Индивидуальные студенческие работы


Игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа

Особенности восприятия Затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе или представленным в контурных, схематичных изображениях. Замедлен процесс переработки информации, которая поступает через органы чувств, особо отмечается недостаточность пространственного восприятия, которое формируется в процессе деятельности многих анализаторов страх.

У них нет готовности к решению познавательных задач, нет особой сосредоточенности и собранности. Нет готовности к интеллектуальному усилию. Анализ объектов отличается меньшей полнотой и недостаточной точностью. Если изменить игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа — не узнают.

В результате этого дети с ЗПР выделяют в 2 раза меньше предметов из окружающей действительности, чем их нормальные сверстники. Выделение признаков хаотично и бесплановое. Память нарушена и недостаточно продуктивна, преобладает механическое запоминание. Всему этому дети обучались в школе, их интеллектуальное развитие от этого совсем не страдало. Для того чтобы ребёнка приняли в хорошую игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа а значит, для того, чтобы он получил приличное образование, а потом удачно устроился в нашей трудной жизни ему уже в 6 лет нужно выдержать солидный экзамен на "готовность".

Поэтому родители спешат, как можно раньше начать его обучение. Так называемое "раннее развитие" в наши дни очень популярно и модно. Детей чуть ли не с рождения учат читать, считать до 100 и обратно, учат иностранному языку, логике, риторике, грамматике, математике и пр. И родители за такое дошкольное образование готовы платить немалые деньги - ведь для будущего ребёнка ничего не жалко! А воспитатели в соответствии с законами рыночной экономики, охотно идут навстречу потребителю то есть родителю и учат [33;.

В результате система дошкольного воспитания всё более превращается в низшую ступень школьного обучения. Несмотря на прогрессивные и гуманистические концепции учёных и призывы сохранить детство, страх перед будущим берёт своё и "готовность к школе" становится главной целью родителей, воспитателей и даже психологов, работающих в детских садах.

Данная тенденция является не только неоправданной - ни с педагогической, ни с психологической точки зрения, но и весьма опасной, несущей с собой непредсказуемые социальные последствия. Дело в том, что в силу своих психологических особенностей дети дошкольного возраста до 7 лет не способны к осознанной и целенаправленной учебной игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа.

Даже заучив какие-либо термины и формулировки, дети не понимают их и не могут использовать. Так, например, заучив названия отдельных месяцев или дней недели, они не знают, какое сейчас время года, или, запомнив на занятиях названия предлогов над, под, сверху и пр.

Такие заученные знания, оторванные от реальной жизни детей, остаются бессмысленными речевыми штампами. Несмотря на огромные усилия педагогов и умственное истощение дошкольников, их готовность к школе остаётся весьма сомнительной.

  • При составлении рассказа ребенок затруднялся в выборе слов, но смог найти слова, используя наводящие вопросы-2 балла;
  • Таким образом, можно сделать вывод, что особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность мозаичность нарушений различных психических функций;
  • Основной причиной отставания являются слабовыраженные органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном, при родовом или в раннем периоде жизни ребенка, а в некоторых случаях и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы и её основного отдела — головного мозга; интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы и т;
  • В целом таких детей можно охарактеризовать как более тихих, более уступчивых и склонных к подчинению;
  • Это не исключает ведения коррекционной работы в отношении социальной, эмоционально-личностной сфер.

Дети не могут учиться, только потому, что этого хотят взрослые. И беда не в том, что они ничего не приобретают от такого преждевременного обучения, а в том, что они теряют необыкновенно важные возможности, которые открывает перед ними дошкольное детство. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность.

Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре. Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились и по количеству и по продолжительности сюжетно-ролевые игры [11;.

Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа.

Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются - поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть. Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей другому - от старших к младшим. В настоящее время эта связь детских поколений прервана разновозрастные детские сообщества - в семье, во дворе, в квартире - встречаются лишь как исключение.

Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство. Сворачивание игры в дошкольном возрасте игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей.

Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.

Сколько стоит написать твою работу?

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность [14;.

И в игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и наверное, это главное хотеть действовать правильно. Отношение современных дошкольников к игре а значит и сама игровая деятельность существенно изменились.

Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов прятки, салочки, дочки-материдети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения. А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа дети не овладевают правилами поведения - бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр.

Однако, эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и приспосабливаться к. Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются или порождаются самими детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями.

  1. Последний среди рассматриваемых тип задержки психического развития занимает основное место в границах данного отклонения. Эти особенности у нормально развивающихся детей наблюдаются в младшем дошкольном возрасте.
  2. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.
  3. При раскладывании картинок допущена ошибка, и даже при стимулирующей помощи ребенок ее не видит-0,5 балла. Выдающийся детский психиатр Г.
  4. Чаще всего игры у детей с задержкой психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители. Каждый ребенок должен найти, назвать и показать на плакате сначала всех домашних, потом всех диких животных и птиц, а также их детенышей.

