Индивидуальные студенческие работы


Контрольные по методы активного социально психологического обучения

Понятие методов активного социально-психологического обучения Понятие методов активного социально-психологического обучения Понятие методов активного социально-психологического обучения План 1. Развитие научных взглядов об активном социально-психологическом обучении. Понятие активное социально - психологическое обучение. Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения, их классификация.

Основные принципы активного социально-психологического обучения 1. Развитие научных взглядов об активном социально-психологическом обучении Психологическая наука до конца XIX столетия развивалась как психология отдельно взятого индивида.

Одной из ведущих проблем был вопрос о том, изменяется ли деятельность индивида под влиянием присутствия других лиц. Экспериментально подтвержденный ответ на этот вопрос дал американский исследователь Н. В Германии педагог А.

Понятие методов активного социально-психологического обучения

Майер 1903 изучал успешность усвоения материала учащимися в школе и дома. Его данные подтвердили более высокую результативность формы занятий в классе по сравнению с индивидуальной учебной подготовкой.

В начале XX. К этому периоду относятся экспериментальные исследования В. Бехтерева по общественной психологии 1911позже названной им "коллективной рефлексологией".

  • Техника сплочения учебной группы предполагает;
  • Методы активного обучения - методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи;
  • Обратная связь — базовый процесс в модерировании групповой работы.

Ученый впервые эмпирически показал эффект изменения суждений индивидуального характера в результате групповой дискуссии, а также сформулировал принципы целесообразности коллективного труда. Очевидно, что только общность интересов и задач являются тем стимулом, который побуждает коллектив к единству контрольные по методы активного социально психологического обучения и придает самый смысл существованию коллектива. В этом отношении на коллектив нужно смотреть как на лучшее средство осуществления определенной задачи.

То, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществимо с помощью согласованной коллективной работы, и это-то обстоятельство и оправдывает необходимость создания коллективов". Врачи стремились интегрировать средства искусства, факторы совместного общения людей и традиционные методы в борьбе за психическое здоровье человека.

Особый вклад в рассматриваемую проблематику внесли контрольные по методы активного социально психологического обучения отечественных педагогов А. Сухомлинского, научно применявших обучающий и воспитывающий эффект группы в теории и практике формирующего воздействия коллектива на личность.

В целом активные групповые методы обязаны своей разработкой не только экспериментальной психологии, но и обобщению разнообразного практического опыта по линии активных форм и группового характера учебного, творческого, управленческого, терапевтического и других видов взаимодействия людей. Современные методы активного обучения и прогрессивные педагогические технологии в значительной мере основаны на интенсивном вовлечении глубинного группового социально-психологического потенциала.

Понятие активное социально - психологическое обучение В комплексном понятии "активное социально-психологическое обучение" аккумулировано несколько важных смыслообразующих характеристик, вытекающих из содержания частных научных составляющих. Во-первых, это - активное обучение.

Методы активного социально-психологического обучения. Методические рекомендации

Активность - собственная динамика живых существ как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. В психологическом словаре дано такое определение понятия "активность личности": Видный отечественный психолог Д.

Узнадзе писал контрольные по методы активного социально психологического обучения этому поводу: Основное в учении - не конкретный навык или знание, а развитие сил, участвующих в процессе учения". Зависимость эффективности процесса усвоения знаний от собственной интеллектуальной активности - одна из закономерностей процесса обучения.

Во-вторых, это - социально-психологическое обучение, то есть явление социальной психологии, использующее и опирающееся на ее закономерности и понятийно-терминологический аппарат. Социальная психология - отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп.

Следовательно, социально-психологическое обучение - это обязательно обучение в группе, и этим оно принципиально отличается от индивидуального обучения. Однако активное использование современных групповых форм и методов не только не противоречит индивидуализации обучения, но и является контрольные по методы активного социально психологического обучения для педагогически целесообразного развития личности обучаемых.

К основным понятиям, определяющим групповое, коллективное обучение, относятся "групповая динамика", "межличностные отношения", "межличностная ситуация". Групповая динамика - совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы, в том числе и учебной, тренинговой группы. К процессам групповой динамики относятся: Происходящие в группе за время ее существования изменения обусловлены как внешними обстоятельствами групповой жизнедеятельности, так и ее внутренними противоречиями, продиктованными взаимодействием двух предполагающих и одновременно отрицающих друг друга тенденций групповой активности - интеграции и дифференциации.

  • Институт человека РАН, 1997;
  • Способы методического сопровождения игровой деятельности детей и подростков;
  • Техника сплочения учебной группы предполагает;
  • Форма обучения прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления;
  • Вербализации - базовый процесс в модерировании групповой работы.

Первая нацелена на упрочение психологического единства членов группы, стабилизацию и упорядочение межличностных отношений и взаимодействий и является необходимой предпосылкой сохранности группы.

Важнейшее место в групповой динамике занимает групповое принятие решения - выбор, осуществляемый группой, из ряда альтернатив в условиях взаимного обмена информацией при решении общей задачи. Процедура группового принятия решения предполагает обязательное согласование мнений членов группы в отличие от групповой дискуссии, которая обычно рассматривается как фаза, предшествующая групповому принятию решения. Групповые решения не могут сводиться к сумме индивидуальных, а являются специфическим продуктом группового взаимодействия.

Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения - это система контрольные по методы активного социально психологического обучения, ориентации, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

Эти диспозиции опосредованы содержанием, целями, ценностями, организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе. Феномены межличностных отношений - ценностно-ориентационное единство, коллективистское самоопределение, коллективистская идентификация, референтность и т. Межличностная ситуация - основной обучающий паттерн в приобретении индивидом коммуникативной компетентности. Групповой потенциал обучения как комплекс глубинных социально-психологических ресурсов взаимодействия обучаемых друг с другом и с преподавателями позволяет: Как показывает опыт социально-психологического обучения, работа обучаемых в группе имеет следующие преимущества: Вместе с тем нельзя не отметить и недостатки работы обучаемых в группе: Время, в течение которого члены группы подстраиваются друг под друга и устраняют возможные недоразумения, может быть достаточно длительным; группа трудноуправляема, особенно если велика по составу; отсутствует стимул личных амбиций, так как участникам групповой работы достигнутые ими результаты не ставятся в заслугу; анонимность членов группы может оказать отрицательное влияние на стремление к результатам и готовность к работе.

Каждый член группы может скрывать свою низкую интеллектуальную производительность за спинами других участников. Техника групповой работы в процессе обучения включает в себя два раздела: Техника сплочения учебной группы предполагает: Техника групповой работы в ходе учебных занятий предусматривает формирование: При применении методов активного обучения используются контрольные по методы активного социально психологического обучения приемы парной, триадной, микрогрупповой работы обучаемых контрольные по методы активного социально психологического обучения учебных занятиях.

Руководителей групп обучаемые выбирают сами из общего состава участников. Получив задание, каждая группа выполняет его самостоятельно и автономно от другой группы. После выполнения задания результаты решения доклады групп выносятся на общее обсуждение, в котором участвуют ведущий и все группы обучаемых. Сначала разбирается решение первой группы, а другие группы анализируют и оценивают его, и наоборот.

Анализ и оценка производятся по схеме: Используется также прием организации соревнования между группами, который позволяет добиться активности и личной заинтересованности со стороны обучаемых. В конце каждого занятия ведущий объявляет две оценки: Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения, их классификация Методы обучения - способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей.

Методы обучения зависят от его целей и характера взаимодействия субъектов. Контрольные по методы активного социально психологического обучения педагогике и психологии различают две группы методов коллективного обучения: Разделение методов обучения на две группы: Aktivus- "деятельный"носит условный характер, так как все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность.

  • После выполнения задания результаты решения доклады групп выносятся на общее обсуждение, в котором участвуют ведущий и все группы обучаемых;
  • Методы работы с текстом как вид активного социально-психологического 25.

Методы традиционного обучения - методы информационно-рецептивного обучения, носящие репродуктивный характер и направленные на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков и умений практической деятельности.

К ним относятся методы устного изложения материала лекция, рассказ и др. В целом традиционные методы предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого при обучении традиционными методами заключается в основном в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при контроле. Эта активность по своей направленности и содержанию носит репродуктивный характер. Именно это определяет контрольные по методы активного социально психологического обучения обучении традиционными методами приоритетную роль памяти и недостаточное внимание к управляемому развитию творческого мышления, которое осуществляется лишь опосредованно.

Методы активного обучения - методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения - не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развить умение мыслить, культуру мыслительной творческой деятельности. Этим методам присущи активность познавательной деятельности обучаемых, тесная связь теории с практикой, направленность контрольные по методы активного социально психологического обучения овладение диалектическим методом анализа и решения сложных проблем, развитая рефлексия, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению продуктивным стилем мышления и деятельности.

Методы активного социально-психологического обучения - методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в учебной или иной целевой группе. В учебном процессе методы обучения обязательно осуществляются в каких-либо организационных формах.

Форма обучения - организационный способ осуществления учебного процесса, внешнее выражение его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. К формам обучения в школе относятся урок, экскурсии, практикумы, самостоятельная работа и др.

Любая из этих форм реализуется одним или несколькими методами. Например, на семинаре как форме обучения могут использоваться как традиционные методы обсуждения учебного материала, так и нетрадиционные, активные дискуссия, "круглый стол" и др. Чаще всего формы обучения включают в себя несколько его методов. Так, практические занятия интегрируют в себе методы "интеллектуальной разминки", анализа конкретных ситуаций, ролевой игры и т.

С одной стороны, в педагогической практике при объединении различных методов обучения иногда используется смешанное название учебных занятий: С другой стороны, одни и те же методы обучения могут находить применение в различных видах занятий. Например, деловые игры могут применяться на семинарских и практических занятиях, научно-практических конференциях и др. Применение методов активного социально-психологического обучения конкретизируется в следующих задачах: Групповые методы включают в себя: К индивидуальным методам активного обучения относятся выполнение практических задач и тренировки.

Основные принципы активного социально-психологического обучения Руководящие, основополагающие установки при организации занятий с применением методов активного социально-психологического обучения включают четыре основных принципа. Особенно эффективны в достижении учебных и воспитательно-развивающих целей те упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно.

Принцип исследовательской творческой позиции: Исходя из этого принципа, руководитель занятия конструирует и организует такие ситуации, которые дают членам учебной группы возможность осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения и деятельности. В учебной, контрольные по методы активного социально психологического обучения тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность и неопределенность. Принцип партнерского контрольные по методы активного социально психологического обучения общения:

VK
OK
MR
GP