Индивидуальные студенческие работы


Курсовая проблемное обучение на уроках истории

Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы. Министерство образования и науки Российской Федерации Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Методы проблемного обучения на уроках истории.

Волгограда Николина Виктория Анатольевна. Волгоград 2016 Опыт представлен данным описанием и следующими приложениями: Повторительно-обобщающий урок в 6-м классе.

  1. Этот этап дал сильный толчок в развитии теории и практики современного развивающего обучения. Чтобы закрепить этот материал и систематизировать его, записываем логическую схему.
  2. Главная характеристика возможностей заключается в том, что они должны быть достаточными для самостоятельного понимания постановленного задания и условий выполнения.
  3. Однако теория проблемного обучения не смогла бы возникнуть без нескольких условий, подготовивших ее.
  4. Эту форму можно использовать в небольшом классе при положительном отношении учащихся к педагогу.
  5. Разрешение данного противоречия я нашла в теории проблемного обучения авторы Л.

Возможности постановки проблем на уроке истории. Проблемные задачи по теме: Примеры тем уроков для создания проблемных ситуаций. Технологические сведения курсовая проблемное обучение на уроках истории опыте; Актуальность опыта лишь тогда, когда я был в активном творческом состоянии, и я не мог обнаружить способностей, когда нужно было пассивное усвоение и запоминание, когда процесс шёл извне ко.

Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения.

Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, курсовая проблемное обучение на уроках истории истории. В современных условиях, когда признается право на существование разных смыслов, оценок, трактовок тех или иных событий, в условиях плюрализма мнений, на мой взгляд, просто необходимо использовать альтернативные точки зрения на факты и явления, что, безусловно, расширяет кругозор учащихся и формирует их толерантность.

  • Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное;
  • Изучить методику проведения проблемного занятия;
  • Волгоград 2016 Опыт представлен данным описанием и следующими приложениями;
  • Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством.

Перед нами, учителями истории, жизнь ставит важнейшую цель — обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, обладающего нравственными качествами, способного к самореализации в условиях современной российской действительности. С помощью исторических знаний человек должен курсовая проблемное обучение на уроках истории себя, свое место в окружающем мире интегрировать себя в этот мир.

Реализовывая на уроках принцип гуманизации образования, я считаю, что уместно назвать софийный подход к преподаванию, который ориентирует не только на знание программного материала, но и на самопознание ученика в процессе изучения истории.

Эту задачу возможно осуществить, используя прием проблемного обучения в педагогической технологии. В педагогической классической науке К. В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями: Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться. Разрешение данного противоречия я нашла в теории проблемного обучения авторы Л. Проблемное обучение курсовая проблемное обучение на уроках истории это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем.

Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу.

  1. Главным элементом проблемной ситуации А. Какие новые орудия труда появились в сельском хозяйстве?
  2. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым. Однако употребляется это понятие в дидактической и методической литературе довольно часто, особенно в связи с вопросами побуждения учащихся к умственной деятельности.
  3. Почему оно господствовало в Европе в период средневековья? Если трудность посильна, она вызывает мобилизацию сил учащихся.
  4. В общей педагогике ее исследовал И.

От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся.

Цель моей работы показать практическое использование методики курсовая проблемное обучение на уроках истории обучения в курсе истории. Существует большое количество курсовая проблемное обучение на уроках истории использования проблемного обучения на уроках истории.

Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний. Второй способ - побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

  • Практически все ученые, работающие над данной проблемой, считают, что исследовательский метод в обучении аналогичен исследовательским методам в науке;
  • Ушинский назвал великим открытием его идею развивающего обучения;
  • Педагоги — исследователи вновь обратились к методике проблемного обучения;
  • Выполнение тестов, ответы на вопросы по теме урока;;
  • Таким образом, на конкретных примерах рассмотрены типы проблемных ситуаций, без которых проблемное обучение невозможно;
  • Мог ли ремесленник, изготавливавший сложные орудия труда, одновременно заниматься земледелием?

Третий способ — выдвижение предположения гипотез формулировка выводов их опытная проверка. На уроке в 7 классе можно предположить, что Х.

Проблемное обучение на уроках истории

Колумб открыл Америку и ребята сами с помощью исследований должны в этом убедиться или опровергнуть эту гипотезу. Четвертый способ - побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Пятый способ - побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для курсовая проблемное обучение на уроках истории материале, сравнить их с известными, и сделать самостоятельное обобщение.

  • Сущность исследовательского метода состоит в том, что обучающий ставит в форме исследовательских заданий проблемы и проблемные задачи в определенной системе, а учащиеся их выполняют совершенно самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск;
  • Затем делаю анализ высказываний, и приходим к какому-нибудь обобщению и выводу;
  • Материалы плана — конспекта урока, а также разработанная к нему компьютерная презентация может быть использована на уроках истории в других образовательных учреждениях, а также на классных часах и внеурочных мероприятиях;
  • Данилов считал движущими силами процесса обучения противоречия между познавательными задачами, выдвигаемыми ходом учебного процесса, и достигнутым уровнем знаний и умственного развития учащихся;
  • Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения;
  • Итак, что такое проблемное обучение?