В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть "школой произвольного поведения", но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет выполнить эту функцию не. А ведь произвольность - это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа, внутренняя свобода.

Лишившись игры, дети не приобретают всего. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых [24;. Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: У большинства из них не развито воображение, отсутствует творческая инициатива и самостоятельность мышления.

А поскольку дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в более зрелом возрасте. Между тем и родителей, как игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа, мало волнуют эти проблемы. Главным показателем эффективности работы детского сада и благополучия ребёнка считается степень готовности к школе, которая выражается в умении считать, читать, писать и выполнять инструкции взрослого.

Такая "готовность" не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению: Преимущества раннего обучения сказываются только в первые 2-3 месяца школьной жизни - таких "готовых" детей уже не надо учить читать и считать. Но как только нужно проявить самостоятельность, любознательность, способность решать и думать - эти дети пасуют и ждут указаний взрослого.

Надо ли говорить, что такая пассивность, отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет иметь весьма печальные результаты не только в школе.

Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг в процессе которых воспитывается требование взрослых к детям, требования детей к себе самим [29;.

Информация о курсовой работе "Особенности игровой деятельности детей с ЗПР":

Эльконин 54 считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.

Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач коллективной деятельности.

  1. После того как каждый ребенок выполнил это задание, педагог просит детей вместе навести порядок. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
  2. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей младшего школьного возраста. Основная цель педагога состоит в формировании самой игровой деятельности.
  3. Быстрее преодолевается отставание в развитии зрительного восприятия и слухового.
  4. Последние проявляются в договоре играть, в обсуждении замысла и его реализации, в помощи и сотрудничестве, в разрешении трудностей, возникших по ходу игры и т.
  5. Несмотря на огромные усилия педагогов и умственное истощение дошкольников, их готовность к школе остаётся весьма сомнительной. Игра может быть вызвана потребностью в лидерстве, соревновании.

Значение в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов рассматривает игру, как серьезную и нужную для ребенка деятельность, но со своей точки зрения.

Гросс называет игры начальной школой поведения.

Тема: Особенности игровой деятельности детей с ЗПР

По Гроссу, игры служат для упражнения различных физических и психических сил, источником игры являются биологические механизмы. Платон считал, игра свидетель того, что человек не прибывает в состоянии утомления, она источник удовольствия. Шиллер, боготворя красоту, считал, что игра и красота уравновешивают и дополняют друг друга, что красота побуждает к игре.

Ян Амос Коменский 1592-1670 - чешский философ, считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям. Игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире.

Рассматривая игру как условие радостного детства и как средство всестороннего, гармоничного развития ребенка. Коменский советовал взрослым, внимательно относится к играм детей, разумно игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа ими.

В работах отечественных исследователей и педагогов Е. Многим отечественными методистами и педагогами, Л. Усовой отмечается, что игра игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми [6;. Развитие ребенка в игре происходит, прежде всего, за счет разнообразной направленности ее содержания.

Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание подвижныеэстетическое музыкальныеумственное дидактические и сюжетные. Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию сюжетно-ролевые, игры - драматизации, подвижные и др. На современном этапе в отечественной педагогике, науке используется несколько видов классификации игр дошкольников. Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности: Первая группа - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в подготовке и проведении.

Активность детей имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения.

  • В завершение практического исследования можно сделать следующие выводы;
  • Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, к IV классу начинают решать задачи наглядно-действенного характера на уровне их нормально развивающихся сверстников;
  • Недостатки регуляциинеизменно проявляются в повышенной двигательной активности.

Вторая группа - это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры, дает фиксированную программу действий для достижения определенного результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие.

Развитие психических процессов происходит в деятельности.

  • ЗПР-это нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов [10];
  • Регуляторные функции особенно слабы в звене контроля;
  • Эта направленность соотносится с внутренним напряжением субъекта н со степенью агрессивности, если понимать агрессивность как способность отстаивать границы своей личности;
  • Во взаимоотношениях детей в игре формируется и закрепляется вся гамма поведенческих реакций и эмоций, сопровождающая межличностные взаимоотношения;
  • Если и отмечается энцефалопатическая симптоматика, то она представлена негрубыми церебрастеническими и неврозоподобными расстройствами.

Установлено, что в каждом возрасте один из видов деятельности становится ведущим. Она характеризуется тем, что внутри нее дифференцируются другие, новые виды деятельности, в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы, от нее главным образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения личности. Ведущим видом деятельности ребенка дошкольника является игра.

Рубинштейн назвал игру практикой развития.

VK
OK
MR
GP