Индивидуальные студенческие работы


Реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению

Социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению Социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению Содержание Глава 1. Теоретические основы изучения готовности к школьному обучению 1. Понятие готовности к школьному обучению 1. Психологические особенности детей с нарушениями речи 1. Готовность детей с нарушениями речи к обучению в школе Выводы по 1 главе Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению 2.

  1. Выполнение всех 10 заданий без отвлечений на картинки оценивается в 10 баллов. Под школьной зрелостью, как правило, в психологии понимается достижение ребенком такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении.
  2. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.
  3. Саллина 1988 в качестве показателей психологической готовности также выделила интеллектуальное развитие ребенка.
  4. Для этой цели я предлагаю использовать различные диагностические тесты в виде контрольных двигательных заданий в игровой или соревновательной 17 18 форме.

Контингент испытуемых, методы и методики исследования 2. Психологический анализ Глава 3. Психологическая помощь детям с нарушением речи с недостаточной готовностью к школьному обучению.

Готовность детей к обучению в школе — реферат

Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Шекспира, используем теоретическое наследие Д. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению активного речевого общения взрослых с ребенком.

Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. Левиной и ее сотрудников и период с 1965 по 1980 гг.

Становление логопедии в нашей стране связано также с именами М. Современный этап развития логопедии связан с разработкой научных представлений о различных формах речевых нарушений, а также созданием эффективных методик их преодоления.

Дьякова [27] подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой патологией, как правило, имеют трудности в обучении. Знание педагогом основ логопедии необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей.

Готовность ребёнка к школе

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями Л. Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов А. Актуальность изучения социально — психологической готовности детей с нарушениями речи связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: Подготовка детей к школе — задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи. Психологическая и социальная готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Переход к начальному обучению обусловлен, прежде всего, неудовлетворительным состоянием здоровья школьников: У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем.

Все это резко снижает адаптационные возможности организма, затрудняет процесс и особенности функциональной адаптации детей в школе. Вот чем обосновано отношение не просто к формированию готовности к обучению в школе, а к готовности как результату деятельности. И главная задача состоит в том, чтобы подготовить детей с общим недоразвитием речи и перевести на новую образовательную ступень, в школу. Отсюда, необходимо заострить внимание не на способах подготовки ребенка к школе, а на факторах готовности как результату деятельности дошкольного учреждения к новой начальной ступени общеобразовательной школы.

Цель настоящей работы является изучение социально-психологической готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Объект исследования — дети с нарушениями речи. Предмет исследования — социально-психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушением речи. Гипотеза исследования — социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению значительно ниже социально психологической готовности к школе детей без таковых нарушений.

Основными методами исследования стали психодиагностические методы, направленные изучение готовности к школьному обучению. Конкретными методиками исследования явились: Достоверность и обоснованность полученных результатов реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению применением комплекса взаимодополняющих методов, отвечающих целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых.

Экспериментальное реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению проводилось в течение месяца и включало ряд этапов: Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению систематизации и обобщении положений по вопросу социально-психологической готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Практическое значение исследования полученные данные могут быть использованы в работе психолога детского сада, школьного педагога-психолога.

Разработанные психологические рекомендации могут быть использованы при консультативной и профилактической работе детьми с нарушениями речи их родителями. Структура курсовой работы работы соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В основном тексте содержится 6. Библиография содержит 29 источник. В приложениях приводятся тесты использованных методик, таблицы полученных данных.

Теоретические основы изучения готовности к школьному обучению. Понятие готовности к школьному обучению. В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости". Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".

Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении". В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Аналогичные взгляды реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению А. Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе "представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты по данным Л.

  1. Компоненты психологической готовности к обучению в школе личностная, мотивационная, интеллектуальная готовность 7 3.
  2. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку.
  3. Проектирование физкультурно-игровой среды в условиях детского сада с целью оздоровления и всестороннего развития личности ребенка приемы повышения эффективности использования оборудования путем создания новизны и смены оборудования, внесение новых пособий и т.
  4. Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей. Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы.

Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетрадиа реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов.

Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Реферат: Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями.

Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: Социально-психологическая готовность к школьному обучению.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться.

Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению группы, развивающиеся реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделим еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

Под физической готовностьюподразумевается общее физическое развитие: Состояние зрения, слуха, моторики особенно мелких движений кистей рук и пальцев. Состояние нервной системы ребенка: Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность. Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность, в отличии от нравственной и физической.

В своей работе более подробной в своей работе остановимся на социально-психологической готовности. Если зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.

Кравцова, 19991 и др. Божович 1968 выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них — определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению поведения интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план.

Были выделены две группы мотивов учения: Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.

Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме.

Библиотека

Есть точка зрения, что реферат на тему физическая готовность ребенка к школьному обучению развитие произвольности — главный камень преткновения психологической готовности к школе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе — вопрос, весьма слабо проработанный в литературе.

Трудность заключается в том, что с одной стороны, произвольное поведение считается новообразование младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной ведущей деятельности этого возраста, а с другой стороны — слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Эльконин 1978 считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку так как коллектив в этом случае корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. Кравцовой 1991 при характеристике психологической готовности детей к школе основной удар делается на роль общения в развитии ребенка.

VK
OK
MR
GP