Индивидуальные студенческие работы


Курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке

Самостоятельная работа учащихся на уроках истории

Лежащий на краю пропасти камень. Движущийся по горизонтальному участку шоссе автомобиль.

  • Человек - создание своего прошлого;
  • Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады;
  • Что успешная организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся зависит от способа решения задач;
  • Ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности;
  • Ученикам 6-х классов дано задание изучить карту в учебнике:

Лежащий на футбольном поле мяч. Этот прием помогает учащимся более отчетливо осознать допускаемые ими ошибки в определениях понятий. Так, очень часто в определениях, которые дают учащиеся, отсутствуют некоторые из видовых отличий, хотя они и фиксируются сознанием учащегося.

Например, на вопрос учителя: Он не сказал, что это прямая линия. Однако, когда учитель предложил ему изобразить на доске траекторию этого вида движения, выяснилось, что у него имелось правильное представление: Но этот существенный признак не был отражен в определении. Конкретизация понятий в V—VIII классах в основном достигается с помощью самостоятельных работ четырех видов: Наряду с обычными справочными таблицами в курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке случае особенно полезны таблицы, в которых значения курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке откладываются по числовой оси.

Если работа еще сопровождается постановкой опытов, то они убеждаются, что, чем пористее материал, тем выше его теплоизоляционные свойства. Работы, основная задача которых заключается в выработке у учащихся умения правильно соотносить данное понятие с другими понятиями. К этой группе относятся прежде всего задания по классификации и систематизации понятий. Работы, основная цель которых — формирование у учащихся умения применять понятия в решении задач творческого характера.

Выполняя такие работы, ученики учатся оперировать данным понятием в комплексе с другими понятиями. В этой группе особенно ценны те работы, при выполнении которых устанавливаются не только внутрисистемные, но и межсистемные связи.

  1. Сравнение важно не только для выделения общего в ряде однородных исторических явлений.
  2. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков. Целью такого тематического конспекта является более глубокое, всестороннее изучение определенной проблемы с учетом возможной вариативности мнений различных авторов.
  3. Практикум по общей педагогике. Таким образом, самостоятельная работа — это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.
  4. К сожалению, еще нередко самостоятельную работу учащихся ограничивают только тренировочными упражнениями по выработке и закреплению навыков.

Примером заданий такого вида являются задания по изучению связи биологических и физических явлений, например задание по изучению влияния длины светового дня на рост и развитие растений, задание по изучению влияния предпосевной обработки семян в электрическом поле на всхожесть семян и урожай растений. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообусловливающих друг курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ. Всякая система должна удовлетворять определенным требованиям или принципам. В противном случае это будет не система, а случайный набор курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке, объектов, предметов или явлений. При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие: Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и прежде всего принципам доступности курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке систематичности, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ должна быть такова, чтобы выполнение одних работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Разработка системы самостоятельных работ является необходимым условием и необходимой предпосылкой для систематической, целенаправленной организации самостоятельной работы учащихся. Однако одна система курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Опыт работы учителей школ и специальные исследования показывают, что эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами советской дидактики.

Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.

Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности: Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке работе и стремление выполнить ее как можно.

Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается их задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке ее выполнении работать напряженно.

Однако здесь нельзя допускать крайностей: На первых порах у учащихся нужно формировать простейшие навыки самостоятельной работы выполнения схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.

В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках

Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся. К сожалению, еще нередко самостоятельную работу учащихся ограничивают только тренировочными упражнениями по выработке и закреплению навыков.

Например, предлагают повторить опыт, который демонстрировал учитель при объяснении нового материала, или собрать электрическую цепь, подобную собранной на демонстрационном столе, решить задачу, подобную решенной на доске, только с иными числовыми данными и т. Бесспорно, такого рода тренировочные упражнения нужны. Однако, если учитель будет сводить всю самостоятельную работу только к подобным упражнениям, учащиеся не научатся самостоятельно думать и самостоятельно применять знания на практике.

Курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке и другая крайность, заключающаяся в пренебрежительном отношении к такого рода упражнениям, в ориентации только на самостоятельные работы повышенной степени трудности и работы творческого характера, так как без овладения простейшими умениями и навыками нельзя овладеть более сложными.

