Индивидуальные студенческие работы


Эссе на тему ФГОС для обучающихся с ОВЗ проблемы пути решения

Оптимизация процесса обучения Общедидактический аспект.

О воспитании и образовании. Очерки психологии труда учителя.

  1. Данный приём можно использовать в конце изучения темы — для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала — для оказания помощи при выполнении заданий.
  2. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров. Библиографическая ссылка Петунин О.
  3. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Это предполагает изменение образовательной системы, школы, но не самого ребёнка.

Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Познавательная самостоятельность учащейся молодежи: Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. Никогда не бывает больших дел без больших трудностей Вольтер Существенные политические, экономические и социальные изменения в России, произошедшие за последние годы, вызвали потребность в содержательном и структурном обновлении образования и разработке, введении и внедрении федерального государственного образовательного стандарта ФГОС начального НООосновного ООО и среднего общего образования СОО.

  1. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.
  2. Как показывает практический опыт, все дело в их гармоничном сочетании. Сегодня среди учителей массовой школы довольно остро стоит проблема отсутствия необходимой подготовки к работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
  3. В ходе проведения педагогических мастерских педагоги могут делиться на группы, каждая из которых должна предложить свои пути решения какого-либо профессионального затруднения, связанного с введение ФГОС. Традиционно, в образовательном процессе выделяется ряд компонентов.
  4. Также данный автор утверждает, что затруднение может выступить индикатором, показывающим уровень различных возмущений в функционировании системы [8]. Возникают такие состояния в результате действия внешних факторов деятельности и зависят от характера самих факторов, степени подготовленности к деятельности и отношения к ней [5; 6].

Современный учитель, следующий требованиям ФГОС, должен владеть целым рядом компетентностей: Как показывает практика, эссе на тему ФГОС для обучающихся с ОВЗ проблемы пути решения все учителя в полной мере готовы к выполнению профессиональных функций в соответствии с требованиями ФГОС [2]. Высокий уровень требований приводит к возникновению у педагогов различных затруднений, которые чаще всего являются последствием несформированности базовых компетентностей. В психолого-педагогических исследованиях различные авторы уделяли внимание проблеме профессиональных затруднений: Полякова [1; 2; 5, 8].

Кузьминой профессиональное педагогическое затруднение понимается как переживание субъектом состояний напряжения, тяжести, неудовлетворенности. Возникают такие состояния в результате действия внешних факторов деятельности и зависят от характера самих факторов, степени подготовленности к деятельности и отношения к ней [5; 6].

Библиотека

Полякова пишет о том, что трудности в профессиональной деятельности вместе с видимыми негативными последствиями содержат и позитивную функцию, активизируя творческий поиск [8]. Также данный автор утверждает, что затруднение может выступить индикатором, показывающим уровень различных возмущений в функционировании системы [8].

Изучение документов педагогов, наблюдение за практической деятельностью учителей, контрольно-методические срезы, контроль ведения документации, анализ результатов деятельности педагогов, собеседование, анкетирование, а также анализ практики внедрения ФГОС показывают, эссе на тему ФГОС для обучающихся с ОВЗ проблемы пути решения суммарно затруднений, испытываемых учителями, достаточно много это не значит, что всю сумму затруднений испытывает один конкретный учитель.

Это сложности в области постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС, трудности в области мотивации учебной деятельности школьников, недостаточная компетентность учителя в области обеспечения информационной основы учебной деятельности, в области организации учебной деятельности. Этот перечень можно продолжить, и будет получен внушительный перечень затруднений.

Чтобы разобраться в испытываемых педагогами затруднениях и не ограничиться их простым перечнем, применим для их анализа системный подход и осуществим классификацию затруднений по компонентам образовательного процесса.

Традиционно, в образовательном процессе выделяется ряд компонентов: Далее остановимся на профессиональных затруднениях педагогов, проявляющихся при реализации названных компонентов образовательного процесса [1]. Первоначально остановимся на ошибках и затруднениях педагогов в целеполагании. Учителя часто испытывают трудности в формулировании цели своей педагогической деятельности с учетом требований ФГОС.

Не все учителя готовы к принятию целей образовательного стандарта, изменений, связанных с введением ФГОС. Учитель не всегда до конца понимает, что от него хотят и как к этому приложить свой большой опыт. Назовем лишь некоторые ошибки и трудности учителя при постановке цели занятия: Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети.

