Индивидуальные студенческие работы


Констатирующий эксперимент в педагогике курсовая работа

Viktoria Экспериментальный раздел дипломной работы — это основная часть самостоятельной работы дипломника над исследованием.

В нем детально описывается содержание, формы и методы обучения констатирующий эксперимент в педагогике курсовая работа воспитания, разработанные использованные в процессе экспериментального исследования.

Таким образом, раскрывается методика научного поиска. Первый подраздел второго раздела работы посвящается раскрытию вопроса об организации экспериментального исследования, его теоретическим основам и представлению хода и анализа констатирующего этапа педагогического эксперимента. Вначале следует указать, какие теоретические положения положены в основу проведения экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент как основной метод педагогической психологии

Потом указывается база проведения исследовательской работы название, номер дошкольного образовательного учрежденияконтингент детей и воспитателей, принимающих участие в эксперименте. Также необходимо определить цель проведения экспериментального исследования, указать, что оно проходило три этапа констатирующий, формирующий и контрольныйа после — детально остановиться на раскрытии каждого из этапов педагогического эксперимента.

Констатирующий этап экспериментального исследования. Определяется цель констатирующего эксперимента и его задачи. Как правило, задачи касаются изучения и определения критериев и показателей, с помощью которых автор будет судить об уровнях развития явления, которое изучается.

После этого определяются и описываются уровни развития педагогического явления, определенного как объект констатирующий эксперимент в педагогике курсовая работа. При этом не следует забывать о ссылках на работы ученых. Полученные данные принято оформлять в таблицы для облегчения восприятия.

Дальше необходимо подобрать адекватные критериям и показателям диагностические задания, которые позволяют констатирующий эксперимент в педагогике курсовая работа уровни развития исследуемого явления.

Таких заданий может констатирующий эксперимент в педагогике курсовая работа 3-5, в зависимости от сложности явления, которое исследуется. Особенное внимание автору следует уделить методам, которые он будет использовать в процессе проведения эксперимента. Методы исследования следует подбирать адекватно предмету, цели, задачам, поскольку именно методы помогут их решить. Методы используют на теоретическом и экспериментальном этапе исследования для решения конкретной задачи, изучения педагогической действительности, установления истины, проверки или опровержения отдельных положений и т.

Для получения достоверных результатов необходимо использовать разнообразные методы исследования наблюдения, беседы, анкеты, проблемные задания, изучение педагогической документации, продуктов детской деятельности и. Следует заботиться о достаточно полной и объективной фиксации педагогических фактов, особенностей поведения детей, методических приемов, стиле и тактике работы воспитателя, результатах опросов, решении контрольных заданий и т.

Запись результатов, как правило, ведут в виде протоколов наблюдений, фрагментов или полных конспектов занятий, разного рода испытаний. Математический анализ в абсолютных цифрах и процентах обобщается в виде таблиц, графиков, схем.

Количественные результаты позволяют определить индивидуальный уровень развития каждого ребенка и типичный для нескольких детей, а также определенные тенденции, возможно, закономерности на основе изучения достоверно значимой выборки фактов.

Все это требует дальнейшего качественного анализа, психолого-педагогического объяснения. Для этого количественные показатели, полученные разными методами, сопоставляют, сравнивают, группируют, ранжируют, характеризуют, дают им педагогическое объяснение и разъяснение без преувеличений. Следующим шагом является описание хода и анализа результатов диагностического констатирующего исследования.

Формирующий эксперимент как основной метод педагогической психологии

Здесь следует указывать название диагностического задания, его цель, ход, инструкции для обследуемых. Потом подают развернутый анализ полученных результатов, а также предлагают количественные данные. При этом важно показать типичные особенности выполнения задания, присущие определенным подгруппам обследуемых, определяют определенные тенденции и закономерности.

  1. Не нужно гадать, каков уровень навыка у конкретного человека - насколько в эксперименте вы его навыку обучили, настолько он им и владеет. Иными словами, необходимо соблюдать все правила психологического экспериментирования и особенно принцип соблюдения равных условий опыта.
  2. Формирующий эксперимент имеет ряд этапов. Здесь следует указывать название диагностического задания, его цель, ход, инструкции для обследуемых.
  3. Список использованной литературы Венгер Л. В сочетании с индивидуальным обучающим экспериментом коллективное экспериментальное обучение все шире используется в психологии и дидактике как особый метод исследования сложных процессов психического развития человека.
  4. В экспертной ситуации естественность проявления подэкспертного во многом зависит от профессионализма эксперта. Иными словами, не выбирают ли дети для общения тех сверстников, которые обладают какими-либо интересными для многих знаниями и умеют ими поделиться.
  5. На данном уровне анализа это несопоставимые факторы, ибо направлены они на решение разных образовательных задач. Ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии становится формирующий эксперимент 5.

