Индивидуальные студенческие работы


Контрольная работа по теме безударные окончания глаголов

Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников. Формирование у младших школьников орфографической зоркости как базового орфографического умения. Обучение сознательному пропуску буквы как путь к безошибочному письму.

Использование словарей как способ решения орфографических задач. Учим решать орфографические задачи в корне слова. Обучение решению орфографических задач в окончаниях имен существительных.

Проверочная работа по русскому языку на тему "Спряжение глаголов" (4 класс)

Обучение решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов. Формирование орфографического самоконтроля как комплексного орфографического умения. Понятие самоконтроль и его виды; обучение детей осознанному контролю за правильностью письма на разных его этапах; комплексный характер умения проверять написанное; исправление специально допущенных ошибок как необходимое орфографическое упражнение, условия успешности его применения.

Типичные недостатки в изучении темы. Грамматическая основа умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов.

Проверочная работа по теме  Личные окончания глаголов  6 класс

Формирование осознанного способа решения орфографической задачи — основа повышения эффективности работы, или правильные действия — правильная буква. Типичные недостатки в изучении темы Глагол — та часть речи, в отношении которой сложились прочные методические традиции. Однако и сегодня эффективное формирование умения писать безударные личные окончания в словах этой части речи остается проблемой. Ведь не секрет, что ошибки типа строЮтся, борЯтся, колЮт, ценЮт и т.

Почему же они так устойчивы? В чем привлекательность такого методического хода, несмотря на то что его несостоятельность доказана с позиций лингвистики? Думается, дело в желании некоторых методистов и учителей облегчить детям путь решения орфографической задачи в окончании глагола. Действительно, кажутся справедливыми такие, например, эмоциональные замечания: В этом случае все исключения входят в общее правило, и запоминать ничего не надо: Алгоритм этот прост и удобен. А определение спряжения по неопределенной контрольная работа по теме безударные окончания глаголов можно дать в порядке ознакомления.

Но опять же, для того чтобы пользоваться этим алгоритмом, человек должен правильно говорить. Например, они держАт, а не держУт. Такое методическое решение было представлено на страницах довольно популярной книги учительницы С. Близкие по сути рекомендации высказывались методистом Д. В связи с этим предлагается учитывать фонетические условия, в которых находится окончание: А если и там окончание неясное, обратиться к неопределенной форме глагола.

Через обращение к этой глагольной форме решается и проблема формирования умения писать личные окончания. Так, например, в одном из учебников памятка рекомендует для подстраховки проверять себя все по той же форме 3-го лица множественного числа: Поставить глагол в начальную неопределенную форму. Проверить спряжение по форме 3-го лица множественного числа. Действительно, такие советы подкупают своей простотой. И мы бы с радостью рекомендовали взять их на вооружение, если бы не одно обстоятельство: Из этого следует, что приведенные выше алгоритмы нельзя считать надежными.

Еще одна методическая проблема состоит в том, чтобы предупредить смешение детьми видов глагола. Трудность ее решения усугубляется отсутствием в программе начального обучения соответствующего понятия. Однако умение перейти от одной глагольной формы к другой, не изменив при этом его вида, более чем важно для пишущего. Допустим, четвероклассник выбирает букву в окончании глагола пересaд.

Как видим, неумение сохранить значение вида глагола приводит к неправильному определению типа спряжения и, как следствие, — к ошибочному написанию безударного личного окончания. Как предупреждается смешение видов глагола в традиционной практике обучения? Обеспечивают ли учебники возможность работы в этом направлении? Как показывает анализ, при изучении неопределенной формы самыми частотными являются задания, которые предполагают распределение глаголов по группам в соответствии с вопросами: Только комментарии лингвистически грамотного учителя, акцент на том, что вопросы личной и неопределенной форм должны контрольная работа по теме безударные окончания глаголов друг другу, помогут избежать ошибок типа: Как показывает практика, умение не подменять глагольную форму его видовой парой может быть успешно сформировано и на практическом уровне, без введения понятия вид, но при условии строгого соблюдения необходимой последовательности действий и, конечно, при наличии соответствующего дидактического материала в учебнике.

Итак, умение писать безударные личные окончания глаголов покоится на строгих грамматических основаниях. Грамматическая основа умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов Умение решать задачи письма в окончаниях глаголов, так же как и умение писать безударные окончания имен существительных и прилагательных, является комплексным и относится к разряду грамматико-орфографических. Поэтому главное условие успешного овладения этим умением — полнота представлений о глаголе как части речи.

Усвоение грамматических категорий глагола контрольная работа по теме безударные окончания глаголов на фоне постоянного сопоставления их с аналогичными категориями склоняемых частей речи, при этом специально рассматриваются выражаемые ими значения и, если возможно, выполняемая в речи функция. На знакомство с системой времен глагола отводится несколько уроков.

Освоение этой категории строится в контрольная работа по теме безударные окончания глаголов знакомой логике: А чтобы легче было их распознавать, делается акцент на внешних приметах: Этими моментами определяется отличие от контрольная работа по теме безударные окончания глаголов подхода к изучению глагольного времени.

