Индивидуальные студенческие работы


Управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации

Теория и методика дошкольного образования Количество cтраниц: Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях как предмет теоретического исследования. Моделирование управления инновационными процессами в образовательных учреждениях. Педагогические условия управления инновационными процессами в образовательных учреждениях.

Выводы по первой главе. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы. Технология управления инновационными процессами образовательных учреждений. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы их интерпретация. Выводы по второй главе. Современная социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что назрела необходимость коренного изменения управления системой образования: Получил мощный импульс механизм саморазвития образовательного учреждения, выявилось, что его источники - это творчество руководителей, педагогов, их инновационная деятельность, которая нашла свое отражение в создании образовательных учреждений нового типа, в разработке и внедрении новых подходов управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации образованию, нового содержания и педагогических технологий.

Сегодня, как отмечают многие ученые К. Это в полной мере относится и к педагогическим коллективам образовательного пространства. Одним управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации методов сопровождения деловой карьеры каждого администратора, педагога образовательного учреждения становятся инновационные процессы, позволяющие непрерывно профессионально саморазвиваться, реализовывать свой творческий потенциал. Изменения в содержании и организации деятельности образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке руководителей и педагогов.

Однако этот процесс пока еще носит стихийный характер, управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации в значительной степени объясняется, с одной стороны, недостаточностью научных исследований и рекомендаций по управлению инновационной деятельностью руководителей, педагогов образовательных учреждений, с другой - неэффективностью управления образовательными учреждениями.

По сути, освоение нововведений на всех уровнях управления образовательной системой блокировано экономически, так как финансируется только текущее функционирование образовательных учреждений, средства же на их развитие не выделяются. Ситуация, складывающаяся в настоящее время, грозит приобрести перманентный характер, какие бы замечательные педагогические инновации ни были разработаны: Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

В российской педагогике в настоящее время развивается новая область научного знания - педагогическая инноватика. В нашей же стране только в последние годы созданы Центр и Институт педагогических инноваций. Лишь во второй половине 80-х гг.

  • Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся;
  • Разработана концептуальная модель управления инновациями, построенная на основе новой образовательной парадигмы - непрерывного саморазвития человека;
  • Rewcomb and Hartly eds;
  • В качестве главных условий успешного обучения педагогического коллектива моделям инновационного образования можно выделить:

В исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности критерии оценки нового, традиции инновации, специфика инновационного цикла, отношение руководителей к инновациям и др. Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К.

Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта A. В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов.

Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики, актуализируется проблема нормативно-правового обеспечения инноваций.

Юфусбековой раскрываются общие особенности педагогических инновационных явлений: Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучавшихся или разработанных в незначительной степени в нашей педагогике: К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ, посвященных педагогической управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации.

Так, в работах В. Коноплиной рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании. Кларина обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания изложены в диссертации С.

В работах зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов как процессов изменения в системе образования на основе различных педагогических новшеств. В исследованиях американских и английских педагогов X.

  • Инновационные формы организации урока;
  • Методологической основой исследования явились философские и общенаучные положения теории познания В;
  • Познавательные процессы и способности в обучении;
  • Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства:

Достаточно глубоко разработан социально-психологический аспект распространения нововведений в американской инноватике Э. В методологическом плане проблему инновационной деятельности правомерно рассматривать в параметрах творчества инноваций. В этой связи представляет большой интерес феномен учителей-новаторов конца 80-х - начала 90-х гг.

Демократизация всех сторон экономической и общественной жизни управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации повлияла на социокультурные позиции педагогов.

Появились последователи и ученики различных ветвей школы развивающего обучения В. Инновационные группы столкнулись с проблемами, порождаемыми любым нововведением в образовательной сфере совмещение инновационных программ с уже существующими учебными планами и программами, сосуществование сторонников различных педагогических концепций, раскол педагогического сообщества, несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей, потребность в новых учебниках и программах, в новом типе педагога-новаторе и др.

Другой аспект проблемы инновационной деятельности заключается в адаптировании новшества к современным условиям. При этом нередко имеет место механический перенос, что приводит в результате игнорирования специфики системы образования, ее истории и традиций к потере смысла новшества.

Особую актуальность приобретает и проблема изменения новшества в период, когда становится ясно, что нововведение теряет свою роль в развитии образовательного учреждения. Тогда возникает необходимость изменить нововведение, предусмотреть новые варианты его развития, что в свою очередь зависит от сформированности творческого мышления педагога. Очевидно, что инновационное движение все более теряет свою однородность, в связи с этим возникает необходимость осознания его сущности.

Центральной, если не главной, проблемой становится воспроизводство инновационности и создание условий, обеспечивающих ее успешное развитие. Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования проблемы управления инновационными процессами в образовательных учреждениях, в том числе в дошкольных.

Актуальность данного исследования вызвана объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в управлении инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях. Наиболее существенными для нашей проблемы являются противоречия между: Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему непрерывного развития инновационной деятельности педагогических коллективов дошкольных образовательных управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации как психолого-педагогическую и отнести объект изыскания к области теории и методики дошкольного образования.

Проблема исследования заключается в новом теоретическом осмыслении сущности управления инновационными процессами в дошкольном образовательном учреждении, разработке педагогических условий, обеспечивающих непрерывное инновационное управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации педагогических кадров. Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: Объект исследования - инновационная деятельность педагогов дошкольных учреждений.

