Индивидуальные студенческие работы


Эссе введение профессионального стандарта педагога проблемы или развитие

Впервые в российском образовании разрабатывается профессиональный стандарт педагога. На сайте Минобрнауки РФ опубликованы для широкого обсуждения проект концепции и содержание.

Профессиональный стандарт педагога

К участию приглашены все заинтересованные стороны: Родился в 1941 году в городе Илецкая Защита Оренбургской области. Вся профессиональная деятельность связана с системой образования. Теоретик, исследователь, продолжатель российской научной школы педагогической антропологии, а также учитель-экспериментатор, учитель-практик, долгие годы работающий со слепоглухими студентами психологического факультета МГУ, с детским домом для слепоглухих детей в Загорске ныне — Сергиев Посад.

Основатель и первый ректор Университета Российской академии образования.

Информационно-аналитический журнал

Автор множества книг и статей. Действительный член академик Российской академии образования. Имеет дочь и трёх внуков. По мысли авторов профессионального стандарта педагога, он предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, эссе введение профессионального стандарта педагога проблемы или развитие оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, для планирования карьеры, формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Стандарт провозглашён основой для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. От вводимых им требований к учителю зависит исчисление трудового стажа, начисление пенсий и другие материальные блага педагогов.

  • В проекте стандарта неоднократно повторяются требования к любому учителю и воспитателю;
  • Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся, которые зависят далеко не только от педагога;
  • Сейчас мы наблюдаем, что на российском рынке труда существует дефицит квалифицированных кадров;
  • Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности;
  • В настоящее время профессиональный стандарт педагога требует корректировки, которая исключит все проблемы и направит образование на развитие учащихся, педагогов, всего образования.

Каковы же эти судьбоносные требования? Согласно проекту стандарта, педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для того чтобы включить в образовательный процесс любых учеников: Педагог обязан эффективно управлять классами — вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие личностному развитию, независимо от происхождения, способностей и характера.

Библиотека

Педагогу вменяется в обязанность умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции по международным нормам и прочее.

В проекте стандарта неоднократно повторяются требования к любому учителю и воспитателю: Для учителей искусства, технологии, литературы обязательно использование цифровых технологий визуального творчества, в числе которых мультипликация, анимация, трёхмерная графика и прототипирование.

На официальной площадке Минобрнауки РФ в Livejournal блогеры, обсуждая проект концепции и содержания профстандарта педагога, пишут, каким они видят современного преподавателя: Предполагается также поддержка учителем развития коммуникативной компетентности обучающихся, формирования системы регуляции ими своего поведения и деятельности, освоения и смены видов ведущей деятельности, формирования детсковзрослых сообществ, становления картины мира, работа с родителями, семьёй, местным сообществом.

Стандартом предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.

Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует творческих усилий учителей и других педагогов, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества. Требования к педагогу, предусмотренные проектом стандарта, думается, слишком широки, одному и тому же человеку непосильны.

Универсальных учителей и воспитателей не существует в природе. Каждый сильнее в чём-то одном, чем в другом. Специалист в обучении ярко одарённых детей может не быть столь же хорошим мастером в обучении умственно отстающих детей или слепых и глухих детей. Невозможно, как того требуют от педагогов, вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность независимо от их способностей и характера.

Нет таких способов, методов, технологий и приёмов мотивации к учению, чтобы охватить ими всех без разбора детей вне зависимости от их природных дарований, склонностей, интересов и особенностей здоровья. Но расшифровка этой формулы и подобных ей деклараций, на которые не поскупились разработчики стандарта, означает соединение в лице педагога ещё и психолога, и дефектолога, и тьютора, и социального работника. Вся непомерная сложность образовательных проблем сегодняшнего дня ложится на плечи педагога.

Как в проекте стандарта предполагается эссе введение профессионального стандарта педагога проблемы или развитие соответствие требованиям, предъявляемым к учителю?

Посредством так называемого внутреннего и внешнего аудита. Оба их вида мало чем отличаются. Оба включают анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков.

