Индивидуальные студенческие работы


Курсовая работа по теме общее недоразвитие речи

Глава 1 Общая характеристика общего недоразвития речи 1. По — видимому это объясняется тяжестью, частотой возникновения и разнообразием проявления этого речевого дефекта у детей. Работа медико—педагогических комиссий по отбору детей в специальные дошкольные учреждения и группы показывает, что количество детей с речевой патологией, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, увеличивается. Однако групп младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи почти.

Это связано, очевидно, с недостаточной разработанностью теоретических и методических положений о данном речевом дефекте, о характеристике речи детей разного уровня развития на разных этапах усвоения родного языка. Чем раньше будет выявлено речевое недоразвитие, тем раньше ребёнок получит квалифицированную помощь со стороны логопеда. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии.

Так определяет общее недоразвитие речи Р. Такое определение общего недоразвития речи дано в учебнике для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. Теоретическое обоснование ОНР курсовая работа по теме общее недоразвитие речи сформулировано Р. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии Н.

С позиций системного подхода был решён вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости курсовая работа по теме общее недоразвитие речи состояния компонентов речевой системы.

Понятие общего недоразвития речи основывается на прогрессивной точке зрения о возможностях единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии проявлениям недоразвитости речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка.

Жукова утверждает, что к общему недоразвитию речи могут привести различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов родовая травма, асфиксияа также в первые годы жизни ребёнка. От времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в целом.

Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вредностей инфекций, интоксикаций и т. В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в период влияния того или иного вредного фактора, недоразвитие может касаться преимущественно двигательных, сенсорных, речевых или интеллектуальных функций.

Иногда может наблюдаться недоразвитие мозга в целом или более выраженные поражения отдельных мозговых структур, что в результате приводит к возникновению сложного дефекта, например, сочетание олигофрении с моторной алалией и т. Основными причинами, вызывающими указанные повреждения или недоразвития мозга, являются инфекции или интоксикации матери во время беременности и плода по резус курсовая работа по теме общее недоразвитие речи фактору или групповой принадлежности крови, заболевания нервной системы нейроинфекции и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка.

Употребление алкоголя и никотина во время беременности также может привести к нарушениям физического и нервно — психического развития ребёнка, одним их проявлений которых часто является ОНР, сочетающееся с синдромами двигательной расторможенности, аффективной возбудимости и с крайне низкой умственной работоспособностью.

В предупреждении у детей речевого недоразвития большую роль играет раннее выявление таких детей, правильно организованная медицинская, воспитательная и логопедическая работа. Возникновение ОНР может быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания. Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в её развитии.

Если влияние этих факторов сочетается хотя бы с нерезко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи.

Исходя из вышесказанного, можно сделать общее заключение о сложности и полиморфизме этиологических факторов, вызывающих ОНР. Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребёнка.

Заслуживает внимания книга Н. В книге излагаются современные представления об общем недоразвитии речи у дошкольников, освещаются вопросы этиологии и патогенеза курсовая работа по теме общее недоразвитие речи речевой аномалии, выделяются ее варианты. В сравнительном плане рассматривается процесс усвоения ребёнком родного русского языка в норме и патологии. С учетом этих данных разработана система поэтапного коррекционного обучения.

Статьи научных сотрудников института коррекционной педагогики РАО г. Кривовяз и педагогов — практиков об особенностях развития речи детей с ОНР говорят об актуальности проблемы. Принято различать несколько уровней общего недоразвития речи у детей. Дети только пытаются воспроизводить какие-то звуки, при этом один и курсовая работа по теме общее недоразвитие речи же звук может обозначать несколько предметов.

Для первого уровня общего нарушения речи характерна активная мимика и жестикуляция. Это является отличительной чертой, позволяющей дифференцировать общее недоразвитие речи от умственной отсталости. Интересно, что подобный период односложных предложений наблюдается и при обычном развитии речи, но продолжительность его не превышает полугода.

  1. Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вредностей инфекций, интоксикаций и т.
  2. Кривовяз и педагогов — практиков об особенностях развития речи детей с ОНР говорят об актуальности проблемы.
  3. Основными причинами, вызывающими указанные повреждения или недоразвития мозга, являются инфекции или интоксикации матери во время беременности и плода по резус — фактору или групповой принадлежности крови, заболевания нервной системы нейроинфекции и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии.
  4. На логопедических занятиях создаются речевые ситуации, которые позволяют организовать непосредственное общение детей.
  5. Изучив теоретические аспекты проблемы развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, мы пришли к ряду выводов. Соловьевой, можно сделать вывод о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений у детей с общим недоразвитием речи.

Постепенно ребенок начинает употреблять в разговорной речи предложения, содержащие 4-5 слов, но при этом отсутствует синтаксическая сторона в этих словах, то есть ребенок не может правильно подобрать падеж, число, род. Если говорить о самих словах в предложении, то дети используют 2-х-3-х сложные слова.

При этом начинает появляться незначительное представление о том, что в некоторых случаях слова в предложении необходимо изменять в соответствии с родом, полом, числом. Однако эти формы слов употребляются только в том случае, курсовая работа по теме общее недоразвитие речи окончание в словах ударное стол — столЫ, рука — рукИ, и др.

