Индивидуальные студенческие работы


Эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития

Опыт психологической подготовки педагога в системе профессионального образования 2. Становление психологической подготовки эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития учителей в России и Германии в 19 веке ж начале 20-го столетия. Развитие организации психологического образования студентов педвузов в России 1917-1992 гг. Оргшизацш педологической подготовки будущих учителей в Гершнш на современном этане.

Факторы, определяющие уровень понимания психологических знаний студентами. Осознание эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития значимости психологическщ знаний. Практическое использование студентами психологических знаний. Повышение требований объясняется серьезными изменениями, которые произошли в нашей общественной жизни. Перестройка системы высшего педагогического образования обусловлена также необходимостью создания условий да подготовки специалистов нового поколения, универсально ж глубоко образованных, творчески мыслящих, легко приспосабливающихся к новому.

Молодой специалист должен быть подготовлен и теоретически ж психологически к высоко эффективному труду, как залогу его материального благосостояния. Перед учителями стоит сложная и ответственная задача -обеспечить высокий уровень образования. Ее выполнению способствует множество различных факторов.

Самый главный из них, на наш взгляд, - это высокая научно-практическая подготовка студентов, которая должна осуществляться в педагогическом университете, и развитие на ее основе творческого потенциала. Необходимым условием формирования творческой направленности личности учителя является овладение им теоретическими ж прикладными психолого-педагогическими знашшмж, лежащими в основе выбора учителем тактики и стратегии поведения при решении учебно-воспитательных задач.

Успех педагогической деятельности зависит от уровня профессиональной подготовки, которая включает: Успех педагогической деятельности находится в прямой зависимости от качества психолого-педагогического образования, так как дисциплины этого цикла, сообщая студентам знания основных закономерностей педагогического процесса, формируют у них все основные умения и навыки педагогического мастерства Д. На протяжении всей истории советской высшей педагогической школы психолого-педагогическая подготовка выпускников оценивалась как недостаточная.

Отмечается значительное отставание уровня психологической подготовки студентов от тех запросов, которые предъявляет школа учителю. Явно обнаруживается противоречие мезду требованиями современной школы к знаниям учителя и уровнем подготовки эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития по психологическим дисциплинам.

В настоящее время возросло осознание учителями значения психологии как теоретической основы деятельности педагога. Но в то же время анализ деятельности молодых учителей показывает, что психолого-педа-гогические знания с трудом используются ими а часто и совсем игнорируются в реальной практической деятельности.

Следует отметить также, что молодые специалисты не владеют приемами диагностики возможностей ученика. Одним из путей решения этой проблемы является научный анализ основных тенденций развития психологического образования, выявление объективных и субъективных факторов и причин, обусловивших создавшуюся ситуацию. Это позволит определить научно-обоснованные пути и средства совершенствования общепеда-гогической подготовки студентов. Основным компонентом психологической подготовки являются психологические знания.

В настоящее время отмечается "недостаточная разработанность вопроса о специфике психологического знания, его внутренне! Значимость проблемы возрастает в эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития с перспективой расширения в высшей педагогической школе объема усваиваемых знаний, обусловленной переходом на университетскую систему образования в подготовке учителей подготовка бакалавров и магистров.

Де-лесообразно теоретически обосновать необходимость данного перехода. Возникла задача критического переосмысления всего накопленного опыта, глубокого анализа многолетней практики преподавания психологических дисциплин. Построение подлинно научной психологической теории невозможно без обращения к историческому анализу предшествующего развития науки. Поэтому мы обратились к опыту становления организации преподавания психологии в педагогическом институте, начиная с прошлого века i и до сегодняшних дней.

Кардинальные изменения, которые произошли в нашем обществе, выдвинули ряд новых, нестандартных требований к учителю -это также ведет к необходимости совершенствования подготовки студентов-будущих учителей. На современном этапе наблюдается сближение позиций различных государств в области народного образования, наметились тенденций к выработке единой концепции обучения и воспитания молодежи.

