Индивидуальные студенческие работы


Курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет

Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось.

Сегодняшние дети умнее своих предшественников — это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы.

Сегодня становится все больше детей с курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано — в раннем дошкольном возрасте.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию.

  1. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить.
  2. Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений.
  3. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком.
  4. Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания.
  5. Исходя из поставленных задач, строится структура работы, которая состоит из двух глав, одна из которых носит теоретический, а другая — эмпирический характер. Задача настоящего исследования состояла в изучении особенностей памяти у детей 4 и 6 лет в ситуации лишь физического присутствия разных партнеров взаимодействия.

Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти моторная, эмоциональная, образная и словесная возникают именно в данной последовательности Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет с этим, исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения.

Отметим дополнительный аспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти детей. При этом раннее детство — самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии.

В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ребенка в большом мире — в прямом и переносном смысле.

Актуальность темы, выбранной для исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была определена цель работы, которая сводится к определению методов психологического воздействия, наиболее полно способствующих развитию памяти у детей младшего дошкольного возраста в системе дошкольного образовательного учреждения. Память была определена как объект исследования. Предмет исследования — методы психологического воздействия, объект — развитие памяти детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Последняя деталь объясняется тем, что именно в ДОУ можно провести групповой эксперимент и сделать выводы относительно эффективности тех или иных методов психологического воздействия на развитие памяти младших дошкольников.

  1. Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Благодаря различным формам речи — устной, письменной, внешней, внутренней — человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.
  2. Влияние присутствия других людей на эффективность индивидуальной деятельности испытуемого изучалось и в зарубежной социальной психологии. Центральную роль при кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного повторения материала, обычно — в форме скрытого проговаривания.
  3. Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что комплексное использование методов психологического воздействия в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует развитию памяти в младшем дошкольном возрасте.

В ходе данной работы были сформулированы задачи исследования по определению уровня развития образной памяти; изучения зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала и курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет индивидуальных особенностей произвольной памяти у детей дошкольников. Задачи, вытекающие из поставленной цели, таковы: Исходя из поставленных задач, строится структура работы, которая состоит из двух глав, одна из которых носит теоретический, а другая — эмпирический характер.

Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как: Эмпирическое исследование проводилось в группе от 4 курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет 6 лет жизни в ДОУ N46 города Тольятти в течение ноября месяца 2008 года. Память, важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти — одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии.

Исследования памяти в настоящее время заняты представители разных наук: В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: Жанебиогенетические Павлов И. Одной из первых психологических теорий памяти не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, сделавшей первые попытки изучить память экспериментально, была ассоциативная теория. В основе данной теории лежит понятие ассоциации — связи между определенными психическими феноменами, разработанное Г.

Количество успешных попыток

Мюллером совместно с Ф. Главная задача была общей для всех работ ассоцианистов: Память понимается как — сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобно, контрасту, временной и пространственной близости. Курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет этой теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти, например закон забывания Г.

В соответствии с этим законом забывание после первого безошибочного повторения идет довольно. Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранящиеся и воспроизводящиеся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими.

  • У ребенка проявляется круг элементарных обязанностей;
  • Здесь в воспроизведении отчетливо выступает двойной аспект знания и переживания, в специфическом воспоминании сказывается своеобразие переживаний;
  • Одной из основных характеристик словесно-логической памяти является то, что запоминание может происходить в той же словесной форме, которая была воспринята то есть дословно , но может быть осуществлено и в другом речевом выражении своими словами;
  • Если, восприняв тот или иной предмет, человек узнал его свойства, ему для нужд действия нужно сохранить эти знания и иметь возможность перенести их в любую другую ситуацию, используя их когда и где бы это ни понадобилось.

курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет Характеристика процессов памяти, имеющаяся в работах ассоцианистов, хотя и представляет некоторую, ограниченную ценность, весьма далека от раскрытия полного богатства мнемической деятельности человека.

Особенно страдает в ней анализ мыслительных процессов, участвующих в запоминании и воспроизведении. Весьма характерно так же, что вместо качественного анализа процессов курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет как особого рода деятельности, во многих случаях дается анализ предметного содержания воспроизведений, то есть того, что воспроизводилось, а не того, как, нашими способами и путями осуществлялось запоминание и воспроизведение.

Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности детской памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память всегда выбирает определенную информацию. Тем не менее ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. Было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и запоминанием.

На смену ассоциативной теории в конце XIX века пришла гиштальттеория. Исходным понятием и одновременно принципом выступила изначальная, целостная организация первичных элементов — гиштальт структур.

Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Именно законы формирования гиштальта определяют память. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурированного материала, его доведение до целостности. Возникновение структуры есть организация или самоорганизация материала, в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами безопасности, сходства.

  • Мюллером совместно с Ф;
  • Эмпирическое исследование по развитию памяти в младшем дошкольном возрасте в условиях дошкольного образовательного учреждения............................................................

Эти причины есть конечная основа структурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем обосновании и объяснении. Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектика запоминания и воспроизведения действует следующим образом. Некоторое потребностное состояние создает у ребёнка определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляешь в сознании детей целостные структуры, на базе которых запоминается или воспроизводятся материал.

Особое положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Он в качестве основополагающего выдвигает принцип целесообразности, структурности. Левин разрабатывает свою теорию действий, и прежде всего волевых действий, включает в их структуру и самого действующего субъекта или вернее, его потребности и намерения.

В области памяти это находит свое выражение во влиянии, которое силовые соотношения — направленность или разрядка в силовом поле — оказывают на продуктивность запоминания. Характерное проявление этого — лучшее припоминание незавершенных действий по сравнению с законченными.

Но вместе с тем, найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти, гештальтеория не изучала процессы памяти в зависимости от деятельности запоминающего, а так же как особая мнемическая деятельность. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека в этой теории не ставился курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет не решался. Начало изучению памяти как деятельности было положено работой французского ученого П.

Он рассматривал память как действие, определенным образом формирующуюся в процессе социального, исторического развития, ориентированную на запоминание, переработку и хранение материала. Характер курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет действия на разных ступенях развития памяти различен, но общим для всех ступеней является борьба с отсутствием того, что было раньше, так как память согласно П.

Сколько стоит написать твою работу?

Жане, имеет целью тождествовать над отсутствием прошлого. Первоначально это выражается в ожидании появления вновь того, что было; далее — в поисках его; затем — отсроченное действие.

Следующими ступенями являются поручение и словесное поручение, и наконец курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет характерные для ребёнка проявления памяти: Вся эта конструкция последовательных этапов развития памяти не подтверждается Жане прочной фактической основой.

В нашей стране эта теория получила свое дальнейшее развитие в теории происхождения высших психических функций.

Развитие памяти в детском возрасте

Согласно этой теории, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняется тем, что делает ребёнок с этим материалом в процессе его мнемической обработки.

Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, запоминаются лучше те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребёнка. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием ребёнка. Хотя память каждого ребёнка характеризуется общими закономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни дети отличаются наглядно-образным типом памяти. Ребёнок с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее.

У детей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие дети хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства. Характерной особенностью памяти ребёнка дошкольного возраста является то, что он легче и курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия.

Уже в дошкольном курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет начинают определяться заключительные особенности памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носили произвольный характер. В этом возрасте развитие памяти осуществляется в условиях систематического целенаправленного обучения, что значительно ускоряет и повышает уровень развития памяти детей.

Одновременно само обучение предъявляет новые требования к памяти — необходимо запомнить заданный материал и точно воспроизвести его по требованию воспитателя. Важнейшим же средством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала. Задача воспитателя состоит в прямом, непосредственном научении приемам, содействующим осмыслению, пониманию и, следовательно, запоминанию показанных упражнений. Это связано с тем, что воспитатель требует от детей обязательного запоминания конкретного материала, даже если этот материал им не интересен.

Развитие памяти

Ребёнку дается немало ответственных заданий, которые продиктованы характером учебной деятельности: Детей предупреждают о том, какие знания им понадобятся и что им не следует забывать. Вот почему уже при запоминании ребёнок должен пользоваться определенными приемами, которые в нужный момент обеспечили бы точное и полное припоминание нужного материала. Ребёнок прежде всего ставит перед собой цель: Среди методических приемов, содействующих пониманию материала, большое место занимают вопросы, направляющие внимание детей на главное; методические задания, на то что изображено на картинке и т.

Курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет подходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в советской психологии.

  • Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества;
  • Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека;
  • Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь.

С момента курсовая работа развитие памяти у детей 3-4 лет ребенок взаимодействует с окружающими его людьми. В общении со взрослыми возникают и формируются все его психические функции [3], [11]. В советской детской психологии достаточно изучено влияние взрослого на познавательные процессы ребенка. Установлено, что в дошкольном детстве развиваются все виды памяти, память приобретает результативный и произвольный характер [4] — [7].

Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться собственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы [6], [7], [12]. При повышении требований со стороны взрослого ребенок учится управлять этим познавательным процессом, ставить перед собой цели, осуществлять самоконтроль, выполнять мнемические действия.

В условиях детского сада ситуация общения существенно оптимизируется.

VK
OK
MR
GP