Индивидуальные студенческие работы


Развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная

Изучением этой темы занимались такие педагоги как Ян Амос Коменский, великий славянский педагог, французский просветитель - Жан-Жак Руссо, видный швейцарский педагог Г. Общеизвестны взгляды прогрессивных представителей русской демократической педагогики на роль родного языка в воспитании и становлении ребенка В.

Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам.

контрольная и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя — научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.

Педагогическая деятельность великого русского писателя Л. Особенно ценно, что он стремился развивать индивидуальные склонности детей путем рассказывания, бесед и свободных сочинений. Толстого и особенно К. Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Огромную роль в развитии речи ребенка Тихеева развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в то же время идею систематического обучения речи.

Особое значение в развитии речи детей Тихеева отводила рассказу — этим путем доставляется ребенку радость, развивается его ум, чувства и речь.

Большое внимание она предлагала уделять народному творчеству и сказкам Пушкина, Ершова, Аксакова, Толстого, чтобы дети слышали прекрасную выразительную речь. Большой вклад в разработку проблемы развития связной речи внесла A.

Леушиной были разработаны методические рекомендации, непосредственно касающиеся обучения детей творческому рассказыванию. К этому сложному виду словесной деятельности она рекомендовала подводить детей постепенно, строго придерживаясь определенной последовательности. Детей младшего дошкольного возраста можно привлекать к окончанию фразы, начатой воспитателем.

Дети средней группы могут составить небольшие рассказы к собственным рисункам или придумывать части рассказа.

  • Таким образом, организация таких занятий должна быть продумана, для занятий данного вида должны использоваться образные игрушки, сенсорные и дидактические;
  • Другие три упражнения были направлены на развитие умения устанавливать связь между схематичным и реальным изображением предмета;
  • Методика развития речи детей дошкольного возраста.

А в старшем дошкольном возрасте можно привлекать к составлению плана высказывания и стимулировать творческую мысль. В специальном исследовании, посвященном рассказыванию как средству обучения связной речи, Л. Пеньевская подчеркивала важность и необходимость применения образца, однако при этом обращалось внимание на активизацию творческого начала в детских рассказах.

Пеньевская уделяла правильному применению развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная вопросов, которые должны 8 вызывать у ребенка интерес и желание рассказывать, развивать творческий замысел и положительно влиять на обогащение языка.

Среди основных качеств, связной речи она выделяла последовательность и логичность, которые придают речи организованность и делают доступным понимание смысла высказывания. Необходимо отметить, что исследование Пеньевской проводилось в период, когда разрабатывались теоретические основы обучения дошкольников в детском саду. Трудно переоценить тот вклад, который внесли исследователи в становление науки о развитии речи. Назовем лишь те направления исследований, которые легли в основу современной методики развития речи дошкольников.

Пеньевской необходимо подчеркнуть вклад других ученых. Радина, рассматривая роль беседы в работе с дошкольниками в детском саду, подчеркивала, что воспитатель наталкивает детей на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения, т. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в слове, слушать собеседника — а это важные условия для развития связной речи. Необходимо задавать детям вопросы прямые и наводящиено они должны быть четко и правильно сформулированы, чтобы возбудить самостоятельную мысль детей, подводить их к установлению связей и обобщений.

Только правильное руководство беседой развивает у детей навыки диалогической развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная монологической речи. Очень важными являются и работы Радиной по развитию речи детей младшего дошкольного возраста, в которых она подчеркнула, что своевремен- ное развитие разных сторон речи словаря, грамматического строя, звуковой стороны является необходимым условием дальнейшего развития связной ре- 9 чи. Именно этот аспект работы мы широко использовали в опытном обучении.

Габовой, систему работы по обучению творческому рассказыванию создавали в разные годы A. Дементьева БородичН. Короткова, разнообразные аспекты развития связной речи изучали Н. Большой интерес для нас представляет исследование Н. Виноградовой, посвященное развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой, которая разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления.

Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость.

  • Все работы, представленные на сайте, загружены нашими пользователями, которые согласились с правилами размещения работ на ресурсе и обладают всеми необходимыми авторскими правами на данные работы;
  • Воспитывать интерес к игрушкам;
  • Цельный текст реализует единую программу говорящего и ощущается слушателем в качестве законченной единицы общения;
  • В ситуации, при которой материал хорошо известен слушателю, ребенок не испытывает потребности давать развернутое высказывание;
  • Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.

Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать. Виноградова разработала методику ознакомления детей с сезонными явлениями природы, начиная со средней группы. Параллельно проводилась работа по активизации умственной деятельности, когда ребенок ставился в условия решения умственных задач.

С помощью дидактических игр на материале природы педагог закреплял представление детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи. Специально разработанные приемы обогащения и активизации словаря, целенаправленные беседы с детьми о природе, использование произведений искусства живопись, художественная литература оказали серьезное влияние на составление сюжетных и описательных рассказов о природе, причем не только на содержание и форму, но и на отношение ребенка к процессу рассказывания.

Как специальный вид описательной связной речи рассматривается разви- 10 тие объяснительной речи в исследовании Н. Поддьяковым ситуации, максимально способствующие развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная детьми задачи объяснения, помогли достичь важных сдвигов в развитии связной объяснительной речи.