Мало узнать, что слово называет. Оно может называть действие и не быть глаголом. А иногда слово оказывается глаголом, хотя действия не называет. Важно еще определить, как слово умеет изменяться. К осознанию следующего понятия — начальная форма глагола — школьники подходят подготовленными. В контексте этой темы выяснялось, какая именно грамматическая форма является начальной для глагола имени существительного, прилагательногопо каким признакам можно ее распознать.

Не надо объяснять, насколько значимо новое обращение к этой форме для последующего в 4-м классе изучения спряжения и безударных личных окончаний.

Эти умения станут базой для успешного решения новых орфографических задач, но для этого они сами должны быть основательно отработаны. Понятие неопределенная форма глагола содержательно раскрывается через мотивацию термина: Как говорилось выше, особенно важно научить детей переходить от одной глагольной формы к другой, не изменяя ее видового значения.

Чтобы необходимый способ действия был глубже осознан, ребятам предоставляется возможность вывести его самостоятельно через анализ собственных действий: За какой частью слова в вопросах внимательно следил а? При отработке способа действий, позволяющего найти неопределенную форму, особенно важно добиваться последовательного выполнения необходимых операций.

Поэтому обязательный вид работы — комментирование. С особой тщательностью необходимо подойти к выполнению упражнений, которые требуют разложить на составляющие действие по образованию заданной глагольной формы от неопределенной. В результате третьеклассники выходят на схему, которая передает содержание памятки.

После заполнения схемы и проведения необходимых рассуждений дети проверяют их правильность или неправильность по памятке: В контексте рассматриваемой нами темы третьеклассники учатся обнаруживать еще одну орфограмму: Три черточки указывают на необходимость их запоминания. Осваивая правописание суффиксов -а- -я- -и- -е- -о- ученики следят за тем, чтобы они совпадали в двух формах одного слова: Способ подчеркивания этой морфемы уже другой — одна черта.

Она указывает на действие по правилу: Найденный ответ позволит выяснить, почему окончания глаголов в прошедшем времени не называют личными, как правильно называть эти окончания. Вопросы эти не праздные. В нашей практике не раз случалось, что будущие учителя попадали в ловушку, решая такую методическую задачу: Как бы вы посоветовали ему действовать, чтобы проверить себя?

В качестве рекомендации некоторые студенты предлагали поставить слово думала в контекст, который и подскажет, в контрольная работа по теме безударные окончания глаголов лице стоит этот глагол.

Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах

Заметим, что термины личные, родовые окончания не предназначены для заучивания; главное — помочь ученикам понять. Обращение к будущему времени глагола высвечивает проблемы, связанные с его распознаванием. Причина контрольная работа по теме безударные окончания глаголов возникновения — наличие двух форм: Такой подход полностью реализован как раз при рассмотрении глагольного времени.

Чтобы упорядочить полученные представления, обозначим ключевые для понимания логики работы над глаголом моменты. Они отражены в формулировках соответствующих тем: Формирование осознанного способа решения орфографической задачи — основа повышения эффективности работы, или Правильные действия — правильная буква Второй заголовок к этому вопросу лекции мы дали не случайно: На наш взгляд, эта формулировка точно отражает специфику организации и учебного материала, и деятельности школьников.

Покажем, в чем она состоит. При выполнении учебных заданий, создании собственных высказываний младшие школьники постоянно сталкиваются с орфографическими трудностями, имеющими место только в глаголах.

Перечислим те задачи письма, которые детям приходится решать: Круг орфографических возможностей даже третьеклассников довольно широк, трудности письма не сдерживают их в речевой практике. Но способом решения одной орфографической задачи ученики до 4-го класса еще не владеют. Речь идет контрольная работа по теме безударные окончания глаголов выборе буквы гласного в безударных личных окончаниях глаголов.

Проверочная работа по теме Правописание безударных личных окончаний глаголов

Вы уже убедились, что всем ходом грамматической работы в 3-м классе ученики подготовлены к освоению способа решения орфографических задач в личных окончаниях глаголов. Недостающим звеном системы имеющихся у ребят грамматических знаний является понятие спряжение. Основной прием работы — сопоставление он находит отражение и в формулировках тем уроков: Так, известное понятие склонение становится своеобразным фоном для введения нового — спряжение; сопоставляются родовые окончания прошедшего контрольная работа по теме безударные окончания глаголов и личные — настоящего и будущего.

  1. Чтобы имеющиеся у четвероклассников представления об орфограммах в личных окончаниях глаголов привести в систему, предъявляется их полный перечень. На наш взгляд, эта формулировка точно отражает специфику организации и учебного материала, и деятельности школьников.
  2. Поиск ответа поможет четвероклассникам определить границы знаний, поставить для себя следующую учебную задачу.
  3. В любом ли времени можно глаголы спрягать?.. Выйти на понятие спряжение помогает работа с текстом, в котором есть разные изменения слов.
  4. Но способом решения одной орфографической задачи ученики до 4-го класса еще не владеют. А иногда слово оказывается глаголом, хотя действия не называет.
  5. Алгоритм этот прост и удобен. Этими моментами определяется отличие от традиционного подхода к изучению глагольного времени.

Выйти на понятие спряжение помогает работа с текстом, в котором есть разные изменения слов:

VK
OK
MR
GP