воспитательный процесс при работе с реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости интеллекта на примере. В работе были использованы материалы, предоставленные Управлением образования ЕАО. Кащенко, которым принадлежит заслуга в создании первых учреждений для умственно отсталых детей первый вспомогательный класс был организован в Москве в 1908 и в издании реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости методов, руководства по работе с умственно отсталыми детьми.

Кащенко был также одним из активных пропагандистов всеобщего обучения и воспитания аномальных детей, организатором научных исследований по дефектологии, инициатором создания и руководителем Школы-санатория для дефективных детей, открытой в Москве в 1908. Большое значение для развития данного направления имели работы А. Значительную, роль в организации процесса обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. В СССР обучение и воспитание аномальных детей стало рассматриваться как задача общегосударственной системы образования.

Важнейший вклад внёс Л. Многие его теоретические положения например, единство законов развития нормального и умственно реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости ребенка в дальнейшем были реализованы в трудах А. В России воспитание и обучение детей с лёгкими формами умственной отсталости базируются на общих принципах педагогики и осуществляются во вспомогательных школах VIII — видаинтернатах и спец.

Организация процесса обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России опирается на достижения психологии умственно отсталого ребенка, которая в нашей стране оформилась как самостоятельная ветвь психологической науки довольно.

2.1 Выявление организации процесса обучения и воспитания в специальной школе VIII вида с. Амурзет

За время своего существования она накопила довольно значительный круг сведений о тех своеобразных чертах, которые отличают учеников вспомогательной школы от их нормально развивающихся сверстников. Внимание русских исследователей, таких как Л.

Занков в первую очередь привлекали ярко выраженные, массивные аномалии формирования и развития психических процессов умственно отсталых детей, а также недостатки различных сторон их личности. Выготским и подтвержденные в работах выдающихся психологов, работавших под его руководством Л.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей

Выготский подчеркивал, что умственно отсталый ребенок — прежде всего ребенок, и, следовательно способен к развитию, хотя этот процесс отличается своеобразием [4]. Выготский теоретически обосновал, что у умственно отсталых детей существуют процессы, способствующие их развитию: В развитии умственно отсталых детей, как и в развитии всякого ребенка, существуют процессы, которые возникают из того, что организм ребенка реагируют на те трудности, с которыми сталкиваются, и в процессе активного приспособления среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают, замещают недостатки [4].

В его работах многократно повторяется мысль о том, что у умственно отсталого ребенка есть сохранные психические функции, которые, реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости на нарушенные, обусловливают их компенсацию. На основе исследования особенностей умственно отсталых детей Л. Развитие умственно отсталого ребенка, как и нормального, совершается главным образом за счет развития высших психических функций. Разрабатывая проблему взаимоотношения обучения воспитания, Л.

Выготский исходил из того, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его, вести за. При разработке этой проблемы были введены понятия зона актуального развития реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости зона ближайшего развития, под которыми подразумевалась в первом случае такая подготовка ученика, которая дает ему возможность действовать самостоятельно, во втором — возможность выполнять с помощью учителя то, что самостоятельно сделать пока реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости удается.

Выготским идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка была подтверждена, развита и конкретизирована в дальнейших многочисленных психологических исследованиях П. Эльконин и другие [13]. Данные исследователи едины во мнении о том, что основным условием как общего развития, так и развития отдельных способностей учащихся является учебная деятельность. Важным условием в процессе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России является коррекция.

Под коррекцией недостатков психического и физического развития умственно отсталых школьников понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников. Воронковой [16] и др. Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияние на исправление свойственных учащимся вспомогательных школ недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно направленным.

Осуществление коррекции недостатков психофизического развития учащихся вспомогательных школ путем использования системы особых педагогических приемов должно составлять основу процесса обучения умственно отсталых детей. Коррекция дефектов умственно отсталых детей и подростков осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы, такими исследователями, как А.

Не существует отдельной программы коррекционной работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета. Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества.

Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. Семаго в результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий.

Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: Вопрос о коррекционной работе с умственно отсталыми детьми всегда был одним из основных и главных в истории вспомогательного обучения.

Правомерность его постановки признавалось авторам А. Граборова, но что касается принципов построения и осуществления системы специальной работы направленной на исправление дефектов развития умственно отсталых детей, существовали и существуют различные подчас противоположные взгляды.

Воронкова, на каждом этапе развития олигофренопедагогики то или иное понимание сущности умственной отсталости и особенностей развития детей - олигофренов определяло пути разработки основных практических вопросов работы с ними, в том числе построение специальных педагогических приемов [16].

Постепенно в практике работы вспомогательных школ стали появляться педагогические приемы, направленные на развитие у учащихся умений выполнять мыслительные операции и действия в процессе усвоения знания, благодаря которым, Эк, Постовская, Пороцкая у них формируются высшие психические функции.

Развернувшееся затем комплексное изучение клинических, психологических реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости педагогических особенностей умственно отсталых школьников их потенциальных возможностей М. Соловьев и другие позволило разработать новый принцип коррекционной работы в вспомогательной школе. Опираясь на учение Л. Выготского о ведущей роли бучения в развитии аномальных детей, было установлено, что коррекционная работа должна проводиться не на изолированных от учебных программ специальных уроках, а во всем процессе обучения и воспитания учащихся вспомогательных школ, путем использования специальных педагогических приемов.

