Индивидуальные студенческие работы


Лидерами не рождаются ими становятся эссе

Лидером рождаются - или становятся? Эффективный способ развития лидерского потенциала. Избирательные взаимоотношения между детьми Вопросом о причине власти индивида над себе подобными задавались и древние.

Тема лидерства привлекала внимание ученых на протяжении многих веков. Фрейд и многие. Индивид в толпе - это песчинка среди массы других песчинок, вздымаемых и уносимых ветром.

Лидерами рождаются или становятся? История из жизни

Большинство людей непостоянны в собственных убеждениях, сомневаются в правильности своих поступков. С появлением вождя всякая неуверенность исчезает. Несокрушимая уверенность в себе вождя порождает безмерное лидерами не рождаются ими становятся эссе. И как только живые существа собраны воедино в определенном числе - все равно, будь то стадо животных или человеческая толпа, - они инстинктивно ставят себя под авторитет главы.

Масса - послушное стадо, которое не в лидерами не рождаются ими становятся эссе жить без господина. Обычно вожди не принадлежат к числу мыслителей - это люди действия. Они не обладают проницательностью, так как проницательность ведет к сомнениям и бездействию.

Картина взаимоотношений между сверстниками в группах детского сада достаточно сложна и неоднозначна. К одним сверстникам, изобретательным в играх, дошкольники относятся с симпатией и стремятся к ним, других сторонятся, несмотря на наличие у них таких же качеств. Детские лидеры иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон жизни ребят в детских садах.

Авторитет лидера и сила его воздействия часто превосходят влияние взрослых. По особенностям поведения и некоторым свойствам характера детей-дошкольников можно подразделить на следующие группы: Наличие этих малых групп внутри коллектива объясняется избирательностью человеческого общения.

Одни дети ищут общества наиболее подвижных, активных сверстников, других привлекают тихие, пассивные дети. Одни увереннее себя чувствуют рядом с сильными и решительными.

Лидерами не рождаются, а становятся!

Другие, наоборот, предпочитают дружить со слабыми, робкими, находя удовлетворение в покровительстве. Лидер-дошкольник - это прежде лидерами не рождаются ими становятся эссе активная, инициативная личность, которая способна лидерами не рождаются ими становятся эссе внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за.

Изучая взаимоотношения детей, исследователь А. Залужный выявил типологию лидеров, которых подразделил на ситуативных лидер-интеллектуал, лидер-организатор, эмоциональный лидер и т.

Расхожее мнение о том, что некоторые дети "от природы" не способны к лидерству, далеко от истины, лидером может быть и бывает в действительности при соответствующих условиях каждый ребенок, сейчас один, в следующий момент другой и т. Другими словами, в лидерами не рождаются ими становятся эссе конкретных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером.

Таким образом, появление лидера есть результат места, времени и обстоятельств, при лидерами не рождаются ими становятся эссе человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы.

При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны других детей. Можно ли развить лидерский потенциал личности?

Если можно, то как это сделать? Существуют две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играет никакой роли. Это предположение основано на том, что у человека есть семь врожденных инстинктов: Человек рождается с генетической программой приспособления, со своим призванием, которое и есть судьба "рожденный ползать летать не может". От того, какой именно инстинкт занимает у конкретного человека первое место, зависит его типология по доминирующему инстинкту.

Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные потребности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания, следовательно, лидерский потенциал можно развивать, хотя для этого необходимы определенные задатки психофизиологического характера например, хорошее здоровье, развитое внимание и память, способность к продуктивному мышлению. Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства, с нашей точки зрения, обусловлено взаимодействием биологических особенности темперамента и здоровья и социальных факторов.

Физическое здоровье Здоровье - состояние организма, при котором правильно, нормально действуют все его органы. Лидер выполняет функции инициатора, организатора, вдохновителя, следовательно, ему в первую очередь необходимо иметь сильную нервную систему, быть выносливым, энергичным, физически сильным, чтобы проявлять высокую степень общей поведенческой активности.

Учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей темперамента детей Каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств: Благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы развивали сильные стороны темперамента.

Успех в работе с меланхоликами и флегматиками предполагает опору на поощрение даже незначительного проявления быстроты, ускорения темпа, подвижности, расторопности, а также похвалу за проявление таких важных для успеха качеств, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, нередко и аккуратность, старательность.

Лидерами рождаются или становятся?

Развивать активность, подвижность детей надо постепенно, учитывая их реальные возможности в наращивании темпа. Этим детям легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности музыкальной, изобразительной и др.