По этому принципу описываются все задания констатирующего эксперимента, после чего через определение среднего арифметического по всем заданиям высчитывают уровень развития по каждому ребенку, а потом и всей группе детей.

В конце подраздела, освещающего вопросы проведения и анализа результатов констатирующего этапа эксперимента, следует сделать выводы о том, как констатирующий эксперимент в педагогике курсовая работа будет проводиться экспериментальная работа, определить путь, которым будет идти исследователь, решая задачи формирующего этапа педагогического эксперимента.

Отдельно следует остановиться на группах обследуемых детей. Распространенной ошибкой дипломников является определение контрольной и экспериментальной группы в начале констатирующего эксперимента. Группы детей одного возраста подбираются равными по количеству, и приблизительно одинаковыми по уровню развития. Другая группа детей определяется как экспериментальная именно в ней дальнейшая работа будет проводиться по специально разработанной автором исследования программе.

Именно описанию хода работы с этой подгруппой детей будет посвящен следующий подраздел исследования. Иногда научный руководитель предлагает студенту не определять контрольную и экспериментальную группу, а проводить исследование в одной и той же группе. В этом случае уровни развития каждого ребенка констатирующий эксперимент в педагогике курсовая работа сравниваться в начале и в конце экспериментальной работы.

  1. При этом в каждом отдельном исследовании может проверяться конкретное воздействие. Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.
  2. Дело в том, что в некоторых случаях большая эффективность, предположим, какого-либо нового метода обучения может явиться неистинным его преимуществом перед старым методом, применяемым в контрольных группах, а ложным, обусловленным тем, что из старого метода не могли "выжать" весь его потенциал. ФиС, 1958, 1962, 1963, 1968, 1971.
  3. Организуя эксперимент с участием школьников или студентов, необходимо учитывать структуру и календарные сроки учебного года.
  4. Исследователь разыскивает подходящую ситуацию, где экспериментальный фактор находится лишь в максимальной естественной изоляции от других факторов и лишь наблюдает за развитием событий до и после воздействия изучаемого фактора, фиксируя их, насколько это возможно.
  5. Благодаря этому можно экспериментально изучать генезис восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических процессов посредством учебного процесса.

Формирующий этап экспериментального исследования. На этом этапе исследования проверяется ценность разработанной дипломником методики и вероятность сформулированной в начале исследовании гипотезы. Проверка гипотезы происходит за счет введения в учебно-воспитательный процесс новых условий и методик, а также изучения их влияния на повышение эффективности обучения и воспитания детей.

В ходе построения методики и организации формирующего эксперимента целесообразно провести их структурирование и выделить последовательные этапы осуществления работы: Описывая формирующий эксперимент, необходимо не только показать систему работы и обосновать предполагаемую эффективность использования того или иного элемента влияния педагога на воспитательный процесс и, естественно, на детей.

Автору дипломной работы необходимо доказать, чем предлагаемая методика отличается от методики работы в контрольной группе. Важно указывать не только на сложности, возникающие в процессе работы, но и объяснять, почему они возникли, а также какими педагогическими средствами они были решены и устранены. Контрольный этап педагогического исследования. Как правило, этот подраздел повторяет диагностическое обследование детей двух групп на констатирующем констатирующий эксперимент в педагогике курсовая работа.

Но теперь его цель — сравнение уровней развития детей в начале и конце экспериментальной работы. Автору необходимо показать преимущества экспериментальной работы над традиционной на основе изменений в развитии детей. Поэтому в этом подразделе важное место занимает обработка и представление качественных и количественных данных в виде описания, таблиц, схем, диаграмм и т.

Данные контрольного этапа эксперимента обязательно необходимо сравнить с данными констатирующего обследования детей, а констатирующий эксперимент в педагогике курсовая работа сравнить между собой контрольную и экспериментальную группы.

На основе получены данных следует сделать выводы об эффективности использованных методов и приемов воспитания и обучения детей экспериментальной группы.

VK
OK
MR
GP