Индивидуальные студенческие работы


Курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии

Роль специальной методической подготовки постоянно возрастает, что связано, во-первых, с повышением научного уровня курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии школьной географии, во-вторых, с расширением круга образовательных, воспитательных и развивающих задач, решаемых данным учебным предметом в современных условиях, в-третьих, с интенсивным развитием системы психологических и педагогических наук, открывающих новые закономерности общего интеллектуального развития детей.

Методика обучения географии — педагогическая наука, которая: Методологической основой современной методики обучения географии является теория развивающего обучения, разработанная в трудах выдающегося отечественного психолога Л. Выготского, его учеников и последователей 11,16,20,21,22,24,25,26,27,33,37,38,62,66,80,87,88,89,93,115,116. УЧЕНИЕ Обучение — это целостный двухсторонний процесс педагогической деятельности учителя преподавание и учебно-познавательной деятельности учащихся учениенаправленный на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

Определяющими условиями обучения как деятельности являются его цели и задачи образовательные, воспитательные, развивающиесодержание учебного материала и мотивы деятельности школьников.

  1. Методическая система формирования культурно-географической компетентности учащихся.
  2. Связи методики обучения географии с географическими науками имеют особенно большое значение при разработке содержания школьной географии, то есть в решении вопроса о том, каков тот круг научных географических знаний и умений, которыми должны овладеть школьники в процессе обучения географии.
  3. Дидактика образует общую научную основу методики всех учебных предметов. Психолого-педагогические основы формирования культурно-географической компетентности личности.
  4. Введение в педагогическую аксиологию.
  5. Он завершает географическое образование в основной школе и является базой для развития профильного географического обучения на старшей ступени, где компетентностный подход приобретает приоритетное значение, обеспечивая выработку учащимися индивидуальной образовательной траектории, а также способности к адаптации и творческому саморазвитию в геокультурном пространстве различного масштаба. Колбовский ; о культурно-образовательном потенциале современных ландшафтов и его реализации в географическом образовании Е.

Эти условия взаимосвязаны и взаимозависимы. Цели образования определяют его содержание. Мотивы учебной деятельности детерминируют интеллектуальную и умственную активность учащихся, их отношение к учебному труду и в конечном счете — результаты обучения.

В свою очередь, мотивы формируются в процессе обучения, воспитания и развития учащихся; зависят от форм и стиля организации учебно-познавательного процесса, методов и приемов обучения, средств и содержания учебного материала.

Цели обучения обусловливают характер деятельности учителя и учащихся, формы и методы обучения. Так, выбор типа урока и его структуры в первую очередь определяются дидактической курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии занятия.

От содержания учебного материала зависит выбор форм, методов и средств обучения. Приведенные примеры показывают, как тесно взаимосвязаны все составные компоненты процесса обучения. Преподавание — это деятельность учителя, заключающаяся как в передаче учащимся определенного объема готовых знаний, так и в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся, их воспитанием и умственным развитием.

Процесс преподавания заключается в планировании, организации учения, воспитания и развития учащихся, контроля и коррекции их учебно-познавательной деятельности.

Учение — это учебно-познавательная деятельность учащихся, в процессе которой школьники овладевают новыми для них понятиями, законами и закономерностями, курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии, мировоззренческими идеями, познают сущность изучаемых явлений, учатся их понимать, обобщать и систематизировать, приобретают умения применять знания на практике, овладевают учебными навыками и умениями, способами учебной, оценочной и трудовой деятельности, приемами самостоятельного овладения новыми знаниями.

Процесс учения предполагает в качестве составных элементов тесно связанные процессы усвоения знаний, навыков и умений и применение их на практике 34. Психологической основой учения является усвоение.

Процесс обучения можно рассматривать как сложную систему, то есть как курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных в определенном порядке элементов целостного образования. В этом отношении методика обучения географии является частной дидактикой.

Общие закономерности обучения раскрываются дидактикой, основоположником которой является выдающийся чешский мыслитель-гуманист и педагог Ян Амос Коменский 1592-1670 гг. Дидактика определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее и развивающее воздействие учебного процесса на учащихся. Однако общие закономерности дидактики не всегда касаются частных особенностей обучения конкретных школьных предметов, к числу которых относится география.

Процесс обучения географии имеет ряд особенностей и общие закономерности дидактики проявляются в географии весьма специфично, отражая предмет, проблемы, содержание и методы исследования географической науки. Специфика географии как школьного предмета связана с тем, что, во-первых, в основе изучения этого предмета лежит географическая карта, позволяющая успешно формировать у школьников пространственное мышление; во-вторых, исследуемые объекты и процессы имеют высокий уровень организации и системное строение; в-третьих, наряду с основополагающей ролью научных понятий, в этом предмете принципиально важную роль играют чувственные образы и представления и т.

Методика обучения географии исследует проблемы целей обучения, содержания географического образования, методов и форм организации обучения, средств обучения географии, взаимосвязей и способов достижения единства между усвоением знаний, умственным развитием и воспитанием учащихся в процессе изучения географических знаний. Общий подход к решению всех курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии проблем определяется общими стратегическими целями воспитания и образования — формированием всесторонне и гармонично развитой личности.

Высокие требования, предъявляемые обществом к качеству обучения, приводят к тому, что учитель в настоящее время не может успешно работать, руководствуясь только подготовкой в области географии, личной инициативой и опытом.

