Индивидуальные студенческие работы


Контрольная работа на тему психологическая готовность

Общие подходы к изучению психологической готовности детей к контрольная работа на тему психологическая готовность в современной психологии. Психологическая готовность детей к школе: Психомоторные характеристики психологической готовности детей к школе.

Эмоциональные характеристики психологической готовности детей к школе. Интеллектуальные характеристики психологической готовности детей к школе. Личностные характеристики психологической готовности детей к школе. Успешность обучения детей в начальной школе. Психо лого-педагогические условия развития психологической готовности детей к школе в разных системах дошкольного образования. Выводы по 1 главе. Организация и методы исследования. Организация исследования и характеристика испытуемых.

Характеристика методик и порядок их проведения. Методы математико-статистической обработки анализа данных. Выводы по 2 главе. Результаты исследования психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей старшего дошкольного возраста в разных условиях дошкольного образования. Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей, посещавших и не посещавших детский сад, за год до поступления в школу.

Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей, после проведения формирующего эксперимента. Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей экспериментальной группы. Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей контрольной группы из контрольная работа на тему психологическая готовность сада.

Сравнительный анализ психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей v контрольной группы, не посещавших дошкольные учреждения образования. Сравнительный анализ успешности обучения в начальной школе первоклассников экспериментальной и контрольных групп.

Взаимосвязь психологических характеристик детей с их учебной успеваемостью в начальной школе. Результаты лонгитюдного исследования детей, посещавших и не посещавших детский сад.

Ускорение темпов социального развития в мире, интенсификация процесса обучения, введение федеральных государственных стандартов не могут не затрагивать систему дошкольного образования и воспитания. В условиях системы дошкольного образования и воспитания у детей старшего дошкольного возраста формируется психологическая готовность к школе, аспекты которой представлены в теоретических и прикладных исследованиях М. Одной из контрольная работа на тему психологическая готовность задач в системе дошкольного образования и воспитания детей старшего контрольная работа на тему психологическая готовность возраста является мониторинг развития психологических характеристик детей, определяющих уровень психологической готовности к школьному обучению.

Наличие сформированности психологической готовности детей к школе облегчает процесс адаптации ребенка к новым условиям жизни, а ее мониторинг позволяет педагогу вовремя скорректировать развитие ее отдельных психологических характеристик, обеспечивая успешное обучение в начальной школе.

За последние годы произошли серьезные преобразования школы: Следует отметить, что многие дети поступают в первый класс, минуя подготовительную группу детского сада.

Рост рождаемости в стране в результате осуществления демографической политики, нехватка дошкольных учреждений, а также обозначенная Министерством образования и контрольная работа на тему психологическая готовность РФ проблема необходимости выравнивания стартовых возможностей будущих первоклассников обусловили спрос на психолого-педагогические программы для подготовки дошкольников к школе в условиях дополнительного образования.

Функции системы дополнительного образования расширялись в связи с появлением нового направления в работе - создания групп кратковременного пребывания для детей, не посещающих детский сад. Модернизация образования позволяет утверждать, что система дополнительного образования, по сути, стала основной системой дошкольного образования для детей, не посещающих детский сад.

Учреждения дополнительного образования для детей, не посещающих детский сад, явились переходной развивающей средой для успешной социальной адаптации детей.

Кроме того, в таких условиях проходит и развитие психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных и личностных характеристик детей, определяющих контрольная работа на тему психологическая готовность готовность к школе. Следует отметить, что перечисленные характеристики, определяющие психологическую готовность к школе, в условиях дополнительного образования могут развиваться за год до школы, обеспечивая целенаправленное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Кроме того, потребности родителей в предоставлении спектра образовательных услуг с целью повышения уровня психологической готовности к школе детей, не посещающих детский сад, также обозначили назревшую проблему в системе образования. В последние годы в диссертационных исследованиях представлялись программы для детей, не посещающих детские сады, рассчитанные на развитие отдельных характеристик психологической готовности к школе: Родина, 2007 ; эмоционально - волевых С.

Сидячева, 2006 и др. Психологическую готовность детей к школе также рассматривали с точки зрения развития самосознания Н. Кедярова, 2002 и др.

Виноградова, 2004 и др. В последнее время при школах открываются группы кратковременного пребывания, назначение которых состоит в формировании у дошкольников знаний и социального опыта, в преодолении затруднений адаптационного характера.

контрольная работа на тему психологическая готовность

  1. Существует ли интеллект как психическая реальность? Положения, выносимые на защиту.
  2. Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен.
  3. Они ориентированы на заключение самого брака, так как партнер и совместный быт у них уже есть.

Однако, как указывают М. Копытина, в группах кратковременного пребывания при школе основное внимание уделяется развитию интеллектуальных характеристик детей, не посещающих детский сад. В то же время в психологии и педагогике имеются убедительные данные о том, что готовность к обучению в школе определяется не столько в развитии интеллектуальных характеристик детей, сколько всем ходом психического развития, в котором ведущее значение имеет общение с окружающими, функциональные характеристики, достаточный уровень личностных характеристик, эмоциональное благополучие.

