Индивидуальные студенческие работы


Курсовая работа развитие воображения у детей

Общая характеристика воображения 1. Экспериментальное исследование развития творческого воображения у детей дошкольного возраста 2. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению всевозможных проблем.

Современные социально-экономические преобразования в курсовая работа развитие воображения у детей ставят перед педагогами новые задачи, они диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы, мыслить креативно в любой жизненной ситуации.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса.

Одним из основополагающих принципов модернизации содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого дошкольника.

В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности дошкольников, способствующей накоплению курсовая работа развитие воображения у детей опыта, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Главная задача ДОУ -обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности.

В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

  1. Кюби и другие последователи З.
  2. Однако проблема индивидуальных особенностей развития воображения ими практически не рассматривалась. Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого.
  3. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно.
  4. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.

Воспитатели, обеспечивая реализацию условий развития творческого воображения при обучении детей, с одной стороны, способствуют его становлению, а с другой, определяют большую вероятность сохранения творческого воображения и в дальнейшей деятельности взрослого человека. Воображение дошкольника курсовая работа развитие воображения у детей от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов.

Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое курсовая работа развитие воображения у детей воображения связано курсовая работа развитие воображения у детей низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает.

Отсутствие такого знания -- недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте Л.

Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: Проблема развития воображения актуальна для детей дошкольного возраста. Практический интерес к данной проблеме определяется потребностью развития воображения ребенка.

Объект исследования - воображение у детей дошкольного возраста. Предмет исследования - воображение как психологический процесс у детей дошкольного возраста.

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка психологических условий развития воображения у детей дошкольного возраста. В соответствии с целью были определены задачи исследования: Организовать и провести исследования индивидуальных особенностей развития воображения у дошкольников. Провести анализ и обсуждение экспериментирования. Мы предполагаем, что направленные занятия содействует процессу развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

В качестве методологических и теоретических основ исследования были использованы: Принципы системного подхода Б. В соответствии с предметом исследования использовались следующие методы исследования: Эксперимент проводился с детьми 4-5лет занятия по подгруппам по 5человек. Практическая значимость работы мне нужна для работы с детьми, и повышения своей квалификации. Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из двух глав. Первая теоретическая, вторая экспериментальная.

Курсовая работа развитие воображения у детей курсовую работу входит: Введение, общая характеристика воображения, сущность воображения как психического процесса, основные процессы и механизмы воображения, специфика проявлений воображения.

Организация и проведение исследования индивидуальных особенностей развития воображения у дошкольников. Анализ и заключение эксперимента. Воображение помогает изжить гнетущие эмоции, которые могли возникнуть в каком либо конфликте. О воображении как о психическом процессе можно говорить лишь при условии или наличии полноценного сознания. Поэтому психологи утверждают, что воображение у детей начинается с трех лет. На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры.

Развитие воображения детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры М. Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших -- выполнение взятой на себя роли.

Постепенно -- воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный листья, шишки, палки, камешки и пр. Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры.

Но они все-таки испытывают трудности в понимании курсовая работа развитие воображения у детей смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает.

Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности. Во-вторых, переход к игровому использованию курсовая работа развитие воображения у детей, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено курсовая работа развитие воображения у детей.

А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например при встрече с трудностями или при изменении ситуации.

Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания.

У детей до 5 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения. В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается.

А подчас особенно в 3-4 года замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны.

Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность. Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира.

Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Он как курсовая работа развитие воображения у детей поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение тесно связано с эмоциями.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Общеизвестно, как дети воспринимают курсовая работа развитие воображения у детей. Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни. Она просто теряет смысл для ребенка, если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком зиждется на активной деятельности воображения.

Связь воображения и эмоций проявляется и у взрослых. Все мы хоть раз в жизни получали высокое эмоциональное удовлетворение от мечты.

Человек мечтает о том, что привлекает, доставляет радость, удовлетворяет самые сокровенные желания и потребности. А мечта, как образ желаемого будущего, -- классическая форма воображения. Воображение и чувство эмоции в жизни ребенка нераздельны.

Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т.

VK
OK
MR
GP