Внутренний аудит — это аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от её имени для оценки соответствия предъявляемых к педагогам профессиональных требований. По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребёнка был —.

Или, в особо сложных случаях например, ребёнок с синдромом Дауна — показатели, свидетельствующие о сохранении его психоэмоционального статуса. Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка например, любознательности, активности, эмоциональной отзывчивости. Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.

Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из её политики в области повышения качества образовательных услуг. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, эссе введение профессионального стандарта педагога проблемы или развитие общественное участие в этой процедуре.

Внешним аудитом в проекте стандарта называется проведение аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования. По-видимому, предусмотренные в стандарте аудиты иные мероприятия по оценке качества педагогического труда не реалистичны.

Итоговая эссе введение профессионального стандарта педагога проблемы или развитие профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся, которые зависят далеко не только от педагога.

И сами в принципе недостижимые требования, и оценка степени удовлетворения этим требованиям превращают стандарт в инструмент формализации деятельности педагога.

  1. Профессиональный стандарт пришел на смену единым квалификационным справочникам, которые в эпоху рыночных отношений уже устарели. Требования к педагогу, предусмотренные проектом стандарта, думается, слишком широки, одному и тому же человеку непосильны.
  2. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта.
  3. Каким именно, не говорится. Что же означает профессиональный стандарт педагога дополнительного образования?
  4. Для этого и понадобилось введение профессиональных стандартов. Это тезис о том, что требовать от учителя можно только то, чему учителя научили.
  5. Профстандарт станет основой проведения аттестации педагогов и присвоения квалификационных категорий. Притом авторы заявляют, что этот стандарт должен соответствовать международным нормам и регламентам.

По мысли авторов, стандарт заменяет собой существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями.

В действительности предлагаемый стандарт не преодолевает технократический подход в оценке труда педагога, а усиливает.

  • В действительности предлагаемый стандарт не преодолевает технократический подход в оценке труда педагога, а усиливает его;
  • Владеет компетенциями на начальном уровне, может осуществлять педагогическую деятельность на предписанном уровне;
  • Это тезис о том, что требовать от учителя можно только то, чему учителя научили;
  • Третий уровень — уровень педагога-методиста, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам;
  • Предполагается также поддержка учителем развития коммуникативной компетентности обучающихся, формирования системы регуляции ими своего поведения и деятельности, освоения и смены видов ведущей деятельности, формирования детсковзрослых сообществ, становления картины мира, работа с родителями, семьёй, местным сообществом.

В проекте стандарта содержится утверждение, не вызывающее протеста и сомнения. Это тезис о том, что требовать от учителя можно только то, чему учителя научили. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно следовать за изменением стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Эссе на тему: «Профессиональные компетентности педагога: современные требования»

А не предшествовать. Весьма странно, что стандарт предусматривает как раз обратную последовательность: К профессиональному стандарту учителя прилагаются рекомендации по процедуре его внедрения к сентябрю 2014 года. К этому времени рекомендуется сделать три шага: Сделать эти три шага за оставшееся до сентября 2014 года время эссе введение профессионального стандарта педагога проблемы или развитие представляется возможным. Притом авторы заявляют, что этот стандарт должен соответствовать международным нормам и регламентам.

Каким именно, не говорится. Неясно, чему и в чём он должен соответствовать. В проекте стандарта нет даже упоминания о миссии педагога. Не потому ли, что миссия не поддаётся стандартизации, учёту и контролю? Нет в проекте стандарта и различения между педагогической практикой как искусством и педагогической наукой как теорией этого искусства.

Различения, которое со времён К.

Введение профессионального стандарта педагога: проблемы или развитие?

Ушинского стало истиной отечественной педагогики. Практическая педагогика зависит от душевного склада, таланта и опыта педагога. Если профессия педагога творческая, нестандартная всегда была таковой и останется таковой во веки вековто стандарт педагога так же невозможен, как и профстандарт писателя, живописца, пианиста. Нашли ошибку на сайте?

VK
OK
MR
GP