Вместе с тем можно сказать, что в работах Ф. Сохина проблема речевого воспитания, в том числе и вопросы развития связной речи, получила новое направление. Сохин четко обосновал необходимость формирования осознания явлений языка и речи - это положение стало стержневым во всех исследованиях, относящихся к решению любой задачи речевого развития. При этом Сохин подчеркивал, что построение связного высказывания должно быть произвольным, преднамеренным, спланированным, а главным в произвольности и осознанности построения высказывания выступает способность отбора языковых средств, наиболее точно соответствующих выражаемому в речи содержанию и условиям общения.

Кроме того, формирование связности речи предполагает ее обогащение сложными синтаксическими конструкциями, усвоение синонимических рядов, овладение многозначностью слова и разнообразными средствами художественной выразительности.

Сохин неоднократно отмечал, что связная речь аккумулирует успехи ребенка в усвоении всех сторон языка, всех уровней языковой системы и, выступая как овладения всеми сторонами языка: В педагогических и психологических работах, выполненных под руководством Ф. Сохина, исследовались разные аспекты речевого развития дошкольников: Зрожевскаялексика Е. Струнинаграмматика Э. Костандянфонетика Г. Тумаковаосознание явлений языка и речи Г. Беляковаобучение второму языку Е.

Ворошнина рассматривала пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию, подчеркивая роль пропедевтической работы, последовательности обучения разным видам рассказывания на основе мотивации в достижении высокого уровня творческого рассказывания.

Вопросам формирования связной описательной речи в средней группе детского сада посвящена работа А. Зрожевской, в которой предложена новая последовательность введения объектов и видов описания в процессе обучения родному языку, доказана эффективность формирования у детей на пятом году жизни умений и навыков описательной речи, если соблюдается общая структура текста, выстраиваются микротемы, используются разнообразные внутри - текстовые связи.

Широкий развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная аспект имеет психологическое исследование Г. Кудриной, посвященное изучению зависимости пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте. Развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная сравнительный анализ структурных и содержательных особенностей пересказа развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам.

контрольная и сюжетных текстов, воспринятых в разных коммуникативных условиях при непосредственном общении с рассказчиком и при слушании звукозаписипоказал, что эти условия значительно влияют на объем и качество пересказов независимо от возраста детей, жанра и сложности текста, хотя показано, что описательные тексты воспроизводятся хуже, чем сюжетные.

Кроме того, установлено, что условия опосредованного общения более трудны для детей 5 лет, так как у них недостаточно сформированы навыки слушания. Струниной 1984посвященное работе над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников, ставило специальную задачу: Связь словесного творчества с восприятием литературных произведений Ле Тхи Ань Туэт, 1986 ; формирование структуры связного высказывания Н.

Смольникова, 1986 ; обучение рассказыванию по серии сюжетных картин Е. Смирнова, 1987 ; развитие связной русской речи в многонациональном детском саду Р.

  1. Цельный текст реализует единую программу говорящего и ощущается слушателем в качестве законченной единицы общения.
  2. Педагог должен знать несколько игр, в которых есть роли рассказчика.
  3. По сравнению с экспериментальной группой контрольная группа детей показала результаты значительно ниже. В ходе этих игр детям предлагались картинки предметов и явлений, по которым они должны назвать качества, свойства предмета.
  4. Это пальчиковый театр, штриховки, обведение плоских фигур, определение на ощупь шершавых букв.

Гасанова, 1987использование латышской народной песни в развитии словесного творчества дошкольников Р. Боша, 1988формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста Л. Шадрина, 1990 ; использование малых фольклорных форм и фразеологизмов для развития образности речи в самостоятельных связных высказываниях Н. Гавриш, 1991 ; формирование понимания смысловой стороны слова у детей пятого года жизни и умения отбора точных слов при построении связного высказывания А.

Смага, 1992 ; работа над словом в процессе развития словесного творчества старших дошкольников Л. Колунова, развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная ; пути развития образности речи в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства Е.

Развитие монологической речи у детей дошкольного возраста

Савушкина, 1994 ; мордовский фольклор как средство развития словесного творчества старших дошкольников Г. Куршев, 1997система работы по развитию семантической стороны речи младших дошкольников А. Лаврентьева, 1998воспитание культуры речевого общения М. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками Н.

Соловьева, 1990развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников Л.

  • По тому, как дошкольник строит связное высказывание, насколько он точно умеет подбирать слова, как использует средства художественной выразительности, можно судить об уровне его речевого развития;
  • Но все ли вы сделали для того, чтобы ребенок был готов к этому?
  • При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков.

В каждом из этих исследований в определенном аспекте изучались вопросы формирования связной речи в широком смысле слова — словесного творчества. Подводя итог вышесказанному, отметим, что проблема развития связной речи издавна интересовала многих исследователей. У каждого из них мы нахо- 13 дим свое понимание развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам.

контрольная обучения рассказыванию, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи. Вместе с тем все исследователи единодушно подчеркивают роль специального воспитания в становлении и развитии монологической речи детей дошкольного возраста. В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной А.

Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста развитие монологической речи в процессе рассказывания по игрушкам. контрольная от ребенка овладения ряда языковых умений: В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью, становится возможным внеситуативно - познавательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки. Активный словарный запас, которым располагает ребенок в 4 года, дает ему возможность свободно общаться с окружающими.

Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать событие, участником которого был он. В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т.

Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию.

Методические рекомендации к написанию контрольной работы.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами.

Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации:

VK
OK
MR
GP