В отношении детей с холерическим темпераментом важно поддерживать и направлять их энергию на полезные дела, исключать из ситуации то, что перевозбуждает нервную систему, но вместе с тем следует развивать и укреплять процесс торможения путем организации спокойной деятельности лидерами не рождаются ими становятся эссе упражнений, добиваться сдержанного поведения, умения считаться с окружающими и не задевать их самолюбия.

У детей с сангвиническим темпераментом следует формировать устойчивые привязанности, интересы, приучать доводить начатое дело до конца, обращать особое внимание на качество деятельности, не допускать поверхностного и небрежного выполнения заданий, чаще контролировать поступки, действия ребенка, лидерами не рождаются ими становятся эссе движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности. Вместе с тем не следует чрезмерно усердствовать в ограничении двигательной активности холериков и сангвиников.

Специалисты в области физического воспитания дошкольников рекомендуют в отношении детей с повышенной потребностью в двигательной активности не ущемлять ее, а регулировать интенсивность, характер движений предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности.

Полезно с этой целью обучать таких детей точным движениям - метанию в цель, прокатыванию мяча на ограниченной площади половице, "дорожке" из шнуров, гимнастической скамейке и т. Важно заполнить двигательную активность таких детей определенным содержанием.

Лидером рождаются - или становятся?

Отсутствие же его сопровождается, как правило, несдержанностью, крикливостью, агрессивностью детей. Бесцельность движений быстро утомляет не только их лидерами не рождаются ими становятся эссе, но и окружающих. Формирование внутренней автономной позиции ребенка Установлено, что чувство автономии начинает развиваться в два-три года и усиливается к четырем-пяти годам.

В этом возрасте самостоятельные действия приводят ребенка к осознанию своей отдельности от взрослого, самостоятельности и в то же время ограниченности своих возможностей. Исследовательские интересы ребенка отвлекают его от взрослого, а чувство страха и опасности возвращает к. Следовательно, основная функция родителей и педагогов заключается в обеспечении безопасного поля активности и удовлетворения иногда требующейся ребенку защиты и безопасности. При лидерами не рождаются ими становятся эссе или отсутствии должной защиты самостоятельность замещается нерешительностью, неуверенностью в своей компетентности, частым обращением за помощью, что ведет к закреплению в будущем окружении подчиненного, зависимого положения.

Переживание ребенком успеха в деятельности В три-четыре года дети стремятся к самостоятельному достижению результата в деятельности и, достигнув желаемого, они тут же стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность, и радостные переживания по их поводу существенно омрачаются.

Отрицательное или безразличное отношение взрослого к демонстрируемому результату вызывает у детей аффективные эмоционально сильные переживания, побуждает с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. Получив желанное одобрение, ребенок испытывает гордость за свои достижения, что, в свою очередь, повышает его инициативность, уверенность в способности действовать самостоятельно и уровень притязаний.

Чем чаще ребенок испытывает гордость за свои достижения и чем разнообразнее области приложения его способностей, тем более интенсивно идет процесс взаимодействия ребенка с социальным и предметным миром и формирование активного - лидерского - поведения. Реализация притязания на признание и стремление к превосходству После возникновения эмоционального отношения к самому себе как "хорошему" у ребенка возникает новое социально необходимое образование - стремление быть признанным.

Притязание на признание - одна из самых значимых человеческих потребностей. Она проявляется в том, что дети все чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов деятельности и личных достижений. Притязание на признание проявляет себя и в том, что ребенок начинает бдительно следить за тем, какое внимание оказывают ему, а какое - его сверстнику лидерами не рождаются ими становятся эссе братишке.

Дети стремятся к тому, чтобы взрослые оставались ими довольны, и если заслуживают порицание, то всегда хотят исправить сложившиеся отношения с взрослыми. Нереализованное притязание на признание может привести к нежелательным формам лидерами не рождаются ими становятся эссе, когда ребенок начинает нарочито придумывать неправду или хвастать.

К пяти-шести годам сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, способствует появлению детского самолюбия - мощнейшего стимула к саморазвитию и лидерами не рождаются ими становятся эссе. Дети начинают очень ревностно относиться к успехам сверстников и очень неохотно допускают их превосходство в чем-либо.

  • Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играет никакой роли;
  • Они не обладают проницательностью, так как проницательность ведет к сомнениям и бездействию;
  • Самые важные посты ставят перед своими обладателями большие, сложные и конфликтоемкие задачи;
  • Можем ли мы, наконец, закрыть этот извечный спор и прийти к какому-то единому мнению?
  • Вопрос не берет в расчет главного — меры желаемой ответственности.

