Индивидуальные студенческие работы


Ранний детский аутизм основные симптомы подходы к коррекции реферат

Как видим, в классификации, представленной нами, рассмотрены все виды раннего детского аутизма — конституционального, процессуального и органического, в связи с хромосомными аберрациями, психогениями и неуточненного генеза 1.

По мнению большинства современных авторов, ранний детский аутизм представляет синдром или группу сходных синдромов разного происхождения. Более четко очерченными являются те варианты синдрома, которые получили наименование синдромов Каннера и Аспергера. Несмотря на наличие определенных различий, разграничение их весьма условно 3. Форма общения с родными — симбиотическая или индифферентная, то есть, без эмоциональной реакции, вплоть до отказа общения с.

Смена привычного жизненного стереотипа или появление новых объектов может вызвать агрессию или самоагрессию. Речь развивается слабо, нарушено произношение звуков, нет интонационного переноса, голос то громкий, то становится тихим.

Больные практически неспособны к диалогу. Иногда речь восстанавливается к 6-8 годам. Особенностями детского аутизма являются относительная сохранность абстрактных форм познания действительности. Особенно резко изменена игровая деятельность. Игры часто стереотипны, отсутствует сюжетность. С раннего возраста у детей нарушается инстинктивная жизнь: Аутизм приобретает наиболее завершенную форму в возрасте 3-6 лет.

К 5-6 годам проявления ДА частично компенсируются, но умственное развитие резко отстает. При синдроме Аспергера дети напоминают больных с синдромом Каннера, но отличаются от них достаточной сохранностью речи и большей сохранностью интеллекта, а также более благоприятным прогнозом в целом.

Синдром Ретта отличается от описанных двух синдромов аутистических расстройств его наличием только у девочек, возникновением после периода нормального развития, выраженной нейроморфологической патологией и сочетанием психических расстройств с тяжелыми неврологическими нарушениями.

Синдром Ретта возникает у детей с нормально протекавшими беременностью, родами и развитием в первые месяцы жизни иногда ранний детский аутизм основные симптомы подходы к коррекции реферат 18 мес. Затем происходит остановка в развитии и катастрофический регресс всех форм психической деятельности с возникновением моторных стереотипий, аутизма и прогрессирующего моторного снижения, последующей инвалидизации и смерти.

Аутизм после приступа шизофрении начинается у детей 3-5 летнего возраста после периода нормального психического развития по типу психоза. Изменения в состоянии и развитии возникают без видимых причин и нарастают постепенно. Состояние может проявляться неврозоподобными расстройствами, кататоническими, нарушениями настроения.

По выходе ранний детский аутизм основные симптомы подходы к коррекции реферат психоза в клинической картине обнаруживаются остановка в умственном развитии, изменение в моторике, нарушение речи, расстройство самосознания, эмоциональное оскудение и выраженный аутизм. Психогенный аутизм, по данным западных психиатров, возникает преимущественно у детей раннего возраста до 3-4 лет в связи с воспитанием в условиях эмоциональной депривации длительное отсутствие материнской ласки, неправильно организованное воспитание в интернатах.

Он характеризуется нарушением контакта с окружающими, эмоциональной индифферентностью, пассивностью, безучастностью, задержкой развития речи и психомоторики.

В отличие от других вариантов психогенный аутизм носит более преходящий характер, подвергаясь быстрому обратному развитию при нормализации условий воспитания. Однако в случае пребывания ребенка раннего возраста в неблагоприятных условиях воспитания более 3 лет аутистическое поведение и нарушения становятся стойкими и трудно отличимыми от проявлений других вариантов аутизма. Симптоматика органического, или соматогенного, аутизма малоспецифична.

Его связывают обычно с последствиями раннего органического поражения головного мозга. Он сочетается с теми или иными проявлениями психоорганического синдрома: Кроме того, отмечаются рассеянная неврологическая симптоматика, признаки гидроцефалии, ранний детский аутизм основные симптомы подходы к коррекции реферат по органическому типу на ЭЭГ, эпизодические эпи-лептиформные судорожные припадки.

Как правило, обнаруживается более или менее выраженное отставание в интеллектуальном и речевом развитии 3. Патогенетические механизмы раннего детского аутизма остаются недостаточно ясными 1; 2; 3; 4сохраняются предположения о поломке биологических механизмов аффективности, — о первичной слабости инстинктов, — об информационной блокаде, связанной с расстройством восприятия, — о недоразвитии внутренней речи, — о центральном нарушении слуховых впечатлении, которое ведет к блокаде потребности в контактах, — о нарушении активирующих влияний ретикулярной формации, и многие.