Методическая наука раскрывает учителю цели, задачи, содержание школьной географии, вооружает его знаниями научно обоснованных и проверенных методов и форм организации обучения, знакомит с системой средств обучения, формами, содержанием и методами краеведческой и внеклассной работы и др.

В свою очередь, практика оказывает большое влияние на развитие методической науки. Практика — критерий истинности любой теории, любой науки.

Тематика курсовых работ

Многие методические идеи возникают из потребностей практики, на основе изучения и обобщения передового опыта учителей, а созданные на их основе методические рекомендации получают в работе общеобразовательных школ свою апробацию 92,93.

Связи методики обучения географии с географическими науками имеют особенно большое значение при разработке содержания школьной географии, то есть в решении вопроса о том, каков тот курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии научных географических знаний и умений, которыми должны овладеть школьники в процессе обучения географии. Конструирование и совершенствование содержания географического образования — задача непреходящей важности и значения.

Показательно, что одна из центральных задач совершенствования содержания географического образования состоит в том, чтобы полнее отразить в нем современный уровень развития и достижение системы географических наук.

В современной школе изучаются основы географической науки, а не сама по себе научная география.

Средства обучения и приемы работы с ними в значительной мере также определяются методами исследования географической науки. Так, например, картографический метод исследования, наиболее специфичный для географии, находит широкое применение в школьном обучении в виде системы работы с картами. В старших классах видное место занимает работа с экономической и демографической курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии, что соответствует статистическому методу исследования, столь важному для экономической географии.

Полевые методы исследования научной географии в школьном обучении представлены учебными экскурсиями и наблюдениями. Во всех курсах школьной географии широко применяется присущий географической науке территориальный, пространственный подход к рассмотрению объектов и явлений природы и общества.

  • Вместе с тем учителя отмечают отсутствие учебных программ и пособий, построенных на основе компетентностного подхода;
  • Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе;
  • Культура не может быть передана другим или принята от другого, необходима взаимосвязь социальности и проявление субъектности - интеллектуальные, аксиологические, коммуникативные, волевые усилия и способности индивида к приобщению, присвоению и приращению культуры М;
  • В исследованиях отмечается, что по мере развития географии, ее культурологический потенциал обогащался;
  • Основные положения, выносимые на защиту:

Связи методики обучения с дидактикой. Дидактика образует общую научную основу методики всех учебных предметов. Методика обучения географии развивается в соответствии с законами, закономерностями и принципами, обоснованными дидактикой. Содержание школьной географии разрабатывается на базе теории содержания общего и политехнического образования в современной общеобразовательной школе, а система методов обучения географии и требования к ним соотносятся с дидактическими классификациями методов обучения.

В уроке географии реализованы важнейшие положения дидактики, касающиеся этой главной в современной общеобразовательной школе формы организации обучения и т.

Связь методической науки с дидактикой является диалектически курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии Дидактика как общая теория процесса обучения не может успешно развиваться без обобщения специфических закономерностей обучения всем учебным предметам. В дидактику, например, вошли такие результаты исследований по методике обучения географии, как 1 способы объективной проверки и оценки знаний и умений учащихся, 2 условия и пути развивающего обучения, 3 общие подходы к определению системы мировоззренческих идей и пути их формирования у школьников и т.

Связи методики обучения географии с психологией.

  • Второй уровень представлен целевым, содержательным, процессуальным, технологическим и результативно-оценочным компонентами;
  • Вопросы методики и истории географии;
  • Проверка и реализация результатов исследования осуществлялась в ходе создания авторских программ, учебных пособий и других методических материалов;
  • Выводы по первой главе;
  • Колбовский ; о культурно-образовательном потенциале современных ландшафтов и его реализации в географическом образовании Е.

Методика обучения географии имеет тесные связи с психологией. Эти связи обусловлены тем, что открытые психологией закономерности помогают найти наиболее эффективные средства, методы и приемы обучения, воспитания и развития личности ребенка, сконструировать педагогически грамотный процесс формирования у учащихся основ географического мышления.

Действительно, обучение географии не будет успешным, если педагог не сумеет использовать последние достижения психологии в изучении познавательной деятельности детей. В последние годы методические исследования все более широко опираются на данные общей, психологической и возрастной психологии, как следствие усиления внимания к тому, как курсовая по географии воспитательный потенциал в курсе географии ученик.

Методическая наука использует данные психологии как опосредованно, через закономерности и принципы дидактики, так и непосредственно. Особенно большое влияние на развитие методики обучения географии оказывают психологические теории учения Н. Основополагающими для современной методики обучения являются идеи и принципы теории развивающего обучения, выдвинутые Л.

  1. География Ханты-Мансийского автономного округа.
  2. В свою очередь, мотивы формируются в процессе обучения, воспитания и развития учащихся; зависят от форм и стиля организации учебно-познавательного процесса, методов и приемов обучения, средств и содержания учебного материала.
  3. Личностно-ориентированный подход в работе педагога. Определяющими условиями обучения как деятельности являются его цели и задачи образовательные, воспитательные, развивающие , содержание учебного материала и мотивы деятельности школьников.

Выготским, а также его учениками и последователями. Согласно данной теории, обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития ученика; правильно организованное обучение всегда должно опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового развития 20,21,22. По мере развития методики обучения географии углубляются ее связи с логикой 18,19кибернетикой 16,27нейрофизиологией 3,8, 124,111,125 и т.

VK
OK
MR
GP