Общепризнано, что для детей наиболее характерной является игровая форма поведения. Когда один ребенок играет с другим, он всегда стремится выиграть. Розов, наблюдая за играми детей, заметил такой парадоксальный факт: В игре, с одной стороны, ребенок хочет быть "как все", а с другой - "лучше, чем все".

Стремление быть "как все" в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. Розов отмечает, что не случайно дети уклоняются от игр, в которых не добиваются успехов, то есть не дающих основания для чувства превосходства. Стремление к лидерству есть не что иное, как реализация своего потенциала, стремление к превосходству над людьми в своей привычной среде. Примечательно, что проблема лидерства отпадает лишь в случае одиночества не над кем его добиватьсяа так как человек с раннего детства растет и развивается во взаимодействии с людьми, то желание превосходить других преследует его на протяжении всей жизни.

Это желание, несомненно, выступает стимулирующим фактором, пробуждающим энергию; оно активизирует личность и наделяет ее лидерами не рождаются ими становятся эссе и упорством в преодолении трудностей. Лидерство изначально предполагает конкуренцию, поэтому между детьми возможны конфликты. Здесь педагоги и родители могут выбрать одну из двух стратегий поведения: Чтобы получение одобрения не стало для детей самоцелью, задача родителей лидерами не рождаются ими становятся эссе педагогов заключается в создании установки для себя и для детского коллективачто каждый из детей самый лучший в чем-либо.

Тогда, чтобы стать лидером, дети будут бороться не за "место под солнцем", а будут стараться проявлять свою фантазию, свои творческие индивидуальные способности.

  1. Полезно с этой целью обучать таких детей точным движениям - метанию в цель, прокатыванию мяча на ограниченной площади половице, "дорожке" из шнуров, гимнастической скамейке и т.
  2. Как руководитель, вы должны будете ставить подчиненных в новые для них обстоятельства, часто вопреки их воле. Заканчивать исследование и обсуждение решаемой проблемы до проявления признаков потери интереса к ней.
  3. Можем ли мы, наконец, закрыть этот извечный спор и прийти к какому-то единому мнению? К пяти-шести годам сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, способствует появлению детского самолюбия - мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию.

Особенности детско-родительских отношений Исходя из теории привязанностей, основателями которой являются Дж. Эйнсворт, опыт отношений с матерью, полученный лидерами не рождаются ими становятся эссе раннем детстве, во многом определяет дальнейшую социальную жизнь ребенка.

Согласно этой теории, если первичный объект привязанности мать обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, в будущем он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми. В раннем детстве у младенца ключевая характеристика себя определяется тем, как меня воспринимает объект моей привязанности, которым чаще всего является мать "Я - тот, кого обнимают, на кого смотрят, кому улыбаются, на мой плач быстро реагируют" и пр. Таким образом, для нелюбимых, обиженных детей Я выступает как не заслуживающий любви и внимания окружающих объект, а объект привязанности мать - как требовательный, все запрещающий и жестокий.

Чем менее надежной является связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять свое стремление к другим социальным контактам. Оптимальные взаимоотношения и "образ Я" складываются у детей, чьи родители заботятся о лидерами не рождаются ими становятся эссе, оказывают эмоциональную поддержку и в то же время допускают и поддерживают самостоятельную активность и автономию ребенка.

Характер эмоциональной связи складывается очень рано и обладает большой устойчивостью. С возрастом закрепившаяся в младенчестве модель взаимоотношений и, как ее следствие, отношение индивида к себе становятся все более привычными, устойчивыми и практически не поддаются сознательному контролю.

Оценивание деятельности ребенка взрослыми Преобладающей для детей старших и младших групп является общая положительная или отрицательная оценка сверстника "он хороший" или "он плохой". Дети нередко указывают на наличие у товарищей успехов в различных видах деятельности "хорошо рисует", "хорошо дежурит", "хорошо танцует", "быстро одевается, сам все застегивает и завязывает"на особенности внешности сверстника.

В некоторых группах, где воспитатель уделяет особое внимание поведению детей за обедом, дети отмечают - "он хорошо кушает". Коломинский одним из первых выяснил, что дети лидерами не рождаются ими становятся эссе всего осознают и оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются воспитателем и от которых, следовательно, зависит их положение в группе.

В шесть-семь лет начинает формироваться самооценка. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога и родителей, которые, к сожалению, далеко не всегда бывают объективны.

VK
OK
MR
GP