Индивидуальные студенческие работы


Курсовая развитие мышления ребенка в раннем возрасте

Педагогика

Опубликовано в Детская психология Устанавливая генетическую связь памяти с другими психическими функциями, П. Блонский отмечал, что память одной своей стороной соприкасается с движением и восприятием, а другой — с мышлением. На тесную связь памяти и мышления в онтогенезе указывает Л. Выготский, отмечая, что мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспоминать, т.

Развитие мышления.

Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти. На этом этапе мышление у детей имеет другую, чем у взрослых логику и организацию.

  • Достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы и боевики, пропуская слова, не доканчивая фразы, перескакивая через целые действия, и становятся понятны особенности ситуативной речи;
  • Отечественные психологи исходят из органической взаимосвязи этих видов деятельности при ведущей роли практической;
  • Часты диалоги, вплетающиеся в совместную со взрослыми деятельность;
  • Этапы проведения исследовательской работы;
  • В результате создаются первые неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации;
  • Оно приобретает проблемную направленность и разумный характер.

Значимым этапом развития мышления ребенка является период, когда один и тот же предмет можно назвать несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около 2 лет и свидетельствует о формировании курсовая развитие мышления ребенка в раннем возрасте умственной операции, как сравнение.

В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, которые к 3-3,5 годам достигают уже достаточно высокого уровня развития. Наиболее важные особенности наглядно-действенного мышления составляют направленость на конкретные, воспринимаемые в данный момент предметы, и проявление в виде определенных действий с этими предметами.

Весь путь развития мышления ребенка связан с процессом формирования предметности его деятельности.

  1. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Полученные данные показывают определенную последовательность в развитии различных форм мышления в дошкольном возрасте.
  2. Однако путем сопоставления можно сравнить мышление детей посещавших и не посещавших детский сад, чтобы в чистом виде изучить влияние воспитания и обучения в дошкольных учреждениях на мышление.
  3. Затем он пытается достать игрушку рукой. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления этих детей.

На первом году жизни ребенок знакомится и начинает действовать с предметами в условиях ведущей роли общения со взрослым. Широкое распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, предложенная П.

Сколько стоит написать твою работу?

В своих работах П. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий и определил условия, обеспечивающие успешный перевод внешних действий во внутренние.

  • Произнесение слов становится более правильным, ребенок постепенно перестает пользоваться искаженными словами и словами-обрывками;
  • Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как;
  • Развитие мышления у ребенка начинается со второго года жизни.

В основу теории П. Одна ко перевод внешних действий во внутренние с превращением их в определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно. На каждом этапе преобразование заданного действия осуществляются лишь по ряду параметров.

Согласно мнению Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, а те в свою очередь опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия.

Курсовая работа - Развитие мышления в дошкольном возрасте

И в конечном итоге все действия в основе своей опираются на наглядно-действенные способы. Гальперина, существует четыре параметра, по которым преобразуется действие.

К их числу относятся: При этом первый параметр действия может находиться на трех подуровнях: Три остальные параметра характеризуют качество сформированного на определенном подуровне действия: Процесс формирования умственных действий, в соответствии с концепцией П.

Гальперина, имеет следующие этапы: Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы будущего действия.

Курсовая работа - Развитие памяти, мышления у детей раннего возраста

Основным моментом данного этапа является ознакомление на практике с составом будущего действия, а также с требованиями, которым в конечном итоге оно действие должно соответствовать.

Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры на реальные предметы.

  • Запас слов быстро нарастает, дети употребляют слова в самых разнообразных грамматических формах и сочетаниях;
  • Гальперина, существует четыре параметра, по которым преобразуется действие;
  • В это время в совместной со взрослыми деятельности ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами;
  • Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщённости и могут приводить детей к пониманию существенных связей и зависимостей вещей;
  • Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей.

На данном этапе происходит перенесение действия из внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Главной особенностью данного этапа является использование внешней громкой речи в качестве заменителя манипулирования с реальными предметами. Гальперин считал, что перенос действия в речевой план означает прежде всего речевое выполнение определенного предметного действия, а не его озвучивание.

Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения действия целиком во внутреннюю речь.

VK
OK
MR
GP