Индивидуальные студенческие работы


Контрольная работа урок как основная форма организации обучения в

  1. Составление списка учеников, знания которых будут проверять соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности, планирование проверки умений учащихся. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
  2. Проанализировать подготовку учителя к уроку. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
  3. Цель исследования — рассмотреть всю многогранность и многоаспектность урока как единой процессуальной системы. Рассмотреть возможности урока, отметить возможность воспитания и развития учащихся на уроке, а также возможности индивидуальной работы с учащимися.
  4. Выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

Факторы, влияющие на количество памяти, занимаемой растровым изо. Объекты их атрибуты. Достоинства и недостатки векторной графики.

  1. Планирование системы урока по теме.
  2. Тематическое планирование - планирование системы уроков по теме должно начинаться с изучения учебной программы по предмету и содержания образовательного стандарта.
  3. Обучение происходило без уроков и расписания в форме организованного диалога пар учеников, которые, выучив разные темы, по очереди обучали друг друга. Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету.
  4. От этого страдают сильные и слабые ученики. Каковы цели урока и требования к нему?

Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя: Урок — это живая клетка учебно — воспитательного процесса.

Становление форм организации системы обучения происходило с развитием общества. Первым возникло индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально — групповой способ обучения. В братских школах Украины возникло групповое обучение, которое стало основой классно-урочной формы обучения, которую усовершенствовал Я. В 20-х годах ХХ ст. Контрольная работа урок как основная форма организации обучения в происходило без уроков и расписания в форме организованного диалога пар учеников, которые, выучив разные темы, по очереди обучали друг друга.

Полностью на этот способ обучения не перешла ни одна современная школа, но элементы этой формы широко используются. Основным подходом к организации системы обучения в современной школе остается классно — урочная система, а основной формой организации учебного процесса является урок. Именно поэтому и мы обращаемся сейчас к уроку как основной форме обучения. Проблема исследования урока, как основной формы организации учебного процесса, в украинской педагогике в последнее время приобрела большую актуальность.

  • Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика;
  • Подбор дидактических средств урока кино - и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др;
  • Нельзя согласиться и с утверждением о том, что не существует объективно постоянной структуры урока;
  • В урок включены содержание материала, методы и формы обучения, методы управления и контроля за учебной деятельностью, технические средства, учебные средства, дидактические материалы для самостоятельной работы, формы организации учебной деятельности учащихся, личность учителя, но являются ли они компонентами урока?

Что мы знаем об уроке? Каким должен быть современный урок? Каким он может быть, если грамотность и мастерство учителя соединятся? Как в сегодняшнем уроке соседствует традиционное и новое? Сегодняшний день ставит требования не простого планирования и подготовки к уроку, иногда хаотичных и свободных, а технологического подхода, то есть четкой, системной, логической, научно подтвержденной деятельности.

Исходя из определенной актуальности, безусловно теоретической значимости проблемы, определяем тему исследования: Объект исследования — урок, в системе обучения. Цель исследования — рассмотреть всю многогранность и многоаспектность урока как единой процессуальной системы. Рассмотреть возможности урока, отметить возможность воспитания и развития учащихся контрольная работа урок как основная форма организации обучения в уроке, а также возможности индивидуальной работы с учащимися.

Соответственно к цели и предмету исследования определяем такие задания: Рассмотреть типологию и структуру урока. Охарактеризовать систему уроков по теме. Проанализировать подготовку учителя к уроку. Определить формы организации учебной деятельности.

Урок как основная форма организации обучения технологии - курсовая работа

Охарактеризовать нестандартные формы урока. Рассмотреть и проанализировать другие формы организации обучения. Последнее же не всегда усиливает результативность успехов, наоборот, она часто — густо снижает их эффективность, особенно в воспитательном и развивающем аспектах. Урок, как и весь учебно — воспитательный процесс в школе, обусловлен социально — экономическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентности его экономики, моральными ценностями этого общества.

Урок — не самоцель.

Это только инструмент воспитания и развития личности. Урок — система социальная, которая может существовать только при взаимодействии учителя с учениками и учеников — друг с другом. Урок на современном этапе может успешно функционировать не столько на основе передачи учебной информации ученикам от учителя, сколько на основе организации учителем деятельности учащихся для усвоения этой информации.

Причем приоритетной должна быть самодеятельность учеников в учебном процессе, их самоорганизация знают свои обязанности, принимают их, реализуют, контролируют их выполнение.

В современном уроке особенно важно продумать каждый отдельный его элемент. Необходимо уметь определять педагогические ситуации, которые ведут к распознанию, контрольная работа урок как основная форма организации обучения в и систематизации знаний, выявления и появления сущностиприменения знаний на практике. Типология и структура урока.

Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса по тому или иному учебному предмету имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. От этого страдают сильные и слабые ученики. Верзилина, "урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий". Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день.

До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: Сущность и назначение урока контрольная работа урок как основная форма организации обучения в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.

Тем самым урок, контрольная работа урок как основная форма организации обучения в одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Общепринято в науке, что цель — это предполагаемый, заранее планируемый мысленно или вербально результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность контрольная работа урок как основная форма организации обучения в, а результатом — в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Дидактические контрольная работа урок как основная форма организации обучения в урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи задачи для учащихся. Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.

Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях. Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность. Такой урок, конечно, нельзя признать хорошим.

VK
OK
MR
GP