В педагогической практике изучалась эффективность формирования готовности детей к школе в группах кратковременного пребывания Н. Сажина, 2006 и др. Благодаря широкому спектру психологических исследований, посвященных проблеме психологической готовности детей к школе, педагогическая психология располагает значительной базой для определения данной проблемы.

Однако, развитие психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования, рассматривается впервые, что определяет необходимость апробации и оценки ее эффективности.

Налицо противоречие между высокими требованиями к подготовленности ребенка к школе и недостаточностью работ по развитию контрольная работа на тему психологическая готовность, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность детей к школе, не посещавших детский сад.

Потребность практики, недостаточность разработки теории, выявленное противоречие определили проблему: Актуальная научная задача исследования: Данное исследование отличается от ранее разработанных тем, что впервые на основе лонгитюдного исследования выделены психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики, определяющие психологическую готовность к школе детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования. Проанализировать психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики контрольная работа на тему психологическая готовность старшего дошкольного возраста, которые посещали и не посещали детский сад за год до школы.

Сравнить вторичную психологическую готовность первоклассников, посещавших детский сад их сверстников, посещавших учреждение дополнительного образования, а также детей, не посещавших дошкольные учреждения. Выявить влияние психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик детей на успеваемость в первом классе.

Разработать практические рекомендации для педагогов дополнительного образования с целью развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе детей, не посещающих детский сад.

Экспериментально определены особенности развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих стартовую психологическую готовность к школе детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования. Доказана устойчивая связь между психомоторными, эмоциональными, интеллектуальными, личностными характеристиками дошкольников с показателями их успеваемости в первом классе.

Установлено, что у детей, которые посещали и не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования, в отличие от их сверстников, которые не посещали дошкольные учреждения, успешно развивалась вторичная психологическая готовность к школе в процессе учебной деятельности.

Теоретическая значимость контрольная работа на тему психологическая готовность заключается в том, что полученные научные результаты исследования развивают положения и методы, применяемые в педагогической контрольная работа на тему психологическая готовность по изменению в учебной деятельности самого субъекта, осуществляющего эту деятельность, оценку собственных изменений, рефлексию на.

Психологическая готовность детей к школе рассматривается как вариант готовности к учебной деятельности, характеризующаяся взаимодействием между конкретными психологическими характеристиками, определяющими психологическую готовность детей к школе и успеваемостью первоклассников.

  • Психологические особенности готовности детей к школьному обучению;
  • Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, в качественных особенностях мышления детей;
  • Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности к труду Текст;;
  • Однако, как указывают М.

Расширены представления о закономерностях развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих психологическую готовность к школе детей, не посещающих детский сад.

Определены основные направления работы с родителями детей, не посещающих детский сад. Методологической основой исследования являются положения комплексного и деятельностного подходов, позволяющие в целостном процессе дополнительного образования выделить и учитывать основные психологические характеристики, определяющие становление субъектной позиции и психологическую готовность к школе детей, не посещающих детский сад.

Налчаджян и др- ; - концепция качества современного образования и управления качеством А. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы, был использован комплекс научных методов: Для обработки полученных результатов были использованы математико-статистические методы: Положения, выносимые на защиту: Успешность обучения в начальной школе детей, которые не посещали детский сад, зависит от контрольная работа на тему психологическая готовность развития психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих стартовую психологическую готовность к школе.

У первоклассников, посещавших разные системы дошкольного образования, уровень стартовой психологической готовности к школе значимо различается. У детей, посещавших и не посещавших детский сад, но занимавшихся в условиях дополнительного образования по сравнению с их сверстниками, которые не посещали дошкольные учреждения, выявлена выше успеваемость по различным предметам, меньше пропусков по болезни, нарушений дисциплины, что характеризует вторичную психологическую готовность к школе, которая проявляется и развивается в процессе учебной деятельности младшего школьника.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечивалась адекватные цели и задачам исследования теоретические; практические — анкетирование, тестирование, опрос; анализ школьных контрольная работа на тему психологическая готовность, карт готовности к школе, карт успеха первоклассников; констатирующий, формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Педагогический эксперимент проводился в течение 2004-2012 гг. Достоверность результатов подтверждается также значительным педагогическим опытом исследователя, что обеспечивает возможность воспроизведения полученных теоретических и эмпирических результатов.

  1. Все детали рисунка присутствуют, все элементы рисунка изображены правильно, нет разрывов между линиями и залезание линий одна за другую.
  2. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.
  3. Эмпирически выявлено три уровня психологической готовности к браку высокий, средний и низкий, отличающиеся друг от друга, как разным уровнем сформированности каждого из компонентов, так и структурной организацией компонентов.
  4. В качестве основных критериев успешности обучения в школе выступали.
  5. Диссертация содержит 29 таблиц и 10 рисунков. Проанализировать психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики детей старшего дошкольного возраста, которые посещали и не посещали детский сад за год до школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в 8 публикациях автора, в том числе 3 опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах. Установлено, что психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики детей, которые посещали и не посещали детский сад, за год до поступления в школу, соответствуют низкому уровню развития зрительно-моторной координации, связной речи, кратковременной слуховой памяти, познавательной активности, произвольного внимания, контрольная работа на тему психологическая готовность мышления, скорости переработки информации.

