Индивидуальные студенческие работы


Формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая

Умения Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике. Навыки — это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения.

То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью. Прочность усвоения знаний — одна из целей обучения. Результатом прочного усвоения является образование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать использовать полученные знания.

Однако на практике эта цель достигается не. Но если знания забываются, то зачем тратить время и деньги на их усвоение? Целью обучения являются профессиональные умения и формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая. Исследования психологов показали, что приобретенные навыки остаются навсегда, а умения — на годы, а теоретические декларативные знания быстро забываются.

Реферат по теме "Роль метода проектов в формировании исследовательских навыков младших школьников."

Тем не менее, во многих случаях именно прочность усвоения знаний является целью промежуточных этапов обучения. Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет сформулировать ряд рекомендаций.

В современном обучении мышление главенствует над памятью.

Курсовая работа информационные умения младших школьников

Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая ущерб мышлению. Препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное4.

Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко может прибавить. Помните, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.

Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т. Собственное воспроизведение материала учащимся целесообразно не приурочивать к моменту, непосредственно следующему за восприятием материала, а дать ему сначала несколько отлежаться.

Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что наилучшее воспроизведение имеет по большей части место не непосредственно вслед за первым восприятием материала, а через некоторое время 2-3 дня после. Интенсифицируя непроизвольное запоминание учащихся, не давайте прямых заданий или указаний: Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: Следите за логикой подачи учебного материала.

Знания и убеждения, логически связанные между формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения. Опирайтесь на установленный наукой факт: Следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний.

Предоставьте возможность учащимся рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения. Так как прочность запоминания информации, приобретенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.

В практике обучения ещё нередко средством прочного усвоения знаний служит многократное повторение изложенного учебного материала. Однако опора преимущественно на механическое запоминание, без глубокого осознания внутренних закономерностей и логической последовательности в системе усваиваемых знаний,— одна из причин формализма в обучении. Запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но и от отношения личности к нему например, заинтересованность ученика в знаниях.

Важным условием прочного усвоения знаний является правильная организация повторения и закрепления знаний. Наиболее прочно усваиваются знания, добытые самостоятельно, при выполнении исследовательских, поисковых, творческих заданий.

Повторение— возвращение к ранее пройденному учебному материалу; необходимое условие прочного, глубокого и системного усвоения содержания обучения.

  • Правила чтения сборочных чертежей;
  • Эксперимент проводят с целью проверки и сравнения выдвинутой гипотезы;
  • Однако данная точка зрения не единственная;
  • Модель направляет мысль, помогает выделить главное, проникнуть в суть учебной задачи;
  • Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

Повторение эффективно только в том случае, когда в содержание обучения заложено развитие идей, понятий, умений; если в его построении соблюдаются преемственность и системность. Закрепление знаний— деятельность, направленная на прочное усвоение учебного материала. Закрепление условно подразделяется на: Подлинное освоение— это умение оперировать усвоенным материалом в соответствии формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая различными задачами, которые могут встать при использовании приобретенных знаний в теоретических и формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая целях.

Этой цели служат различные виды практической и самостоятельной работы учащихся. Применение теоретических знаний, правил и т. Способами проверки прочности усвоения знаний являются: Проводится через какое-то время после завершения обучения по курсу пол года, год или более с целью измерения остаточных знаний.

В реальном образовательном процессе проводится редко, обычно при проведении исследований. Одной из целей входного контроля является проверка остатка знаний по ранее изученному курсу и необходимых для текущего курса.

По результатам выполнения тестовых заданий выявляются пробелы в знаниях обучаемых, которые необходимо компенсировать дообучением.

При обучении с участием компьютера частота входного контроля может и должна быть существенно выше. Это обеспечит успешное обучение текущему предмету теме. Но далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются. Формирование умений и навыков — специальная педагогическая задача.

Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это неверно.

Школьник в своей учебной деятельности перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество, полученного учеником результата и не представляет себе, какие умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились.

А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений их автоматизацию. Что же должен делать учитель, для того чтобы у учащихся формировались необходимые умения?

Отметим два главных момента — постановку цели и организацию деятельности. Прежде всего, перед детьми ставится особая цель — овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая себя, а была ли перед ним поставлена такая цель?

Осознают ли они ее? Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся — то, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели.

Конечно же, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы. Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений.

При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме — перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая.

Курсовая работа «Развитие самостоятельной учебной деятельности на уроке иностранного языка»

В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной. Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности.

Учебная мотивация всегда индивидуальна: Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы — широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др.

Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому ученику формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т.

После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности.

В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец, правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом.

Совместная с учителем деятельность по выработке совместного умения всегда внешне формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу.

После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков придается упражнениям.

Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения.

Знания, навыки и умения в процессе обучения

Без постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества. Тренировка, нужная для обработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной.

Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения.

  1. Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. На этапе поиска информации — умение эффективно работать с любыми доступными источниками.
  2. Знания — это элементы информации, связанные между собой и с внешним миром. У урока гибкая структура.
  3. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков придается упражнениям. Вначале учитель проводит теоретические занятия по данным темам.
  4. Поэтому если отметка и остается в системе Занкова, то как инструмент внешнего оформления результатов обучения, а не как ведущий показатель развития личности ученика.
  5. Ведь только наиболее интеллектуально развитые учащиеся самостоятельно выделяют для себя и осознают операциональную сторону учебной деятельности, остальные же остаются на уровне интуитивно-практического владения умениями. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.

Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности. Формирование у обучающихся учебных умений и навыков курсовая условием успешного формирования умений является система ориентиров и указаний, пользуясь которой школьники выполняют усваиваемое действие.

Гальперин выделил три типа ориентировочной основы и соответственно три типа учения [1]. Первый тип учения отличается тем, что ученикам дается в готовом виде неполная система ориентиров и указаний по сравнению с той, которую необходимо знать для правильного выполнения действия. Такой тип учения характерен для обычного способа обучения, когда объяснение того или иного действия сводится к его однократной демонстрации, показу образца и к очень неполному словесному описанию по ходу показа.

VK
OK
MR
GP