Синдром раннего детского аутизма Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребенка. Такой ребенок слабо реагирует на свет, на звук погремушки. Гораздо позднее своих сверстников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав ее, он не тянется к ней, не улыбается, не реагирует на ее уход. Внимание аутичного ребенка может неожиданно и надолго привлечь какой-либо яркий предмет, однако также неожиданно ребенок может панически испугаться любого предмета: У такого младенца часто наблюдаются двигательные стереотипы: Наиболее отчетливо синдром раннего детского аутизма проявляется от 2 до 5 лет, хотя отдельные признаки его отмечаются и в более раннем возрасте.

У детей первых 3 лет жизни неспецифическими проявлениями синдрома, связанными с соматовегетативной инстинктивной недостаточностью, являются, по данным В.

Башиной, нарушения сна в виде сокращенной продолжительности и уменьшенной глубины его, прерывистости, затрудненного засыпания, стойкие расстройства аппетита с его снижением и особой избирательностью, отсутствие чувства голода, общее беспокойство и беспричинный плач 1.

В раннем возрасте дети часто бывают равнодушными к близким, не дают адекватной эмоциональной реакции на их появление и уход, нередко как бы не замечают их присутствия. Иногда у детей как бы отсутствует способность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. В то же время любое изменение привычной обстановки, например в связи с перестановкой мебели, появлением новой вещи, новой игрушки, часто вызывает недовольство или даже бурный протест с плачем и пронзительным криком.

Сходная реакция возникает при изменении порядка или времени кормления, прогулок, умывания и других моментов повседневного режима. Иногда недовольство или плач не прекращаются до тех пор, пока не будет восстановлен прежний порядок или не будет убрана незнакомая ребенку вещь.

Страх новизны, достигающий у таких детей значительной интенсивности, можно считать, как и в случаях невропатии, проявлением ранний детский аутизм основные симптомы подходы к коррекции реферат обостренного инстинкта самосохранения.

Однако степень выраженности этой патологии инстинктивной жизни при раннем детском аутизме намного выше 3; 4. Поведение детей с данным синдромом однообразно.

Они могут часами совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам веревки, провода, катушки, 5анки, косточки от фруктов, бумажки и т. Дети с синдромом аутизма активно стремятся к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда их оставляют одних. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки 1; 2; 3; 4.

Весьма типичны нарушения психомоторики, проявляющиеся, с одной стороны, в общей моторной недостаточности, угловатости и несоразмерности произвольных движений, неуклюжей походке, отсутствии содружественных движений, с ранний детский аутизм основные симптомы подходы к коррекции реферат — в возникновении на 2-м году жизни своеобразных стереотипных движений атетоидоподобного характера сгибание и разгибание пальцев рук, перебирание имипотряхивания, взмахивания и вращения кистями рук, подпрыгивания, вращения вокруг своей оси, ходьбы и бега на цыпочках.

Как правило, имеет место значительная задержка формирования элементарных навыков самообслуживания самостоятельная еда, умывание, одевание и раздевание и т. Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано.

  1. И те и другие, однако, нуждаются в специальной педагогической и психологической помощи.
  2. Только страстная тяга учиться, быть вместе с другими позволяет ему в это время продолжать ходить в школу.
  3. Катамнестическое изучение группы детей с одной из клинических форм данного синдрома так называемого синдрома Каннера , проведенное L.

Однако независимо от сроков появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции речи. Вплоть до 5-6 лет дети редко активно обращаются с вопросами, часто не отвечают на обращенные к ним вопросы или дают односложные ответы. Нередко встречается отставленное дословное воспроизведение ранее услышанного, так назы-насмый фонографизм. Характерны патологические формы речи: Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм лепет, эхолалии со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более старшего возраста и взрослым.

  • Однако в наше время многие люди не знаю подробно о такой болезни, и начинают интересоваться только в тот момент когда сталкиваются с ней;
  • При этом характерно предпочтение манипуляций с неигровыми предметами;
  • Например, во время урока физкультуры им непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу.

У части детей наблюдается полный мутизм. Аффективные проявления у детей раннего и преддошколь-ного возраста бедны, однообразны и не выступают как регуляторы взаимоотношений с окружающими. Чаще всего они выражаются в виде примитивных аффектов удовольствия, сопровождающегося иногда улыбкой, или недовольства и раздражения с монотонным плачем и нерезко выраженным общим беспокойством. Наиболее отчетливый аффект недовольства появляется при попытках окружающих проникнуть в их переживания или при изменении сложившегося стереотипа их жизни.