Данный процесс формирования различных форм слова носят только начальный характер и могут ограничиваться только одной стороной словообразования только число или только падеж. Если ребенка попросить построить рассказ по картинке, то он будет использовать только короткие предложения, но отличительной особенностью от предыдущего уровня является то, что они более грамматически правильные. Отставание словарного запаса выявляется при просьбе ребенка назвать составляющие части предмета дерево — курсовая работа по теме общее недоразвитие речи, ветки, ствол, корни.

Дети начинают использовать сложные предложения. Однако очень плохо идут на контакт с другими детьми или взрослыми, так как для правильного общения необходима мама, которая бы разъясняла собеседнику непонятные в произношении ребенка слова. При отсутствии такой поддержки со стороны родителей дети чаще всего замыкаются в.

Дети могут свободно излагать свои мысли, строить предложения, рассказывать о себе, близких, событиях, которые с ними произошли. Дети способны хорошо маскировать недоразвитие речи на этом уровне путем исключения из разговора слов, которые трудны для их произношении, но если ребенка поставить в ситуацию, когда такой обманный маневр невозможен, выступают пробелы в речевом развитии ребенка.

При третьем уровне общего недоразвития речи дети хорошо описывают то, что нарисовано на картинке, строят сложный повествовательный рассказ. Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность.

Главной составляющей коммуникативной компетенции являются умения, в частности коммуникативные умения. Коммуникативные умения необходимо формировать в дошкольном возрасте потому, что этот возраст является курсовая работа по теме общее недоразвитие речи наиблагоприятнейшим для введения ребенка в речевую среду, для ознакомления его с разнообразными речевыми ситуациями.

Несовершенство коммуникативных умений, речевая инактивность, не обеспечивают процесса свободной коммуникации и, в свою очередь, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение детей. Несмотря на значительный интерес и многочисленные исследованиях по изучению детей с ОНР в различных аспектах Е. Изучив теоретические аспекты проблемы развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, мы пришли к ряду выводов: Во-первых, как отмечают большинство авторов, коммуникативная компетенция — это знания, умения и связанные с ним многократные составляющие, содержание которых реализуется в жизни через виды речевой курсовая работа по теме общее недоразвитие речи в четырёх её формах: Во-вторых, анализ научной литературы позволил выявить, что авторы выделяют различные классификации коммуникативных умений: Аухадеева, вербальные и невербальные — М.

Она выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми.

  1. Постепенно ребенок начинает употреблять в разговорной речи предложения, содержащие 4-5 слов, но при этом отсутствует синтаксическая сторона в этих словах, то есть ребенок не может правильно подобрать падеж, число, род. Интересно, что подобный период односложных предложений наблюдается и при обычном развитии речи, но продолжительность его не превышает полугода.
  2. Изучаются разные способы приветствия, реально существующих и шуточных. Во-первых, как отмечают большинство авторов, коммуникативная компетенция — это знания, умения и связанные с ним многократные составляющие, содержание которых реализуется в жизни через виды речевой деятельности в четырёх её формах.
  3. Данный процесс формирования различных форм слова носят только начальный характер и могут ограничиваться только одной стороной словообразования только число или только падеж.
  4. Данный процесс формирования различных форм слова носят только начальный характер и могут ограничиваться только одной стороной словообразования только число или только падеж. Степень сложности дифференцируется в зависимости от коммуникативных возможностей ребенка.

У детей в старшем дошкольном возрасте уже формируются такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации. Однако не всегда коммуникативные умения могут быть сформированы на достаточном уровне, к чему могут привести неблагоприятные экзогенные и эндогенные факторы.

Все дети с ОНР испытывают серьезные трудности при организации своего речевого поведения, у них отмечается очень низкий уровень словесной коммуникативной активности: В целом эти дети отличаются пассивностью, редко обращаются к педагогу и сверстникам. Основываясь на данных Л. Соловьевой, можно сделать вывод о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений у детей с общим недоразвитием речи. На начальном этапе основной целью является накопление и активизация средств коммуникации.

Сначала отрабатывается обиходная лексика и побудительные фразы простейшей конструкции. Изучаются разные способы приветствия, реально существующих и шуточных. Постепенно вводится словарный материал, необходимый для выражения понятий более отвлеченного характера, и усложняются грамматические формы.

На этой основе осуществляется переход от диалогической речи к описательно-повествовательной. Например, коллективное составление курсовая работа по теме общее недоразвитие речи, что способствует развития творческого воображения, навыков групповой работы: На логопедических занятиях создаются речевые ситуации, которые позволяют организовать непосредственное общение детей.

Основное внимание уделяется использованию адекватных средств общения. Степень сложности дифференцируется в зависимости от коммуникативных возможностей ребенка.

Весь цикл упражнений должен быть построен в форме курсовая работа по теме общее недоразвитие речи, цель которого — развитие навыков конструктивного общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру, курсовая работа по теме общее недоразвитие речи получать радость от общения, формирование базиса личной культуры и собственной индивидуальности.

Результаты итоговой диагностики показывают, что у всех детей с ОНР наблюдалась положительная динамика в развитии всех компонентов речи.

VK
OK
MR
GP