Физиологической основой коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей является учение о пластичности функций центральной нервной системы и компенсации дефектов Компенсация представляет собой одну из форм приспособляемости организма при нарушении функции. При развитии компенсаторной приспособляемости в реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости необратимого повреждения происходит возмещение функции по типу иного способа действия [12].

Вывод Таким образом, в России воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта основывается на общих принципах педагогики и осуществляются в то же время специалистами олигофренопедагогики выделяют специальные методы и приемы обучению реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости отсталых школьников с целью их дальнейшей успешной адаптации. Вопрос о воспитании и обучению детей данной категории поднимался. Перед специалистами возникли проблемы по обучению и воспитанию детей в обществе.

Придавали большое значение коррекции М. На современном этапе необходимо искать новые подходы в системе образования в условиях специальной школы. Миссионеры специального образования несли и свои прогрессивные идеи, и заблуждения во все новые регионы планеты, становясь там законодателями и безусловными авторитетами не только для местных специалистов, но и для официальных властей новых стран своего пребывания.

Однако в самой Европе научные школы разных стран не стремились к интеграции. Национально-государственное размежевание, переживаемое в этот период Европой, нашло свое отражение и в области практической дефектологии, каждая сверх держава стремилась создать оригинальную национальную модель помощи лицам с нарушением интеллекта. Организовывая систему специального образования, правительства руководствовались разными политическими идеологическими доктринами, неодинаково понимали цели и задачи специального образования, выдвигали разные принципы управления и финансирования, а также кадрового обеспечения.

Несмотря на существенные национальные различия, к 1914 г. Однако все начинания и грандиозные прожекты рухнули одновременно на всей территории Европы в связи с началом кровопролитной и разрушительной первой мировой войны и последовавшими за ней революциями, военными переворотами, гражданскими войнами [25].

В краткий промежуток времени между окончанием первой и началом второй мировых войн подавляющее большинство европейских стран не только не развили успехи, достигнутые в деле развития специального образования, но и снизили активность в деле организации образования лиц с отклонениями в развитии.

Для подтверждения сказанного обратимся к истории развития вспомогательных школ в разных странах послевоенной Европы. На примере отношения государства к проблемам обучения умственно отсталых детей легче всего проследить изменение европейской политики социальной защиты лиц с отклонениями в развитии периода 1914 - 1939 гг.

После первой мировой войны сеть специальных школ Англии все меньше удовлетворяет испытываемую в ней потребность.

В 30-х годах учреждения для умственно отсталых детей не обслуживали и половины нуждавшихся в.

Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом

Под школы начинают отводиться малоприспособленные помещения. Ощущается острый недостаток в учителях. Был снижен и уровень учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях для аномальных детей.

У истоков организации обучения умственно отсталых в Италии стояли Мария Монтессори 1870 - 1952 и Санте де Санктис 1862 - 1954. Врач и педагог М. Монтессори начинала свою практическую деятельность в детской психиатрической клинике, где под влиянием идей Ж. Сегена разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. Эффективность предложенного метода ученики М.

Монтессори наравне с нормально развивающимися сверстниками сдавали экзамены за курс начальной школы способствовала его внедрению в массовую практику дошкольного воспитания. Первую школу с полуинтернатом Санте де Санктис открыл реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости Риме в 1899 г.

2.2 Пути и средства повышения эффективности организации процесса обучения и воспитания

В дальнейшем несколько таких школ было открыто и в других городах Италии, но широкого развития система учреждений для умственно отсталых в Италии не получила.

В некоторых городах небольшие приюты для умственно отсталых детей открывались при монастырях. Государство почти не реферат воспитание и обучение детей с умственной отсталости в этих мероприятиях. Однако он обошел психически аномальных детей. Это побудило общественных деятелей, врачей и педагогов еще больше усилить пропаганду дела воспитания и обучения слабоумных. Однако значительных шагов в этом направлении в Италии со стороны государства так и не было сделано [13.

Установление фашистского режима на долгие годы затормозило развитие национальной системы специального образования. Монтессори эмигрировала из Италии и активно пропагандировала свою систему, создавая школы в Великобритании, Франции, Испании и других странах. В Германии после первой мировой войны начался новый, еще более бурный, чем в первое десятилетие XX века, рост сети вспомогательных школ.

Происходило стремительное развитие организационной, педагогической и научно-исследовательской работы в области обучения и воспитания умственно отсталых детей.

  1. Согласно полученным ими материалам этот навык может быть сформирован в специально созданных для этого условиях.
  2. Умственно отсталые дети по их способности к обучению разделяют на три группы.
  3. Это определение достаточно полно отражало взгляды специалистов на ребенка с нарушением интеллекта как на нечто неподвижное и застывшее в своем развитии.

Характер вспомогательной школы постепенно менялся в связи с тем, что в обычной школе резко снизился уровень успеваемости учащихся, и возросло число второгодников.

Состав учащихся вспомогательных школ стал расширяться за счет детей, не успевающих в обычной школе по причинам, не связанным с умственной отсталостью. Во вспомогательную школу направлялись и психопаты, а нередко и просто беспризорные. Таким образом, вспомогательная школа стала служить главным образом цели облегчения работы обычной школы.

VK
OK
MR
GP