В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимся требуется разное курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке. Осуществить это можно путем дифференцированного подхода к учащимся. Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных.

Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач.

  • Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены;
  • Во-вторых, акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.

Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременен. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся.

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым, нужно овладеть. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс.

  1. Изучение особенностей расположения природных зон в Северной Америке и России. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.
  2. Развитию мыслительной деятельности учащихся на уроках истории, способствуют также работы с текстами.
  3. Определить систему упражнений работы по формированию навыков самостоятельной работы в 4 классе. Для ученика, иллюстрация является большим источником для представления конкретного исторического события.

Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимыми, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем учебным предметам, в том числе на занятиях.

При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы.

Самостоятельная работа учащихся на уроке в системе развития познавательных способностей

Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством выполнения ее, изучает индивидуальные особенности учащихся и курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке их при организации самостоятельной работы. Из изложенного выше следует, что организация самостоятельной работы учащихся по предмету не умаляет роли учителя в обучении и воспитании. Наоборот, правильная постановка этой работы предъявляет более высокие требования к теоретической и практической подготовке учителя, его педагогическому мастерству Деятельность учащихся при этом носит преимущественно творческий, исследовательский характер.

Курсовая работа организация самостоятельной работы учащихся на уроках физики

Содержанием индивидуальных заданий по физике в школе может быть: Индивидуальные задания могут быть кратковременными и носить эпизодический характер. Темы некоторых заданий возникают в процессе изучения отдельных вопросов курса в связи с экскурсиями и работой учащихся на учебно-опытном участке, в связи с выходом в свет новой научно-популярной литературы, появлением в периодической печати новых сообщений о достижениях в области физики и техники.

Постепенно разрабатывается система курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке по всему курсу физики. Разумеется, что она не остается без изменений. Темы, не оправдывающие себя в педагогическом отношении, исключаются, другие — видоизменяются.

  • К составлению плана по ходу рассказа учитель прибегает в том случае, когда содержание урока позволяет сделать перерывы между его отдельными частями;
  • Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач;
  • В этом деле нельзя допускать крайностей;
  • Поиски привели к выработке приема логических заданий.

Одновременно появляются новые темы. Важное значение имеет вручение. Здесь, как и при распределении тем докладов для конференции, должен быть дифференцированный подход к учащимся. Во всех случаях не следует допускать перегрузки учащихся. Объем работы должен быть таков, чтобы учащиеся справлялись с ее выполнением в курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке времени, предусмотренного для подготовки домашних заданий по предмету.

В отдельных случаях выполнение задания увлекает учащихся настолько, что постепенно содержание работы выходит за рамки учебных занятий и продолжается по линии внеклассной работы.

Чаще всего это наблюдается при выполнении заданий, связанных с постановкой опытов и наблюдений, с изготовлением и конструированием приборов. Проявившийся в этих случаях интерес нужно всемерно поддерживать и развивать.

Курсовая работа «Развитие самостоятельной учебной деятельности на уроке иностранного языка»

Разумеется, что при организации индивидуальных заданий функции учителя не ограничиваются сообщением темы задания. Если выполнение задания рассчитано на длительный период, необходимо время от времени проверять, как выполняются задания, и консультировать учащихся.

Выполнение каждого индивидуального задания должно быть проверено. Формы проверки зависят от содержания работы. Результатом выполнения задания может быть сообщение или доклад, которые заслушиваются на обычном уроке или учебной конференции.

Если в задачу работы входило изготовление прибора, учащийся объясняет его устройство и демонстрирует прибор в действии на уроке — при изучении или повторении соответствующих вопросов курса. В некоторых случаях о выполнении работы учащиеся представляют письменные отчеты, рефераты. А если работа вышла за рамки учебных занятий, результаты ее докладываются на занятиях физического кружка.

Наиболее интересные работы следует отбирать для внутри школьной выставки. Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание ученых-методи1 работа с учебником и дополнительной учебной и научно-популярной литературой; курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке экспериментальные и практические работы; курсовая самостоятельная работа учащихся на уроке аналитико-вычислительные.

VK
OK
MR
GP