Получаемое в результате этого анализа интегрированное знание несет значительно больший преобразовательный потенциал по отношению к практике. В связи с этим мы решили обратиться к опыту преподавания психологии в немецкой высшей педагогической школе на примере подготовки ч учителей Потсдамского Университета с целью выявить наиболее оптимальные пути повышения качества психолого-педагогической подготовки. Исходя из цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу: Психологические знания являются обязательным компонентом в системе профессиональной подготовки будущего учителя; соотношение теоретических и практических психологических эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития являются важнейшим элементом образования студентов педвузов; уровень их психологических знаний определяется: Организацией психологического образования и его местом в системе профессиональной подготовки учителя, связью преподавания психологии с методикой изучаемого предмета.

  1. Учитель общеобразовательной школы в развитых капиталистических странах. Сказываются также возрастные изменения личности.
  2. Разработка ключевых представлений в профессиональной сфере.
  3. В свою очередь, личностный рост — стремление к идеалу, стремление стать лучше, укрепить свою самооценку.
  4. Познакомился с владельцем одного анти-кафе, в котором разместил по одному экземпляру всех книг около 120 наименований в аренду, и заодно стал проводить в этом анти-кафе психологические игры сюжетно-ролевые игры с последующей рефлексией.
  5. Противостоять толпе или коллективу, кому как больше нравится, сложно, а в большинстве случаев — невозможно.

Их формированием и совершенствованием в тесной связи с методическими, специальными и педагогическими знаниями в процессе учебной и всех видов практической деятельности студентов. Осознанием их практической значимости.

Для осуществления целей исследования и проверки выдвинутой гипотезы бшш поставлены следующие задачи: Определить специфику психологических знаний эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития обязательного компонента системы профессиональной подготовки будущего учителя.

Определить место психологической подготовки в системе профессионально-педагогического образовании. Определить место психологических знаний в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

Выявить этапы в овладении психологическими знаниями и степень достижения каждого из этих этапов. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского педагогического университета.

Герцена и Поморского педагогического университета. Ломоносова с 1988 по 1992 гг. В основе нашего исследования лежат теоретические положения, разработанные в трудах отечественных психологов А. Щербакова по теории знаний, их усвоения, сохранения, применения. Методологическую основу диссертационной эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития составили положения материалистической философии и отечественной психологии о категории "знание", о единстве сознания и деятельности, о развитии знания в деятельности, детерминированности внешних воздействий через внутренние условия личности, а также принцип системности, единства теории и практики.

Впервые раскрывается становление и развитие психологического образования, начиная с прошлого столетия и до настоящего времени. Проанализированы программы по психологии за весь период становления и развития отечественной высшей педагогической школы.

Профессиональное становление педагога: трудности и свершения

В соответствии с этим выявлено, что из того, что накоплено практикой, сохраняет свое эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития, а что должно быть изменено или обновлено под влиянием новых тенденций и процессов, происходящих в обществе и соответственно оказывающих влияние на развитие и организацию профессионально-педагогического образования.

Экспериментально доказано, что студенты-выпускники осознают практическую значимость психологических знаний. Выявлены факторы, влияющие на уровень понимания психологической информации. Определены этапы овладения психологическими знаниями. Выявлена связь мезду использованием психологических знаний в различных областях практической деятельности студентов в период педагогической практики и осознанием их практической значимости и взаимосвязи всех видов знаний психологических, методичес-ких, специальных, педагогических.

Полученные в результате теоретического и экспериментального исследования данные способствуют расширению представления о психологических знаниях. Их можно использовать дая построения концепции организации психолого-педагогического образования. Полученные результаты способствуют дальнейшему развитию теории психолого-педагогической подготовки. Результаты исследования можно использовать при разработке нового курса по психологии, джя разработки учебных планов и программ.

Полученные данные могут быть использованы в работе преподавателей психологии с целью совершенствования организации психологической подготовки студентов к работе в школе, развития у них умения использовать психологические знания в практике учебной и воспитательной работы со школьниками; эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития активизации процесса обучения студентов по психологическим дисциплинам.