У дошкольников преобладает игровой мотив по отношению к учебной деятельности. Общее внутреннее эмоциональное состояние старших дошкольников определялось отсутствием тревожных факторов, позитивным настроением в контрольная работа на тему психологическая готовность общения с взрослыми и сверстниками только у детей, посещавших детский сад.

Доказано, что у детей, занимающихся в условиях дополнительного образования по сравнению с детьми из детского сада, уровень стартовой психологической готовности к школе значимо не различается. У детей, которые не посещали дошкольные учреждения, уровень стартовой психологической готовности существенно ниже по сравнению со сверстниками, систематически посещавшими учреждения дошкольного образования. Значения отдельных психомоторных, эмоциональных, интеллектуальных, личностных характеристик, определяющих стартовую психологическую готовность к школе существенно выше у дошкольников, которые занимались в условиях дополнительного образования, что подтверждено результатами исследования на протяжении 4 лет наблюдения.

Доказано, что у детей, которые не посещали детский сад, но занимались в условиях дополнительного образования, выявлены более высокие показатели успеваемости по письму, литературному чтению, математике, окружающему миру по сравнению с детьми, которые не посещали учреждения дошкольного образования. У контрольная работа на тему психологическая готовность, которые занимались в условиях дополнительного образования, выявлены более высокие показатели успеваемости по математике и окружающему миру по сравнению со сверстниками из детского сада, что характеризует вторичную психологическую готовность к школе, которая проявляется и развивается в процессе учебной деятельности младшего школьника.

Курсовая работа - Диагностика психологической готовности к школе

Доказана взаимосвязь развития зрительно-моторной координации, связной речи, логического мышления, образного контрольная работа на тему психологическая готовность, внимания, кратковременной слуховой и зрительной памяти, скорости переработки информации, познавательной активности, познавательной мотивации у детей с их успеваемостью в первом классе. У учащихся вторых классов контрольной и экспериментальной групп выявлены статистически значимые различия по показателям развития речи, логического мышления, образного мышления, кратковременной зрительной памяти, скорости переработки информации, зрительно-моторной координации, познавательной мотивации, которые определяют вторичную психологическую готовность к школе.

Заключение Несмотря вековую историю проблемы психологической готовности к школе, рассмотрение психологических характеристик детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного и дополнительного образования остается актуальным в свете модернизации системы образования, которая является важным этапом овладения культурно-историческими ценностями.

Модернизация систем дошкольного и дополнительного образования связана с высокими требованиями жизни, интенсификацией процесса обучения, увеличением информационного потока в жизни ребенка, которые требуют более эффективного психолого-педагогического подхода, гаранта в получение качественного образования. Следует отметить, что не все дети имеют возможность посещать детский сад, основными причинами этого являются отсутствие мест в детских садах в связи с демографической политикой в России.

Кроме того, как показало наше исследование, в условиях дополнительного образования можно осуществлять процесс развития психологических характеристик детей дошкольного возраста к обучению в начальной школе с максимальным эффектом, способствуя формированию стартовой и вторичной психологической готовности к школе.

Психологическая готовность к школе, с одной стороны, рассматривается нами как необходимый уровень психического развития дошкольника, а с другой результат развития дошкольника, необходимый для освоения школьной программы в коллективе сверстников, который включает психомоторную, эмоциональную, интеллектуальную и личностную готовность к различным видам школьной деятельности.

Психологическая готовность к обучению в школе является итогом всего предыдущего психического развития старших дошкольников, является динамичным образованием, способным формироваться при наличии определенных психолого-педагогических условий. Следует отметить, что понятие менялось, уточнялось, определялись общие контрольная работа на тему психологическая готовность, направления, форм и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста готовности к обучению в школе.

  • На рисунке изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют ступни ног и на руках по 3 пальца;
  • Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери Текст.:

Большая часть исследований посвящена исследованиям в области новообразований изменений в психике ребенка, через определение периода психического развития. Также существуют исследования о значении мотивационной сферы контрольная работа на тему психологическая готовность формировании личности ребёнка, наравне с исследованиями, направленными на формирование у детей дошкольного возраста определенных знаний, умений, навыков, необходимых для обучения в школе.

  • Психологические проблемы службы семьи и брака Текст;;
  • Умственное развитие детей в процессе обучения.

Не менее значимые исследования психологической готовности к школе на основе анализа индивидуально-типических особенностей общей осведомляемости ребенка, как субъекта учебной деятельности.

При несомненном значении исследований, выполненных в контексте этой проблемы, мы рассматривали психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные, личностные характеристики детей, которые посещали детский сад, группы кратковременного пребывания в условиях дополнительного образования, а также их сверстников, не посещающих учреждения дошкольного образования.

VK
OK
MR
GP