Индивидуальные студенческие работы


Курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности

Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с помощью музыки в детском саду 1. Ее сущность и критерии. Роль интегрированных музыкальных занятий в детском саду.

  1. С раннего детства жизнь требует достаточно сформированного уровня воображения. Таким образом, изобразительную деятельность можно рассматривать не только как один из любимых детьми видов деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.
  2. Такую позицию взрослого описывает характерный для современной педагогики "личностно — ориентированный" подход, в рамках которого игра дошкольников рассматривается не только как подготовка к "взрослой" жизни, но и как реальное творческое так как для ребенка окружающий мир всегда в чем-то новый приобретение социального опыта. Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста…………………………..
  3. Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости театральной деятельности для развития творческих способностей ребенка и утверждать необходимость и целесообразность существования программы деятельности не только с одаренными детьми, но и со всеми воспитанниками ДОУ.
  4. Психологический анализ творческой деятельности указывает на ее огромную сложность. В драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную.
  5. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал, основой которого является творческое воображение.

Выводы по первой главе. Курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности аспекты развития творческих способностей детей старшего курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности возраста с помощью музыки в детском саду.

Выводы по второй главе. Введение В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Еще в 2009 году Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило федеральные государственные требования к качеству дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г.

Актуализация и приоритетность идей гуманизации в образовании, обращает внимание педагогов на те виды занятий, содержание которых связано с миром эмоциональных, духовных ценностей человека. Важное место среди них принадлежит занятиям, связанным с музыкальным искусством.

Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка. Искусство - одна из важнейших форм самосознания человека.

Искусство приобщает к духовному опыту человечества.

Сколько стоит написать твою работу?

Сколько формировались знания о мире, столько же формировалось в чувствах наше к нему курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности. На протяжении уже многих тысячелетий искусство дает возможность человеку познать мир и выразить свое к нему отношение в художественной форме.

Любое произведение искусства несет в себе особенности своей эпохи, человека, который его создал. В становлении личности ребенка, в развитии его творческих способностей неоценима роль музыкальной деятельности, при помощи которой ребенок воспринимает окружающий его мир и формируется как творчески мыслящая личность. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы исследования, обусловливает ее выбор, предопределяет важность поставленных в ней задач. Уточнить сущность и задачи творческого развития и воспитания старших дошкольников в процессе музыкальной деятельности.

  • Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства;
  • Промокод можно применить один раз при первом заказе;
  • Поиски новаторского в обыденном позволяют самим воспитателям стремиться к развитию;
  • От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли;
  • Его сущность — в создании нового по аналогии сходству с известным.

Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие интереса у старших дошкольников к музыке. Определить возможности комплексных музыкальных занятий в творческом развитии детей старшего дошкольного возраста и на этой основе разработать методические рекомендации по их использованию.

Методологической и теоретической основой исследования являются подходы к проблеме развития способностей, разработанные зарубежными и отечественными психологами и педагогами Гилфорд Д.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использованы следующие методы исследования - содержательный анализ научных источников, учебных и учебно-методических материалов, касающихся музыкального воспитания, беседы с детьми, анкетирование, наблюдение педагогического процесса, эксперимент, изучение продуктов детского художественного творчества в рамках темы исследования.

На сегодняшний день в философской, педагогической, психологической литературе существуют различные подходы к определению творчества.

Ее создателем был И. Согласно его точке зрения, творческий процесс представляет собой общность сознания, субъективности представлений и воображения.

Творческая способность - связь чувственных впечатлений и рассудка. Кант понимал единство сознательной и бессознательной деятельности [15. Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: Продукты творчества - курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности не только материальные продукты, но и новые мысли, идеи, решения.

Творчество - это создание нового в разных планах и масштабах. Творчество характеризует не курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности социально значимые открытия, но и те, которые человек делает для. Элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение.

Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром [11. Действительно, человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей. Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей на их основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.

Природа человека формируется изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека.

Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т. Таким образом, способность не может возникнуть без соответствующей конкретной деятельности. Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Они всегда являются результатом развития.

По самому своему существу способность есть понятие динамическое - существует только в движении, только в развитии. Богословского, способность - синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающие высокие достижения в ней [2.

Во-первых, под способностями понимается индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности все равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности практике человек перестает пользоваться, со временем теряется.

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.

Таким образом, на наш взгляд, наиболее узким и точным из всех изученными нами определений данного термина является определение, данное Б. Тепловым - способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике [27]. Обобщающей характеристикой сущности способностей, на наш взгляд, является следующее определение: Творческие способности присущи каждому индивиду, они возникают и развиваются в процессе деятельности.

Перейдем к вопросу о классификации способностей.

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. Курсовая

На этот счет существует множество различных взглядов. Большинство учёных признают разделение на общие и специальные способности. Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности.

К ним, например, относятся умственные способности, развитая память, совершенная речь и ряд. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода, они связаны с успешностью выполнения какой-либо одной определённой деятельности - музыкальной, изобразительной, математической и т.

К таким способностям можно отнести музыкальные, художественно-творческие, спортивные и ряд других [10. Развитие специальных способностей - длительный процесс, они складывались постепенно, по мере становления человеческого общества.

Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка [14. Примерами ранней музыкальной одаренности курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности служить В.

Моцарт, обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф. Гайдн - в 4 года, Я. Мендельсон - в 5 лет, С. Прокофьев - в 8 лет! Несколько позже проявляются способности к живописи и скульптуре: Рафаэля - в 8 лет, у Б.

Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет. Таким образом, становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве.

Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Выготский Л.

Деятельность, не находящаяся в пределах этой курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков [8.

Как уже было сказано, музыкальные способности относятся к специальным.

  1. Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.
  2. Особых общих рекомендаций по улучшению навыков рисунка просто не существует.
  3. Для понимания детского рисунка очень важно исследовать не только продукт, результат рисования, но и сам процесс создания рисунка. Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение.

По мнению многих исследователей, сама возможность музыкальной деятельности связана с наличием музыкальности. Однако понимание данной сущности у исследователей различно.

Главные вкладки

Сишор представлял музыкальность совокупностью не связанных между собой различных способностей. Считалось, что эта классификация дает картину структуры музыкальности и позволяет хорошо изучить её проявления у детей путем применения тестов [10, 347-348]. Среди музыкальных способностей им выделены три: Ветлугина также признаёт, что: Простейшие сенсорные способности в этой области являются базой для становления более сложных, основных: Таким образом, она объединяет три музыкальные способности, выделенные Б.

Во второй половине XX века в исследованиях многих авторов, как зарубежных, так и отечественных, прослеживается тенденция критического отношения к существующей классификации музыкальных способностей. Ряд исследователей обращает внимание на роль познавательной способности Д.

Сержант, Грег Пиири в структуре музыкальности. Однако её сущностное содержание они курсовая работа творческое развитие детей в художественной деятельности по-разному. Березовский, анализируя структуру музыкальных способностей К.

В структуре общих музыкальных способностей ею выделяются две подструктуры:

VK
OK
MR
GP