Сделанные выводы и обобщения могут быть использованы при планировании содержания курса. Результаты исследования используются при организации и проведении педагогической практики студентов в Приморском педагогическом университете.

Пользователям

Апробация работы проводилась на заседаниях кафедры психологии РШУ. Герцена, аспирантских семинарах кафедры, на научно-практической конференции 1988 г. Архангельск на До-моносовских чтениях 1991 г. Ряд положений и результатов исследования отражены в следующих публикациях: Тезисы докладов научно-практической конференции. Тезисы докладов научной конференции 14-16 ноября, 1991 г. Уровень психологической подготовки студентов педвузов.

Уровень психологических знаний студентов определяется содержанием и организацией психологической подготовки в системе профессионального образования учителя. Организация психологического образования в высшей педагогической школе в России имеет почти двухвековую историю. Под влиянием этого опыта, а также в результате отечественных исследований и практики в России к концу прошлого столетия наметилась тенденция к университетскому курсу подготовки учителей.

Это было связано с требованием высокой теоретической грамотности учителя. Психолого-педагогическая подготовка, основываясь на этом базовом университетском образовании, и должна была готовить непосредственно к практической деятельности. Наметилась тенденция к созданию единства теории и практики в построении профессионального образования учителя. После 1917 года система подготовки переориентировалась на Учительские педагогические институты, где курс обучения составлял три-четыре года.

Кроме этого, существовали различные педагогические курсы, где срок обучения был еще меньше. Это было оправдано стремлением повысить элементарную грамотность населения. После объединения западной и воеточной Германии в единое государство, система высшего образования стала ориентироваться на тенденции, дрисущие западногерманской высшей школе.

Подготовка учителей в Германии для всех типов школ в настоящее время вновь осуществляется на базе педагогических университетов. Исторически эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития создание на базе педагогических институтов педагогических университетов, как учебных заведений более высокого профиля для эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития учителя.

Это в эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития итоге позволит изменить и статус учительской профессии в обществе. Анализ изменения учебных программ по психологии свидетельствует о постоянном стремлении совершенствовать психологическую подготовку будущих учителей. Уже в прошлом веке наряду с серьезной теоретической подготовкой большое внимание уделялось и практической подготовке в психологическом образовании.

В начале нынешнего столетия начали создаваться психологические лаборатории в средних учебных заведениях - прообраз современной школьной психологической службы.

Планирование карьеры педагога как условие его профессиональной самореализации

Уже тогда осознавалась практическая значимость психологической информации, шел научный поиск оптимального соотношения практических и теоретических психологические знаний эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития подготовке учителя. Развитие отечественной психологической науки после революции отразилось и на содержании учебных программ, и на психологическом образовании студентов эссе опыт психологической поддержки моего профессионального развития.

Начиная с 30-х годов наметилась ярко выраженная идеологизация в содержании программ, что также отразилось и на содержании психологического образования. Дальнейшее бурное развитие отечественной психологической науки отразилось на преподавании психологии в педвузах. Авторы программ стремились как можно полнее отразить это развитие в содержании учебного курса, что привело к затеоретизированности программ; практика отодвигалась на второй план, что затрудняло создание единства теории и практики в построении психологической подготовки учителя.

В настоящее время психология, отвечая запросам времени, поворачивается к практике. Осознание теории и поворот к практике - одна из важнейших задач совершенствования психологического образования. Анализ учебннх планов и программ, действующих в настоящее время в немецких и российских педагогических университетах, свидетельствует, что по количеству часов курсы психологического образования практически одинаковы.

А что касается содержания, то в Германии курс значительно разнообразнее и насыщеннее. Организация психологического образования в Германии свидетельствует о тенденции к созданию единой системы в практической и теоретической подготовке. Наблюдающееся же у нас дробление курса на общую, возрастную и педагогическую психологию, а также окончание изучения психологии на втором курсе навряд ли отвечает основному требованию - формировать системное теоретическое знание.

VK
OK
MR
GP