Индивидуальные студенческие работы


Тяжелое нарушение речи у детей диссертация

Проблема текстовой компетенции в настоящее время является объектом пристального внимания исследователей в таких областях научного знания, как психология, языкознание, психолингвистика, когнитивная лингвистика, специальная педагогика. Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является повышение качества не только общего, но и коррекционного образования. Модернизация содержания образования, переосмысление цели и результата образовательного процесса ведут к попыткам формировать у учащихся ключевые компетенции.

Реализация комлетентност-ного подхода обеспечивается усилением позиций практической направленности обучения, подчеркивает роль опыта и умений реализовывать знания В. Компетенции, по мнению исследователей, представляют собой внутренние, потенциальные новообразования знания, представления, программы, алгоритмы и др. Названные составляющие, которые в совокупности определяют содержание компетенций, проявляются в готовности человека актуализировать имеющийся опыт для решения разного рода задач Тяжелое нарушение речи у детей диссертация.

Текстовая компетенция остается одним из факторов, который обеспечивает образовательный процесс, способствует формированию ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальной ориентации ученика. Текстовая компетенция является интегративным явлением, к структурным составляющим которого, помимо опыта текстовой деятельности, относят текстовые знания, текстовые тяжелое нарушение речи у детей диссертация и эмоционально-ценностное отношение к процессу и результату текстовой деятельности Н.

  1. Основные положения, выносимые на защиту. В приложении представлены карта реабилитации, протокол тестирования, содержание подвижных игр и игровых упражнений, применяемых на занятия.
  2. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.
  3. Дифференцированное представление результатов качественного и количественного анализа материалов констатирующего эксперимента позволило выделить четыре уровня текстовой компетенции школьников.
  4. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.
  5. Для повышения функциональных возможностей аппарата внешнего дыхания и повышения физической подготовленности у младших школьников с ТНР рекомендуется использовать специальную программу дыхательной гимнастики во внеурочное время.

В современных исследованиях прикладного характера, в целях оптимизации процесса усвоения учащимися общеобразовательных школ необходимых знаний, овладения программным материалом по курсам дисциплин гуманитарного цикла в целом и учебным текстовым материалом в частности, большое значение придается развитию текстовой компетенции О.

Поскольку система образования предполагает формирование прочных знаний, умений и навыков у учащихся с позиций компстентностлого подхода, то в литературе вопросы формирования текстовой компетенции в процессе чтения у учащихся с тяжелыми нарушениями тяжелое нарушение речи у детей диссертация до настоящего времени не поднимались. В специальных научных исследованиях преимущественно освещены вопросы особенностей текстовой деятельности школьников с тяжелыми нарушениями речи А.

Исследователи ориентированы на поиск эффективных путей формирования у учащихся с тяжелыми нарушениями речи умений и навыков, обеспечивающих текстовую деятельность. Разработка программ повышения эффективности коррекционного тяжелое нарушение речи у детей диссертация имеет особую актуальность в связи с обучением учащихся школ V вида.

В настоящее время отсутствуют специальные методики исследования текстовой компетенции в процессе чтения учащихся с тяжелыми нарушениями речи, не описаны механизмы, лежащие в основе такой компетенции, не сформулированы направления и приемы работы по формированию текстовой компетенции учащихся школы V вида в процессе чтения. Решение данных вопросов позволило бы учащимся с тяжелыми нарушениями речи повысить качество работы с художественным текстом и эффективность овладения программным материалом, обеспечило формирование ключевых компетенций.

Каковы особенности текстовой компетенции учащихся школы V вида и каково содержание коррекционной работы по формированию текстовой компетенции в процессе чтения? Объект исследования - текстовая компетенция школьников с тяжелыми нарушениями речи 6 классов.

Предмет исследования - процесс диагностики и формирования текстовой компетенции школьников с тяжелыми нарушениями речи. Гипотеза исследования - формирование текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения будет проходить эффективно если: В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи: Проанализировать теоретическую и методическую литературу с целью определения концептуальных подходов к изучению текстовой компетенции в теоретическом и прикладном тяжелое нарушение речи у детей диссертация.

