Индивидуальные студенческие работы


Структура педагогической деятельности контрольная работа

Каждый из них в каждом конкретном случае профессионального выбора может оказаться решающим.

Общие представления о педагогической деятельности - реферат

Преобладающая ориентация на внутренние мотивы структура педагогической деятельности контрольная работа о большей личностной зрелости, об осознанности выбора и о подлинном интересе к выбираемой профессии. Если же при выборе профессии решающими оказываются внешние мотивы, такой выбор является случайным, не до конца осознанным и рискует не стать окончательным: У тех же, кто реально начал осуществлять педагогическую деятельность и не собирается прекращать ее, структура мотивации несколько меняется.

Главным внутренним мотивом по-прежнему остается получение удовлетворения от работы с структура педагогической деятельности контрольная работа, к нему добавляются мотивы личностного и профессионального роста, самоактуализации. Среди внешних мотив, фигурируют достижения успеха, мотив престижности работы в определенном образовательном учреждении и др.

Кроме того, в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такая ориентация, структура педагогической деятельности контрольная работа доминирование, или мотив власти.

В мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на благо других: Власть проявляется и в возможностях учителя поощрять и наказывать. Выделяют следующие виды мотива власти, соотносимые с педагогическими действиями учителя: Ее сила определяется ожиданием того, в какой мере учитель может удовлетворить структура педагогической деятельности контрольная работа и мотивы ученика и насколько он поставит это удовлетворение в зависимость от желательного для него поведения ученика.

Ее сила определяется ожиданием ученика того, в какой мере учитель способен наказать его за нежелательное поведение и поставить неудовлетворение его потребностей и мотивов в зависимость от этого нежелательного поведения. Ученик принимает для себя норму, в соответствии с которой учитель имеет право контролировать соблюдение учениками определенных правил поведения и в случае необходимости настаивать на.

Ученик стремится быть похожим на учителя. Ее сила зависит от приписывания учителю учеником особых знаний по изучаемому предмету, умения обучать этому предмету.

Она имеет место в случаях, когда учитель владеет информацией, способной заставить ученика увидеть последствия своего поведения в новом свете.

Структура педагогической деятельности

Педагогическая задача - осмысление педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Педагогическую задачу можно представить в следующем виде: Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы. При решении вышеперечисленных задач достигается главная цель педагогики. При этом реализуются ее основные функции: Педагогическая деятельность структура педагогической деятельности контрольная работа из двух видов: Для достижения такой цели в обществе организуется специальная деятельность - педагогическая.

  • Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности;
  • Особенности педагогической деятельности 12.

Педагогическую деятельность может структура педагогической деятельности контрольная работа социально образованный человек, имеющий педагогическое профессиональное образование. Предметом педагогической деятельности является вся отобранная и предназначенная для передачи младшему поколению часть культуры, специальная обработка которой и позволяет достичь поставленной цели. Для этого необходимо уважительное отношение учителя к личности ученика, диалогическое открытое общение, тепло и дружелюбие в отношениях с детьми, структура педагогической деятельности контрольная работа областей непонимания и стремление его устранить.

Опираясь на сильное стороны ученика, его индивидуальный опыт, персонализированное ободрение и поддержку, поиск активных и разнообразных методов работы учащихся на уроке; г на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материалов, направленных на усвоение учениками системы знаний, обосновывающей глубокую связь учебного предмета с жизнью.

Каждый учитель стремится правильно оценить и вовремя скорректировать свою работу. Поэтому он осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает свой опыт, составляет и реализует план своего профессионального развития.

Педагогическая деятельность

Особенность этих действий - направленность на самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной результативной стороны деятельности. Средствами педагогической деятельности являются: Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления.

  1. Если же при выборе профессии решающими оказываются внешние мотивы, такой выбор является случайным, не до конца осознанным и рискует не стать окончательным.
  2. Определение модели по В.
  3. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции. Все это позволяет характеризовать учительство как профессиональную группу, имеющую очень серьезное влияние с весьма длительной протяженностью его воздействия на развивающуюся личность.

В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Как правило, при высоком уровне профессионализма структура педагогической деятельности контрольная работа способ решения типичных задач хранится в памяти.

  • Особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения;
  • Попав в вуз, вчерашний школьник сталкивается с тем, что фактически никто не следит за его учебой;
  • В мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на благо других;
  • В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность;
  • К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга:

Вместе с тем и при невысоком профессионализме педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь применить его к соответствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения.

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Продукт этой деятельности оценивается на структура педагогической деятельности контрольная работа, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры.

Продукт и структура педагогической деятельности контрольная работа педагогической деятельности могут очень сильно отличаться друг от друга. Знания из разных областей, полученные разными способами и с разными мотивами и целями, могут оказать разное влияние на развитие ученика. Если, например, знания и умения по конкретному учебному предмету приобретались только с целью получения хороших оценок, а в реальной жизни совсем не использовались и быстро забылись, то их влияние на личностное развитие учащегося окажется минимальным.

Но если педагог сумел увлечь учеников своим предметом, пробудить в них интерес и потребность в получении дополнительных знаний, то сама эта обстановка уже оказывает существенное воспитательное влияние. Во многих случаях ученики на всю жизнь остаются благодарны учителям за вложенный в них труд, даже если знания по преподаваемым ими предметам впоследствии не использовались. А структура педагогической деятельности контрольная работа труд учителя оказался решающим фактором при выборе учеником будущей профессии, то получаемые по соответствующему предмету знания определят существенную часть дальнейшей жизни ученика и внесут несравнимый ни с чем вклад в его личностное развитие.

Эта степень слияния продукта и результата педагогической деятельности определяет еще одну ее специфическую характеристику - продуктивность. Заключение Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет определенное предметное содержание: Все компоненты педагогической структуры взаимосвязаны между собой и не могут существовать друг без друга. Только полное сочетание всех компонентов соответствует профессиональной пригодности, готовности к этой деятельности и высокой включаемости в межличностное общение обеспечивает возможность достижения наибольшей эффективности педагогической деятельности.

Список используемых источников 1.

  1. Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры. Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.
  2. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Структура педагогической деятельности 12.
  3. Понятие педагогической деятельности 4 2.

Методы возрастной и педагогической психологии. Психология труда и профессионального развития учителя. Казанский Приволжский федеральный университет.

Издательский центр "Академия", 2002. Похожие работы на - Структура педагогической деятельности.

VK
OK
MR
GP