Башиной 1своеобразным эквивалентом положительных аффективных переживаний могут быть стереотипные движения подпрыгивания, потряхивания кистями рук и др. Вопрос об интеллектуальном развитии детей с синдромом раннего аутизма является нерешенным.

Катамнестическое изучение группы детей с одной из клинических форм данного синдрома так называемого синдрома Каннерапроведенное L. Указанные авторы считают, что нарушение познавательной деятельности у этих детей является вторичным результатом аутистического поведения, которое препятствует формированию и созреванию интеллектуальных функций 3. Динамика синдрома раннего детского аутизма зависит от возраста. К концу дошкольного возраста нарушения инстинктов и проявления соматовегетативной недостаточности сглаживаются, постепенно исчезают стереотипные движения, эхолалии.

Видоизменяется игровая деятельность, которая приобретает форму односторонних сверхценных интересов, чаще отвлеченного характера. Дети увлечены составлением маршрутов транспорта, перечня улиц и переулков, коллекционированием и составлением каталога географических карт, выписыванием газетных заголовков и т. Подобная деятельность отличается особым стремлением к схематизму, формальному регистрированию объектов, явлений, стереотипному перечислению цифр, наименований.

В младшем школьном возрасте происходит дальнейшая редукция проявлений раннего детского аутизма и частичная их трансформация в симптомы, входящие в структуру иных психопатологических состояний, таких, как психопатические и психопатоподобные состояния, пограничные состояния интеллектуальной недостаточности, атипичные формы умственной отсталости.

Наиболее стойко сохраняются кардинальные проявления синдрома — аутизм, приверженность к рутинному образу жизни, эмоциональная индифферентность 3. Проблемы обучения аутичных детей Детский аутизм при общем типе нарушения развития внешне принимает очень разные формы.

Он включает и глубоко дезадаптированного безречевого ребенка с низким уровнем умственного развития и детей с блестящей "взрослой" речью и ранним к отвлеченным областям знания, избирательной одаренностью. И те и другие, однако, нуждаются в специальной педагогической и психологической помощи. Знание особенностей аутичных детей поможет учителю включить их в педагогический процесс.

Рассмотрим, что чаще всего ждет аутичного ребенка в существующей системе образования. В отдельных, наиболее тяжелых случаях, связанных с глубоким нарушением умственного развития, такой ребенок сразу признается ПМПК необучаемым и семья остается практически без помощи педагогов ранний детский аутизм основные симптомы подходы к коррекции реферат психологов ранний детский аутизм основные симптомы подходы к коррекции реферат все оставшееся время взросления ребенка.

В то же время опыт экспериментальной работы показывает, что даже в этих, самых тяжелых случаях при создании адекватных условий обучение ребенка. Он может освоить ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми, стать более адаптированным в быту, овладеть отдельными учебными приемами.

Известно, что с возрастом такой ребенок может спонтанно становиться менее аутистически отгороженным, более направленным на социальную жизнь. Таким образом, даже в том случае, если первые попытки начать обучение были неудачными, их необходимо повторять спустя некоторое время снова и. Иногда подобные дети получают рекомендацию обучаться индивидуально в условиях дома по программе массовой или вспомогательной школы.

В этих случаях, однако, ребенок редко получает действительно индивидуально подобранную программу коррекционного обучения. Педагоги массовой и даже специальных школ, к сожалению, как правило, не знакомы с особыми нуждами аутичных детей. Не ставятся задачи ранний детский аутизм основные симптомы подходы к коррекции реферат ребенку в развитии его бытовой адаптации к домашней жизни, практических навыков коммуникации, в социальном развитии.

Реферат - Ранний детский аутизм

Обычно педагоги просто формально курируют обучение по общим образовательным программам, основная тяжесть которого ложится на родителей, и не задаются вопросом, будут ли когда-нибудь усвоенные ребенком знания использованы им в реальной жизни.

Кроме того, аутичный ребенок оказывается в этих условиях в ситуации искусственной изоляции, дополнительно ограничивающей его возможности социального развития. Он не видит других детей, других образцов социального поведения, перед ним не встают реальные задачи усложнения взаимодействия с миром и людьми.

Ранний детский аутизм 4

Надо отметить, что, как правило, он прекрасно различает ситуации реальной насущной необходимости искусственно организованной тренировки, и научение идет результативнее в первом случае. Третьим вариантом является возможность помещения аутичного ребенка в класс обычной массовой или специальной школы, где, опять же, условия обучения специально не приспособлены для. Это не только затрудняет обучение, но и создает массу поведенческих проблем.

Очень скоро особенности такого ребенка могут привести к решению педагогического коллектива о выведении его на индивидуальное обучение.

VK
OK
MR
GP