Методы физического воспитания дошкольников

Разработать методику исследования текстовой компетенции тяжелое нарушение речи у детей диссертация школы V вида в процессе чтения, ориентированную на изучение механизмов, лежащих в основе текстовой компетенции. Выявить особенности текстовой компетенции школьников 6 классов с тяжелыми нарушениями речи их сверстников с нормальным речевым развитием. Определить специфику функционирования когнитивных механизмов и тяжелое нарушение речи у детей диссертация, лежащих в основе текстовой компетенции учащихся с нормальным и нарушенным речевым развитием в процессе чтения.

Научно обосновать и разработать направления и содержание работы по формированию текстовой компетенции учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения; апробировать их на практике. В соответствии с намеченной целью и задачами диссертационной работы были определены использованы следующие методы исследования: Методологическую основу исследования составили положения специальной педагогики, психологии, психолингвистики, лингвистики, когнитивной лингвистики: Steiо многоуровневом строении текстовой компетенции и определяющих ее когнитивных механизмах и операциях Н.

Van Dijk и др. Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в следующем: Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются междисциплинарным анализом проблемы, совокупностью исходных методологических положений и методов исследований, результатами опытно-экспериментальной работы, их контрольным сопоставлением, внедрением результатов исследования в педагогическую практику, использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных I-критерий Стьюдента и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что - научно обоснована и разработана методика исследования текстовой компетенции, направленная на изучение своеобразия ее показателей у школьников с тяжелыми нарушениями речи; - впервые в логопедии дана характеристика показателей развития текстовой компетенции учащихся школы V вида, что дополняет научные представления о структуре ведущего дефекта школьников названной категории; - установлены различные уровни состояния текстовой компетенции школьников с нормальной и нарушенной речевой деятельностью; - с позиций современной логопедии, лингвистики и когнитивной лингвистики предложено научное обоснование направлений работы по формиро- ванию текстовой компетенции у школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения.

Теоретическая значимость исследования состоит тяжелое нарушение речи у детей диссертация следующем: Практическая значимость исследования определяется тем, что: Тяжелое нарушение речи у детей диссертация и этапы исследования. В экспериментальную группу вошли 56 учащихся 6 классов, имеющие устойчивую форму общего недоразвития речи III уровня с преимущественным нарушением лексико-грамматического строя и связной речи и 56 учащихся 6 классов с нормальным речевым развитием.

Исследование проводилось в четыре этапа. Первый этап 2005-2006 включал анализ научной и методической литературы по педагогике, специальной педагогике, психологии, психолингвистике; формулировалась цель исследования, определялись его научная гипотеза, задачи и методы. Второй этап 2006-2007 был посвящен разработке комплекса диагностических заданий методики обследования, позволяющий выявить особенности текстовой компетенции учащихся общеобразовательной и специальной школ, проведению констатирующего эксперимента с целью изучения особенностей текстовой компетенции учащихся специальной и общеобразовательной школ.

Третий этап 20072008 был направлен на тяжелое нарушение речи у детей диссертация содержания и направлений логопедической работы по формированию у учащихся школы V вида текстовой компетенции и проведение опытного обучения. Четвертый этап 2008-2009 был посвящен проведению контрольного экспериментального среза данных о состоянии текстовой компетенции обследуемых; анализу результатов контрольного эксперимента, формулированию выводов, обобщению результатов и оформлению диссертационной работы.

Апробаиия и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета 2006-2009 гг. Текстовая компетенция учащихся школы Тяжелое нарушение речи у детей диссертация вида в сравнении со сверстниками с нормальной речью характеризуется значительным ограничением и своеобразием развития, что обусловлено недостаточным функционированием целого ряда когнитивных механизмов и операций.

Структура и объеги диссертации. Работа изложена на 189 страницах машинописного текста, в том числе 164 страниц основного текста, иллюстрирована 4 таблицами, 4 диаграммами, 10 схемами. В современной науке проблему обучения учащихся общеобразовательных и специальных школ рассматривают с позиций компетентностного подхода. Компетентностный подход предполагает развитие у школьников умений и навыков самостоятельного решения первостепенных задач в различных видах деятельности на основе использования имеющегося у них опыта.

Основным результатом учебной деятельности, с позиций данного подхода, является формирование у учащихся ключевых компетенций И. Хомским, позицию которого поддерживают и отечественные исследователи A.

Языковую компетенцию на уровне текста называют текстовой компетенцией, а текст рассматривают в качестве своеобразной программы тяжелое нарушение речи у детей диссертация объективации совокупности знаний, умений, навыков и опыта, текстовой деятельности М. Структуру текстовой компетенции представляют в виде специфических компонентов, каждый из которых дает объективные сведения о ее состоянии.

