Индивидуальные студенческие работы


Курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности

Теоретические аспекты изучения связной речи у детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности. Понятие и формы связной речи. Особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Возможности развития связной речи у детей в ходе театрализованной деятельности. Эмпирическое исследование влияния театрализованной деятельности на развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста. Анализ интерпретация результатов эмпирического исследования. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения.

Дошкольное учреждение призвано создать условия для физического, интеллектуально-творческого, эмоционального развития ребенка и осуществить его подготовку к школе.

Одним из непременных условий успешности ребенка в школе является развитие речи, коммуникативных навыков. Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Во-первых, качество речи определяет курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности ребенка к школьному обучению. Курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика: И, наконец, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассуждать невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.

  • Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно, к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия других людей;
  • Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения;
  • Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и научно-методических трудов по логопедии;
  • Речевое недоразвитие детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени:

Ведь именно игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Выбор темы исследования определен актуальностью развития связной речи дошкольников через участие их в театрализованной деятельности. Степень изученности темы исследования.

Известные педагоги прошлого, посвятившие курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности труды изучению проблемы воспитания подрастающего поколения, обязательно затрагивали вопросы развития речи. Так в трудах Л. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.

Особенности развития связной речи среднего дошкольного возраста 4-5 лета также методики ее развития в данном возрасте предлагают в своих работах Т. Ушакова [35, 39, 40]. Объект исследования — связная речь детей среднего дошкольного возраста.

Сколько стоит написать твою работу?

Предмет исследования — развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности. Шептуновой и диагностики рассказа по картинке по методике О. Материалы исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы развития связной речи детей среднего дошкольного возраста. Эмпирически доказано, что возможно развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности по разработанной программе кружковой театрализованной деятельности.

Структура работы состоит из двух глав, 2 рисунков, 5 таблиц, заключения, списка курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности литературы и приложений.

Понятие, функции и виды связной речи С. Ткаченко отмечает, что нередко под связной речью понимают отдельные фразовые высказывания и далее уточняет, что связная речь — это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ [37, 11].

Сохина, отмечает, что связная речь неотделима от мира мыслей: В связной речи отражается логика мышления ребенка, курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи.

Умение рассказывать помогает курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Сохин отмечает, что связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.

Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл отдельных слов [33, 115]. Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи. Под связной речью Ф.

Сохиным понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку: Курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности, по его мнению, неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить исправить собеседника и т.

Библиотека

Тогда как монологическая речь, по мнению Ф. Сохина, как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, образно [33, 117].

Несмотря на существенные различия, по мнению М. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства.

Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности различную информацию сообщение, дополнение или уточнение сказанного.

Одной из промежуточных форм является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного неподготовленного разговора подготовленным диалогом [4, 247]. Яшиной, навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом.

Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельности

В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно [4, 247]. В своем кратком очерке о развитии речи в дошкольный период Д. Эльконин курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности на А. Содержание ее понятно собеседнику курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности при учете им той ситуации, о которой рассказывает ребенок, а также при учете им жестов, движений, мимики, интонации и т.

Контекстная речь характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации [46, 8].

У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения [46, 9]. Лисиной и её учеников уровень речевого развития также зависит от уровня общения у детей.

  1. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи.
  2. На этапе констатирующего эксперимента проведена диагностика уровня развития связной речи у детей.
  3. Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театрализованная деятельность. Навыки кукловождения, приобретенные детьми, позволяют объединять в одной театрализованной игре несколько видов театральных кукол различных систем.

Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности надо что-то объяснить, в чём-то убедить.

В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности [26, 56]. Основной функцией связной речи является коммуникативная функция. Основными чертами диалогической речи являются неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.

Особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста Д. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания.

Возникает речь контекстная [46, 17]. Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка.

По ее мнению, дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных индивидуальных различий детей пятого года жизни.

Елкина отмечает, что именно на пятом году жизни ребенок овладевает необходимыми языковыми средствами для построения связного высказывания [20, 5]. Рассмотрим содержание требований к диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.

  • Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей;
  • Наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку;
  • Развивают духовные и физические силы ребенка; внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость;
  • В работах Виноградова словообразование формируется как самостоятельная дисциплина;
  • Происходит это благодаря тому, что художественное произведение изобразительное, музыкальное, литературное не только знакомит ребенка с новыми явлениями и расширяет круг его представлений, но также предмете, понять его художественный образ.

Одним из условий развития диалогической речи, по мнению М. Яшиной, является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

В частности, основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми неподготовленный диалог. Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни [4, 262].

Курсовая Тема Развитие речи старших дошкольников через театрализованную деятельность.

Яшина, постепенно приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей. Воспитатель способствует развитию культуры общения, в частности, формированием умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета Здравствуйте! Теперь рассмотрим задачи и содержание обучения монологической речи. Они определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

Курсовая работа на тему: Развитие театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Бубнова отмечают, что овладение связной монологической речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и знания грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков.

Обучение разным типам монологической речи - это, прежде всего, обучение грамматике, синтаксису [1, 65]. Монолог сообщает о фактах действительности, а факты действительности, по мнению А.

  • Старших дошкольников привлекают к показам спектаклей, но их творчество состоит лишь в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли;
  • Высказывания детей 4,5-5 лет по ряду показателей совершеннее речи более младших детей, что позволило сделать ей вывод о возможности и необходимости целенаправленного развития связной речи пятого года жизни и усложнения содержания и методов обучения;
  • Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи;
  • Таким образом, происходит дифференциация означаемого и означающего и рождение символа;
  • К началу года в средней группе дети стали говорить лучше, но речь их еще не достаточно сформировалась.

Бубновой, всегда находятся во временной или причинно-следственной связи друг с другом. Временная связь может курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности двоякой: Сообщение курсовая по развитию речи посредством театрализованной деятельности фактах, существующих одновременно, - описание. Сообщение, в котором факты следуют один за другим, - повествование. Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях - рассуждение.

Ребенка необходимо обучить этим трем видам монологического текста: В возрастных группах эти виды монологической речи занимают разное место.

Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе [1, 66]. В процессе обучения детей рассказыванию у них формируются многие элементы связной речи. Так, размеры детских рассказов один из элементов признака информативности таковы же, как в старшей и подготовительное группах и даже у школьников начальных классов в среднем 25 — 45 слов [28, 19].

VK
OK
MR
GP