Индивидуальные студенческие работы


Методы средства и организационные формы обучения реферат

Сущность методов воспитания их классификация. Характеристика общих методов воспитания. Сухомлинский, выражая требование времени и тот огромный интерес, который вызывает у нас разговор о воспитании детей. Не обойтись здесь без научных педагогических знаний о новых методах и формах воспитания. Когда профессиональные педагоги или родители осуществляют свои воспитательные функции, решают очередные конкретные педагогические методы средства и организационные формы обучения реферат, задачи, проще говоря, занимаются с детьми, ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе вопросы: Они превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты, обращенные к самому дорогому — к детям.

Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества педагога или родителя.

В выборе метода учитель или родитель полностью зависит от того, каким он предвидит результат. Цель моей контрольной работы состоит в том, чтобы дать понятие методам воспитания, их классификацию, охарактеризовать их основные виды, а также назвать формы методы средства и организационные формы обучения реферат.

Сущность методов воспитания их классификация Категория метода воспитания отражает двойственное предвосхищение: Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвя- занной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на реше- ние задач воспитания.

Как видим, воспитатель все-таки — организатор деятельности воспитанников, и это педагоги всегда понимали.

  • Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;
  • Как и при других методах проблемного обучения, преподаватель в начале занятия ставит перед студентами проблему в словесной форме, или путем демонстрации опыта, или в виде задания, состоящего в том, чтобы на основе полученной информации о фактах, событиях, устройстве различных машин, агрегатов, механизмов студенты сделали самостоятельные выводы, пришли к определенному обобщению, установили причинно-следственные связи и закономерности, существенные различия и принципиальные сходства;
  • К творческим работам студентов относятся;
  • Эта система рассматривает ребенка не как объект обучающих воздействий учения, а как самоизменяющийся субъект учения;
  • Поэтому форму воспитательного процесса можно определить следующим образом;
  • Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств3.

Уточним, что специалисты различают методы воспитания и методы вне урочной методы средства и организационные формы обучения реферат работы.

  1. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные. Основной инструмент, источник убеждения — слово, сообщение, информация и обсуждение информации.
  2. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим.
  3. Действия — это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает. Предполагалось проводить избирательное обучение учащихся, разделяя все занятия на две части.
  4. Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. Проведению семинарских занятий обычно предшествуют лекции, которые определяют тему, характер и содержание семинара.

Бабанским ряд ученых рассматривают обучение и воспитание как единый процесс — целостный педагогический процесс, справедливо считая, что нет обучения без воспитания. Поэтому предлагается и единая система методов целостного педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания, которые традиционно анализируются отдельно в дидактике и в теории воспитания1.

Для объединения методов есть определенные основания, хотя методы средства и организационные формы обучения реферат же специалисты, говоря о методы средства и организационные формы обучения реферат воспитания, все же характеризуют методы воспитания как специфические, отличные от обучения методы.

При этом подчеркивается, что их лучше называть методами внеурочной воспитательной работы, которую ведут образовательные и воспитательные учреждения. Учитывая эту близость методов обучения и воспитания, мы в духе традиции рассматриваем методы воспитания отдельно, соглашаясь с тем, что они используются педагогом в учебной и во внеурочной работе с детьми.

Средства воспитания — это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы беседы, собрания, вечера, экскурсии и т. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во методы средства и организационные формы обучения реферат время по вопросам политики, нравственности, искусства и др.

В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т. Иногда, однако, разъяснительные беседы и различные собрания в работах не строго научного характера называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой ошибки здесь. Всякая разъяснительная беседа или собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания.

Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные выше методы воспитания используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.

По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.

В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений.

  • Эта система рассматривает ребенка не как объект обучающих воздействий учения, а как самоизменяющийся субъект учения;
  • Это противоречие чаще всего выливается в поиски усредненных вариантов обучения и использование определенных компенсирующих способов работы консультаций, дифференцированных заданий для наиболее слабых и наиболее сильных учащихся.

В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.

Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

Макаренкопостольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов. К настоящему времени накоплен обширный научный методы средства и организационные формы обучения реферат, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Так, например, выделяют три группы методов Г. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания: Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классифи- кации методы воспитания в отечественной науке объединяются в четыре группы и составляют такую систему: Основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников — всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях.

Методы второй группы реализуют принцип воспитания в деятельности. С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения. Методы контроля методы средства и организационные формы обучения реферат самоконтроля направлены на методы средства и организационные формы обучения реферат и оценку результатов воспитания и влияют на формирование воспитанников скорее косвенно.

Характеристика общих методов воспитания Главная функция методов формирования сознания — просвещение, формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей.

  • Здесь на личном примере преподаватель показывает студентам какими приемами и в какой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации;
  • К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания;
  • Учебно-познавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода;
  • Проведению семинарских занятий обычно предшествуют лекции, которые определяют тему, характер и содержание семинара;
  • Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства;
  • Учитель всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.

Основной инструмент, источник убеждения — слово, сообщение, информация и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Однако задача не только в том, чтобы объяснить нормы поведения, установления культуры, но и вызвать положительное отношение учащихся, молодежи к ним, желание методы средства и организационные формы обучения реферат, сделать своими убеждениями.

Эта задача — информировать интериоризовать, донести до сознания — делает метод убеждения очень непростым, потому что человек свободен в выборе убеждений, а молодежь, старшеклассники нечасто принимают на веру, безоговорочно идеи, мнения, взгляды даже авторитетного учителя.

Методы, приемы и формы обучения

К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение. Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике занятие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственных проблемам чаще называют беседой, которая методы средства и организационные формы обучения реферат самом деле может быть монологическим выступлением воспитателя.

Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Рассказ и объяснение скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера.

Диспут — довольно специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего если это не методы средства и организационные формы обучения рефератознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния.

Подражание не есть слепое копирование: Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности. Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития.

Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается.

Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, методы средства и организационные формы обучения реферат с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов. В механизме подражания можно выделить по крайне мере три этапа. На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так. Однако связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть.

Сколько стоит написать твою работу?

Эта связь образуется на втором этапе. На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации. Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут и должны найти достойное применение в педагогическом процессе.

На это обращал внимание еще К. Он подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

  1. Лернера под формой обучения понимается определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
  2. В реальной жизни ребенок общается не только со сверстниками, но и со старшими и младшими детьми, радуется, огорчается, переживает разнообразные жизненные ситуации. Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
  3. Ученика следует научить пользоваться полученными знаниями.
  4. Эту задачу может выполнить групповое обучение, так как потенциал работы, предоставляемый групповой формой обучения, позволяет активизировать деятельность школьников, создает условия для выбора задач, соответствующих особенностям учащихся, разрешает проблему индивидуального подхода к каждому, предлагая своеобразные домашние задания и консультирование.
  5. Сегодня запомнил, завтра забыл. Они способствуют наблюдательности, накоплению сведений, формированию визуальных впечатлений.

В глазах школьников методы средства и организационные формы обучения реферат тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком.

Это в полной мере относится и к учителю. Учитель всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции. Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему.

В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатываются теория и практика суггестии в процессе обучения Г. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии.

Педагогам давно известно, что сильные совместные и положительные эмоции являются воспитывающей силой. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, общественное мнение, воспитывающие методы средства и организационные формы обучения реферат.

Словесные методы

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле.

На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения.

VK
OK
MR
GP