Предмет исследования - управление инновационными процессами педагогов в условиях гуманизации образования.

  • В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов;
  • Основные теоретические положения исследования проверялись в образовательных учреждениях Н;
  • Разработана концептуальная модель управления инновациями, построенная на основе новой образовательной парадигмы - непрерывного саморазвития человека;
  • Наше исследование убедительно доказало, что управление инновационными процессами является важнейшим средством сохранения и развития образовательных учреждений в современной социально - экономической ситуации в стране;
  • Особую актуальность приобретает и проблема изменения новшества в период, когда становится ясно, что нововведение теряет свою роль в развитии образовательного учреждения;
  • Педагогические технологии в учебном процессе.

Цель исследования - разработка, научное обоснование, экспериментальная проверка концептуальной модели и педагогических условий управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях. Для реализации цели мы руководствовались следующей гипотезой.

Уровень управления инновационными процессами в дошкольном образовательном учреждении можно повысить, если: В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи: Изучение генезиса инновационных процессов в образовательном пространстве.

Разработка концептуальной модели управления инновационными процессами в дошкольном образовательном учреждении. Проверка в процессе опытно-экспериментальной работы педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях.

Разработка программы обучения, систематизации и тиражирования инновационного опыта дошкольных образовательных учреждений.

Методологической основой исследования явились философские и общенаучные положения теории познания В. Щедровицкийтеория деятельности Управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации. Основные теоретические положения исследования проверялись в образовательных учреждениях Н.

Новгорода, Сургута, Челябинска, Перми. Исследование управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации автором с 1992 г. Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1992 по 2000 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись различные методы. На первом этапе 1992 - 1994 изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по методологии и теории педагогических исследований, теории непрерывного профессионального образования, педагогические инновации, диссертационные работы, связанные с темой исследования, формулировались противоречия, уточнялись цель, объект и предмет научного проекта.

На втором этапе 1995 - 1997 разрабатывалась концептуальная модель, педагогические условия и программы управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях. Основные методы данного этапа: На третьем этапе 1998 - 2000 проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась концептуальная модель управления инновационными процессами, определялась эффективность педагогических условий управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях.

Дана управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации характеристика управления инновационными процессами, которые рассматриваются как непрерывное профессиональное саморазвитие педагогических кадров, являющееся внутренним ресурсом развития дошкольных образовательных учреждений. Разработана концептуальная модель управления инновациями, построенная на основе новой образовательной парадигмы - непрерывного саморазвития человека.

Модель адаптирована к реальному инновационному развитию образования как многофакторной саморазвивающейся общественной практике. Научно обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности управления инновационными процессами в дошкольных учреждениях. Теоретическая значимость работы состоит в том, что модель управления инновационными процессами и рекомендации по ее созданию и тиражированию дополняют теоретические исследования предметных областей и методов образовательной деятельности руководителей, методистов, воспитателей учреждений образования по непрерывному профессиональному саморазвитию.

Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости; содержат инвариантную основу на уровне модели инновационного образования, видов деятельности, программ систематизации и тиражирования инноваций; могут быть использованы в управлении образовательными системами на всех уровнях: Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, позволяют существенно повысить профессиональную компетентность педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, тем самым способствуя процессу развития образовательной системы.

Положения, выносимые на защиту: Эффективность управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях на основе предлагаемой многофакторной модели достигается, с одной управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации, благодаря структурным компонентам личностного развития педагогов, с другой -развитию профессионального творчества, новаций.

Эффективность управления инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: Главными условиями эффективного внедрения модели инновационного образования в практику дошкольных образовательных учреждений являются: Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты диссертационной работы освещались в докладах на заседаниях кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института, ученого совета института, на научно-практических конференциях, семинарах научной школы профессора К.

Вазиной в различных регионах России 1996-1999на методологических семинарах школы педагога-исследователя управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации Уральской государственной академии физической культуры А.

Опыт управления одобрен Учебно-методическим объединением высших и средних профессиональных учебных заведений по профессионально-педагогическому образованию Министерства образования РФ.

Результаты опытной работы внедрялись в практику дошкольных образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда образовательных учреждений Нижегородского, Челябинского, Пермского регионов, Сургута. Главным способом внедрения было специальное обучение моделям инновационного образования руководителей, методистов, педагогов при Волжском государственном инженерно-педагогическом институте.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработан комплект обучающих программ и методическое сопровождение к ним, создано 8 моделей инновационного образования из них 7 управленческих, 1 методико-технологическая.

Всего автором по теме исследования опубликовано 12 работ.

В настоящее время инновационная деятельность педагогических кадров образовательных учреждений, к управление дошкольным образованием темы магистерской диссертации, в большинстве своем не осознана, и не систематизирована.

Осознание собственного профессионального творчества педагоги способны произвести при наличии научного патронажа, через специальное обучение, производимое с целью исследования, систематизации нового практического опыта. Управление осознанием инновационного опыта позволяет непрерывно профессионально развивать педагогические кадры, готовить их к успешной деятельности в личностно ориентированном воспитании - воспитании 21 века.

Инноваторы становятся творческим ядром педагогического коллектива с ду 140 ховно-интеллектуальным потенциалом, позволяющим управлять непрерывным профессиональным саморазвитием кадров. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить наиболее значимые качества личности педагога, обеспечивающие его творческую деятельность.

VK
OK
MR
GP