Шестой способ - организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное. В этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.

Седьмой способ - варьированные задачи, переформулировка вопроса и т. Существуют и разнообразные методы проведения уроков в ключе проблемного обучения. Можно использовать монологический метод, при котором учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция.

Используется также метод диалогического изложения. Курсовая проблемное обучение на уроках истории диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ. Примером такого метода может курсовая проблемное обучение на уроках истории повторительно-обобщающий урок в 6-м классе по теме: Интересен еще и метод исследовательских заданий, когда перед учащимися ставится задача теоретического или практического исследования.

Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: Метод программированных заданий можно использовать при изучении важной темы и чтобы ребята наглядно запомнили какие-то правила, можно подготовить дидактические средства, что поможет приобрести новые знания.

Для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала можно применять репродуктивный метод изучения истории слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса.

Преобладающими приемами учения здесь чаще всего курсовая проблемное обучение на уроках истории слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем. Урок проблемного обучения имеет и свою структуру, которая лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока.

Курсовая работа Проблемное обучение и возможности применения его элементов на уроках истории

Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта. Структурными элементами проблемного урока являются: Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока: Структура проблемного урока, представляющая собой курсовая проблемное обучение на уроках истории внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

При подготовке к уроку истории необходимо продумать несколько возможностей, способных превратить обычный урок в проблемный, вызвать интерес к теме. Такого не может быть? Все должно быть по-другому! При обобщении знаний, на мой взгляд, постепенно необходимо приучать учащихся к продуктивно-познавательным, а затем и к проблемным вопросам. Если репродуктивные вопросы начинаются на слово как, когда, кто, что и т. Проблемный вопрос не требует вспоминания готовых знаний, а требует рассуждения, размышления и чаще всего краток по содержанию.

Проблемные вопросы требуют большего творческого вклада, как в формулировке, так и в выработке ответов. Например, ребят можно спросить и о дате изгнания Александра Невского из Новгорода его жителями репродуктивный вопроси о причинах изгнания репродуктивно-познавательныйа можно спросить и по другому: Но, работая с подобными вопросами нельзя забывать заключительный этап - аргументы и выводы по вопросу. Нельзя допускать голословных суждений, необоснованных фактов. Проблемное обучение может проводиться посредством решения проблемных задач, среди которых можно условно выделить несколько типов: Например, одни историки говорят о внезапном нападении фашистской Германии на Советский Союз, другие же заявляют, что И.

Сталин знал о готовящейся войне, третьи — о намерении И. Сталина нанести превентивный удар по Германии. Задача учащихся — доказать одну из точек зрения, причем можно по группам работать одновременно по всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок. Ленин в 1919 г. Изучение личности на уроках истории является приоритетным направлением, поэтому следует разработать алгоритм изучения, который позволил бы изучить самые сущностные качества исторической личности.

Запоминание фамилии, имени и отчества — ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности — усвоение политических, религиозных платформ личности — курсовая проблемное обучение на уроках истории, чьи интересы она выражала - изучение оценок личности её современниками и современными историками, политологами и т.

Также интерес учащихся вызывает обычно ряд ярких оценок исторической личности современниками, а проблемной эту работу может сделать тот факт, что, давая оценку, учитель не курсовая проблемное обучение на уроках истории имени личности. Полезным является материал о поведении личности в экстремальных ситуациях, в быту. Систематическое использование проблемного метода обучения позволяет выработать у учащихся привычку дискутировать, рассуждать, они втягиваются в процесс общения, анализировать, спорить, доказывать.

Примеры проблемных тем для создания проблемных ситуаций См. Вершиной этого метода является самостоятельная разработка сильными учащимися проблемных вопросов и стопроцентное участие учеников в учебном процессе. Таким образом, на конкретных примерах рассмотрены типы проблемных ситуаций, без которых проблемное курсовая проблемное обучение на уроках истории невозможно.

Метод проблемного обучения на уроках истории

Однако проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации. Кудрявцев отмечает, что основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения. Формами решения проблемных ситуаций могут быть: Проблемный метод обучения направлен на организацию поисковой познавательной курсовая проблемное обучение на уроках истории учащихся. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности См.

Использую также прием развертывания проблемной задачи в более частные проблемы. Сначала дети высказывают свое мнение без опоры на текст, затем читают два противоположных суждения и уже на основании прочитанного отстаивают свою точку зрения, подкрепленную аргументами.

На этапе контроля и оценки результатов учебной работы необходимо использовать самооценку деятельности каждого ученика через рефлексию. Рефлексия осуществляется через такие приемы: В заключение хочется сказать, что успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся.

В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, курсовая проблемное обучение на уроках истории развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

VK
OK
MR
GP