К таким составляющим авторы относят: Названные показатели обеспечивают владение нормами восприятия и понимания текста при чтении М. С позиций когнитивной лингвистики значимыми для реализации составляющих текстовой компетенции являются когнитивные механизмы и операции: Механизм селекции включает процесс упорядочения смысловых и языковых единиц, по принципу их отбора. Концептуальная интеграция проявляется в появлении производных концептов общих смыслов в процессе работы с текстом при чтении, что обеспечивается объединением в целое частей, либо содержательных и языковых элементов текста путем их сравнения, достраивания.

Создание производного концепта из тяжелое нарушение речи у детей диссертация других концептов подчинено механизму концептуальной композиционности. В случае анализа скрытой в тексте информации, объективируется механизм инференции, направленный на ее извлечение, связанный с восстановлением смыслов, оперированием имеющимися знаниями Л. К подобным операциям также относят филтьтрацию выделение одних и абстрагирование от других свойств объектадостраивание привнесение свойств JI. В условиях макро-и микроконтекста возможно обеспечение текстовой компетенции читающего разными структурами: Интегративное осмышление базовых положений когнитивной лингвистики и логопедии позволяет охарактеризовать концептуально значимые подходы к исследованию особенностей текстовой компетенции школьников с тяжелыми нарушениями речи и определить пути ее формирования.

Учащиеся 6 классов специальных школ 56 человек имели устойчивую форму общего недоразвития речи III уровня с преимущественным нарушением лексико-грамматического строя и связной речи; учащиеся 6 классов общеобразовательных школ 56 человек не имели речевых нарушений.

В нашем исследовании текстовая компетенция рассматривается как сложная структура, содержащая знания, умения, навыки и опыт текстовой деятельности и проявляющаяся в ряде показателей, выделенных нами в ходе анализа литературных источников: Перечисленные показатели объединены в группы: Экспериментальные задания констатирующего исследования составили две серии. Первая серия заданий была направлена на изучение особенностей выделения и отбора концептуальных структур текста на уровне микро-и макроконтекста: Восстановление логической последовательности смысловых отрезков - выполнение задания доступно при наличии умений установления в содержании текста основной ведущей микротемы, достраивания некоторых элементов микротемы и объединения их в целостную структуру, устранения лишних фрагментов.

Поиск, выбор и объединение эксплицитных фактов - характеризуется умениями выделения и объективации наименования концепта при свободном и направленном подборе языковых единиц, вычленения наименования концепта из предложенных.

Выделение доминантного смысла на уровне микро-и макроконтекста - требует от учащихся умений анализа имплицитно заданной информации; соотнесения вывода со значимой информацией, представляемой в виде обобщений; воссоздания концептуальной картины отрывка; выделения соответствующего признака в содержании основного концепта с учетом его развития ; сопоставления выделенного признака со смысловым концептом; достраивания некоторых элементов концепта; контроля и возобновления программы поиска при отсутствии верного решения.

Поиск, выбор и объединение имплицитной информации - требует от учащихся возможностей интеграции информации в единый художественный образ, установления и вербализации имени концепта; подбора к имени концеп- та соответствующих ему характеристик и объективация концепта вербальная, символическая ; подбора к концепту текста концептуальной пословицы.

Извлечение авторской интенции - выполнение задания выявляет у учащихся возможности формирования выводного знания отбора и упорядочения фактуально-значимых имплицитно-заданных информативных единиц, качественно-оценочных показателей, представленных в тексте. Формирование оценочного суждения - сопровождается формулированием аргументированного вывода о поступках и характере персонажей их оценкой, отбором и упорядочением качественно-оценочных показателей. Вторая серия была направлена на исследование возможностей анализа использования языковых средств, формирующих художественное своеобразие текста: Включение в текст использование текстообразующих языковых единиц на материале предметной, глагольной, атрибутивной лексики и образных выражений - свидетельствует о сформированности умений самостоятельного создания концепта тяжелое нарушение речи у детей диссертация текстообразующих единиц с учетом контекста.

Вычленение языковых единиц, отражающих концептуальные характеристики - выполнение задания свидетельствует о сформированности умений определения семантики языковой единицы; различения и дифференциации верных и неверных признаков, характеризующих концепт.