По сути дела, идет подмена целей урока средствами их достижения и др. Очевидно, что педагогически грамотно поставленные цели эссе на тему ФГОС для обучающихся с ОВЗ проблемы пути решения должны быть диагностируемыми, конкретными, понятными, осознанными, описывающими желаемый результат, реальными, побудительными побуждающими школьников к действиюточными и пр. Далее остановимся на ошибках и затруднениях в отборе содержания учебного материала: Таким образом, содержание учебного материала должно отвечать принципу научности, соответствовать теме урока и требованиям программы, по которой работает учитель, обеспечивать связь теории с практикой, раскрывать практическую значимость знаний, проявлять связь изучаемого материала с ранее пройденным и т.

Говоря об ошибках и трудностях в подборе технологий и методов обучения, остановимся на двух их крайних проявлениях: Очевидно, что обучение невозможно при полном исключении из дидактического арсенала учителя роли транслятора знаний, репродуктивных методов обучения. Как показывает практический опыт, все дело в их гармоничном сочетании.

Он определяется степенью мотивированности класса к изучению данного предмета, степенью подготовленности класса, уровнем сложности и объемом изучаемого материала, возрастом детей и т. Наконец, трудности осуществления учителем в соответствии с требованиями ФГОС контрольно-оценочной деятельности: Результаты контрольно-оценочной деятельности, осуществляемой учителем, должны точно и объективно отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давать целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Эссе. «Инклюзивное образование: проблема и перспектива».

Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: Каковы причины профессиональных затруднений, испытываемых учителем при внедрении ФГОС? Они, как и сами затруднения многочисленны и разноплановы. Во-первых, изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся.

Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: Во-вторых, научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

В-третьих, учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения. В-четвертых, изложение учебного материала в учебниках даже в последних остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений. В-пятых, нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей детей и др.

Каковы пути преодоления выявленных затруднений? С целью преодоления профессиональных затруднений учителей по реализации ФГОС методическую подготовку, на наш взгляд, следует вести по нескольким направлениям: Приведем несколько тем таких занятий: Она может быть сформирована из педагогов-экспертов, которые по результатам самодиагностики не испытывают затруднений в тех или иных аспектах деятельности.

Приведем примеры тем нескольких проектов, которые могут быть выполнены учителями в рамках проблемно-творческой группы: Речь идет о программах внеурочной деятельности школьников, создании базы лучших сценариев занятий с использованием активных методов обучения, разработках собственных средств наглядности.

Это должно способствовать большей преемственности в работе по реализации требований стандарта. Показ опыта в режиме реального времени в форме серии открытых учебных занятий и внеурочных мероприятий заседаний научных и научно-технических обществ обучающихся, предметных месячников, недель и др. Формами, используемыми для преодоления профессиональных затруднений педагогов, могут стать: Приведем в качестве примера несколько тем педагогических советов, семинаров: Приведем примеры тем эссе на тему ФГОС для обучающихся с ОВЗ проблемы пути решения заседаний круглых столов: В ходе их проведения педагоги за ограниченное время могут рассказать о своих идеях и практических находках так, чтобы коллеги заинтересовались эссе на тему ФГОС для обучающихся с ОВЗ проблемы пути решения и выбрали для дальнейшего использования в практической работе.

В процессе защиты педагогических идей должны быть введены позиции: Участником данного мероприятия предлагаются вопросы для уточнения и объединения этих позиций. Сформировать эти и другие умения возможно лишь при активном участии учителей в деятельности практического характера. Как правило, все участники игры активно включаются в предложенную педагогическую ситуацию и предлагают свои пути решения эссе на тему ФГОС для обучающихся с ОВЗ проблемы пути решения или иной поставленной проблемы. В ходе проведения педагогических мастерских педагоги могут делиться на группы, каждая из которых должна предложить свои пути решения какого-либо профессионального затруднения, связанного с введение ФГОС.

В работе по преодолению профессиональных затруднений учителей при внедрении ФГОС особое внимание необходимо уделить практическим формам работы, ибо, как говорил А. Библиографическая ссылка Петунин О.

VK
OK
MR
GP