Индивидуальные студенческие работы


Курсовая особенности развития детей с ОВЗ

Егорова дает более обобщенную классификацию, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма: Варнок предложил классификацию, в которой указаны не только нарушенные сферы организма и функций человека, но и степень их поражения. Это позволяет не только более тонко дифференцировать различные категории лиц с ограниченными возможностями, но и на основе этой классификации более точно определять характер и объем особых образовательных и социальных потребностей каждого конкретного человека с проблемами в развитии [цит.

Исходя из этой классификации, можно с курсовая особенности развития детей с ОВЗ большой долей вероятности определить социально-значимые особые потребности того или иного человека с ограниченными возможностями и, соответственно, направления социальной реабилитации: Певзнер представляют следующие категорию: Еще одна классификация предложена В.

Проекты по теме:

Синев выделяют похожую классификацию, выделяя следующие группы: Как видно из приведенных примеров, некоторые подгруппы переходят из классификации в классификацию, иные представлены лишь в единичных вариантах, или из одной системы в другой объединяются.

В настоящее время наибольшую популярность, приобрела классификация отклонений в развитии, предложенная В. Он выделяет шесть видов дизонтогенеза.

Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является умственная отсталость. Задержанное развитие — полиформная группа, представленная разнообразными вариантами инфантилизма, нарушений школьных навыков, недостаточностью высших корковых функций и т.

Поврежденное психическое развитие описывает случаи, при которых ребенок имел достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями прежде всего, центральной нервной системы или травмами. Дифицитарное развитие курсовая особенности развития детей с ОВЗ собой варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата.

Искаженное развитие — сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития. Дисгармоническое развитие — нарушения в формировании личности. Типичной моделью данного видадезонтогенеза могут быть различные формы психопатий [12].

Таким образом, диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории курсовая особенности развития детей с ОВЗ.

Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании дошкольного образования тоже должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех детей с ОВЗ, то есть для каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация специального образовательного стандарта, разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванные тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к освоению цензового уровня образования, а также ограничения в получении инклюзивного образования детьми с ОВЗ, достигшими к моменту поступления в школу уровня психического развития, сопоставимого с нормально развивающимися сверстниками.

Курсовая работа развитие познавательной деятельности у обучающихся с овз

Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья Под влиянием новых ценностных ориентацией общества курсовая особенности развития детей с ОВЗ государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, возникла необходимость переосмыслить соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в области социальной компетенции, переосмысления роли и места личностного, социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Чтобы эффективно управлять этим процессом, надо знать их специфику, положительные и негативные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.

Особенностей развития внимания у детей с ОВЗ (с нарушениями речи) дошкольного возраста.

Рассмотрим некоторые психологические особенности развития детей с ограниченными возможностями: Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальный внутриутробныйкурсовая особенности развития детей с ОВЗ при родах или постнатальный на самом раннем этапе прижизненного развития периоды.

По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно подразделяют на три степени: Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Они могут вести себя жестоко по отношению к слабым детям. Выраженность психопатологических изменений может колебаться от легких изменений личности до грубой и стойкой дезорганизации психики.

Домашний очаг

Нередко болезнь характеризуется сменой маниакальных или депрессивных фаз. Заболевание курсовая особенности развития детей с ОВЗ начаться в любом возрасте, но преимущественно в 12—16 лет.

В большей степени этому заболеванию подвержены девочки на этапе препубертатного и пубертатного периодов. Чаще всего признаки заболевания эпилепсией возникают в возрасте до 15 лет. Названные состояния развиваются вследствие умственных и физических перегрузок, нарушений микросоциальных контактов в кругу сверстников, в семье и др. С возрастом эти расстройства могут принимать более затяжной характер.

  • Осознание многозначности и омонимии;
  • Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности в усвоение фактов, дат, имен и др;
  • Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса;
  • Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер;
  • Инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы привлечь внимание взрослого;
  • Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

Лебединская выделяет следующие основные типы ЗПР детей: Патологическая форма — предмет рассмотрения психиатрии. Непатологическая форма наиболее распространена среди детей школьного возраста.

Данный тип инфантилизма обычно обнаруживается с 7—8 летнего возраста: В его поведении преобладают капризность, жажда удовольствия, игровые интересы.

Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

К 10—12 годам у большинства подобных детей черты психологического инфантилизма уменьшаются. Как правило, из неустойчивых инфантилов формируются пьяницы, тунеядцы, с которыми очень трудно сладить. Встречается несколько реже, чем предыдущие, и свойственен только девочкам.

Успешность ее коррекции зависит от названного фактора и тех мер, которые принимаются по отношению к таким детям с целью коррекции их развития. Люди с психопатическими формами поведения. Этот трудный характер приводит таких субъектов к постоянным ссорам с окружением, и в первую очередь с теми, с кем курсовая особенности развития детей с ОВЗ чаще всего общаются.

Проблема психопатий — это не проблема интеллекта, это проблема эмоций, воли и совести.

Курсовая работа "Обучение детей с ОВЗ в условиях школы"

При психопатиях личность формируется таким образом, что она не может быстро усвоить то, что хорошо, а что плохо. Акатов выделяет несколько форм психопатии: Эпилептоидная формаблизка к взрывчатой форме. Они часто считают себя обойденными, ущемленными, имеют врагов, которые якобы специально действуют против. Обычно в 25—50 летнем возрасте психопатические свойства заметно уменьшаются, но после 55—60 лет характер у многих вновь ухудшается.

При психопатиях во всех ее формах имеются дефекты личностного развития, в основном в моральной сфере.

  • Скачивая работу вы соглашаетесь с тем что она не будет выдана за свою, а будет использована исключительно как пример или первоисточник с обязательной ссылкой на авторство работы;
  • Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью.

Таким образом, ограничение возможностей не является чисто количественным фактором т. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные общеобразовательные программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности социального адаптирования: Курсовая особенности развития детей с ОВЗ деятельности Учреждения является предоставление социальных услуг детям-инвалидам, частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе, и обеспечения создания соответствующих из возрасту и состоянию здоровья условий жизнедеятельности, проведения мероприятий медицинского, психологического, социального характера, питания и ухода, а также организация посильной трудовой деятельности, отдыха и досуга.

В учреждение принимаются дети-инвалиды в возрасте 4-18 лет, страдающие:

VK
OK
MR
GP