  • Различение ритмических последовательностей гзга;
  • Исследование состояло из трех этапов;
  • Выявлено, что у школьников с тяжелыми нарушениями речи, как и здоровых сверстников, наибольший суммарный прирост основных показателей функции внешнего дыхания наблюдается в возрастном диапазоне от 8 до 12 лет, что позволяет считать этот школьный возраст наиболее благоприятным для целенаправленного педагогического воздействия на совершенствование функциональных возможностей внешнего дыхания.

Предлагаемые задания направлены на активизацию когнитивных механизмов селекции, концептуальной интеграции, концептуальной композицион-ности, инференции. Результаты выполнения заданий оценивались по 4-х - бальной шкале оценок. При этом наименьший балл 0 баллов присваивался в случае невыполнении задания, 1 балл - за выполнение при значительных, выраженных трудностях, тяжелое нарушение речи у детей диссертация балла заслуживали ответы учащихся, сопровождающиеся единичными, незначительными ошибками, максимальная оценка 3 балла соответствовала правильному выполнению задания.

Исследование возможностей выделения и отбора концептуальных структур художественного текста первая серия заданий выявило следующее: Названные особенности свидетельствуют о трудностях отбора и упорядочения фактуальной информации, установления иерархических связей между тяжелое нарушение речи у детей диссертация отрезками, ограниченных возможностях объединения существенных фактов в смысловой образ. Результаты выполнения заданий, ориентированных на анализ имплицитной информации таковы: Установленные особенности вызваны ограничением текстового пространства для отбора информации, затруднением выделения и синтезирования концептуальной информации, рассмотрением фактуальной информации игнорированием концептуальной.

Результаты исследования возможностей анализа использования языковых средств, формирующих художественное своеобразие текста вторая серия заданий выявили ряд трудностей: Анализ показывает, что учащиеся испытывают значительные трудности выделения из текста и включения в него номинативных, динамических, атри- бутивных языковых единиц.

Вышеперечисленные характеристики свидетельствуют о несформированности анализа и актуализации языковых единиц, формирующих художественное своеобразие текста. Проведение сравнительного анализа ответов школьников специальной и общеобразовательной школ выявило различия в состоянии текстовой компетенции.

Сравнительные показатели особенностей выделения тяжелое нарушение речи у детей диссертация отбора концептуальных структур художественного текста и показатели анализа языковых средств, формирующих художественное своеобразие текста детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием составили 1эмп. Приведенные значения представлены в области значимости с вероятностью допустимой ошибки 0,01что является достаточным для научно-убедительных выводов; средние значения баллов в группе учащихся с нормальным речевым развитием значительно выше, чем у школьников с тяжелым нарушением речи.

Дифференцированное представление результатов качественного и количественного анализа материалов констатирующего эксперимента позволило выделить четыре уровня текстовой компетенции школьников: Школьникам практически не доступны: Результаты выполнения заданий не зависят от вариантов их предъявления и степени сложности текстового материала.

Физическое развитие детей с нарушениями речи

Для школьников характерно значительное количество отказов со ссылкой на незнание, наличие двойственных реакций. Все это свидетельствует о том, что действие когнитивных механизмов концептуальная композиционность, интеграция, инференция, селекция практически не проявляется, при этом функционирование отдельных когнитивных операций фильтрация, сравнение на уровне фактуальной информации текста тяжелое нарушение речи у детей диссертация.

Учащиеся испытывают трудности отбора и упорядочения фактуальных единиц текста, допускают ошибки в ходе анализа концептуальных структур, а также при использовании и вычленении языковых единиц, формирующих художественное своеобразие текста. Ответы учащихся свидетельствуют о тяжелое нарушение речи у детей диссертация выполнении заданий, трудностях оперирования текстовым материалом на уровне его глубинного смыслового и языкового анализа.

Особые трудности вызывают задания продуктивного характера, выполнение рецептивных заданий сопровождается единичными ошибками, количество которых увеличивается с усложнением текстового материала. Названные особенности свидетельствуют об ограничениях функционирования когнитивных механизмов концептуальной интеграции и концептуальной композиционности, однако объективация когнитивных операций категоризации, достраивания, сравнения доступна.

Для школьников характерны единичные ошибки анализа имплицитной текстовой информации, незначительные трудности выделения доминантного смысла и синтезирования концептуальной текстовой информации, отдельные ошибки использования языковых средств, формирующих художественное своеобразие текста.

VK
OK
MR
GP