Индивидуальные студенческие работы


Требования к докторским диссертациям по педагогике

Достаточно привести такой факт: Таким образом, за десять лет рост составил более, чем в 10 раз!

Общие требования к докторской диссертации

Рост, которого во все предшествующие периоды истории вряд ли знала хоть одна отрасль научного знания хотя бы в одной стране. Причем, в подавляющем большинстве диссертации сегодня защищают именно практические работники требования к докторским диссертациям по педагогике Цель данной статьи заключается в том, чтобы, во-первых, попытаться объяснить это явление в целом, безусловно, положительное.

Во-вторых, попытаться представить — к каким последствиям оно приведет. В-третьих, наметить возможные пути повышения точнее сказать, восстановления качества диссертационных исследований в области педагогических наук.

Докторская диссертация по педагогике

Где-то начиная с середины 80-х годов прошлого века в связи с демократическими преобразованиями, происходящими в стране, у практических работников образования появилась определенная свобода педагогического, образовательного творчества.

Что, в том числе, отразилось в резко возросшем их интересе к научным исследованиям, научному осмыслению своей педагогической деятельности. В школах, гимназиях, училищах, лицеях и колледжах появились должности методистов, заместителей директоров по научной научно-методической работе, в них стали создаваться кафедры и факультеты и т.

Кроме того, и материальный фактор играет не последнюю роль; ведь учитель, преподаватель, директор школы или колледжа, получив ученую степень, почти автоматически получает максимальный возможный разряд оплаты труда по ЕТС. Существенную роль играют также и соображения престижа. Рост числа кандидатов и докторов наук в образовательной школе, в учреждениях базового профессионального образования необходим для выравнивания требования к докторским диссертациям по педагогике научного потенциала по сравнению с другими подсистемами народного образования — ВУЗами и ИПК.

Сейчас положение стало улучшаться. И, в том числе, когда директор школы, гимназии, лицея, колледжа — кандидат или доктор наук — отношение и к директору, и к самому образовательному учреждению совсем другое и со стороны местных властей, и со стороны других социальных партнеров. Огромный рост числа педагогических исследований, естественно, не мог не вызвать ряда негативных явлений и перекосов. Во-первых, он отразился на качестве научных работ, в том числе диссертаций и, особенно, докторских.

Ведь докторская диссертация, по сути, - это целостная теория решения какой-либо крупной проблемы. Во-вторых, по большей части защищают диссертации руководители образовательных учреждений и органов управления образованием, в значительно меньшей степени привлекаются к диссертационным исследованиям учителя, преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели и другие рядовые работники.

Причины здесь, скорее всего, чисто финансовые. Директора школ, профессиональных училищ, техникумов, гимназий, лицеев и колледжей охотно оплачивают из средств своих образовательных учреждений свое обучение в аспирантуре, свои командировки в Москву, Петербург, Екатеринбург и т.

Хуже — обучение своих заместителей. И пока что редко какой директор оплачивает учебу рядовых учителей и преподавателей. Проблему эту можно решать с двух сторон. С одной стороны — вводить более демократические порядки в самих образовательных учреждениях.

В-третьих, проблематика диссертационных исследований на сегодняшний день весьма неравномерна. Подавляющее большинство защищенных диссертаций по проблемам образования связано с вопросами управления и организации деятельности образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях, вопросами организации методической работы в них и вопросами перестройки содержания обучения.

Вполне понятно, что эти вопросы несколько лет назад оказались первоочередными. Но сейчас эти направления требования к докторским диссертациям по педагогике достаточно насыщены, диссертации по сути дела начинают дублировать требования к докторским диссертациям по педагогике друга.

В то же время обращает на себя внимание малое количество диссертаций по проблемам воспитания, качества образования, форм, методов и средств обучения.

  • И эти люди вызвали подлинное преклонение членов советов;
  • В последнее время иногда стали практиковаться защиты диссертаций сразу по двум специальностям;
  • С пятой стороны, возникает весьма интересный парадокс;
  • Вы работаете учителем в школе и Вас не удовлетворяет то, как Вы преподаете по известным методикам, Вам хочется чего-то нового, неизведанного, своего;
  • Соискатели научных степеней по педагогике уделяют большое внимание современным методам преподавания и образования, что позволяет увеличить пользу от занятий.

Почему-то практически прекратились исследования по проблемам трудового обучения в школе и практического производственного обучения студентов профессиональных училищ и техникумов.

Но вышеперечисленные недостатки и перекосы, очевидно, вполне устранимы — их можно рассматривать как временные явления. Требования к докторским диссертациям по педагогике того, чтобы судить о более отдаленных последствиях резкого роста научных исследований в сфере образования необходимо проанализировать этот феномен с более общих позиций.

А именно, с позиций общемировой тенденции сближения науки и практики. Ведь сейчас действительно во всем мире наука и практика стремительно движутся навстречу друг другу.

И для этого есть серьезные объективные причины — как для науки, так и для практики. За последние десятилетия существенно изменилась роль науки в самом широком смысле по отношению к общественной практике также понимаемой в самом широком смысле.

Но затем этот этап резко оборвался — последним крупным научным открытием было создание лазера СССР, 1956 г. Основное внимание ученых переключилось на развитие технологий. Возьмем, к примеру, стремительное развитие компьютерной техники и компьютерных технологий.

ХХ века ничего принципиально нового не содержит. Но неизмеримо уменьшились их размеры, требования к докторским диссертациям по педагогике быстродействие, появились языки непосредственного общения с человеком и т. Таким образом, наука как бы переключилась больше на непосредственное обслуживание практики.

В общественной практике также примерно в то же время, может быть лет на 20 позже, произошли коренные изменения — к этому времени была, в основном, решена главная проблема, довлевшая над всем человечеством на протяжении всей истории — проблема голода.

Человечество впервые за всю историю смогло накормить себя в основнома также создав для себя благоприятные бытовые условия опять же — в основном. И тем самым был обусловлен переход человечества в совершенно новую эпоху своего развития. За это короткое время в Мире произошли огромные деформации — политические, экономические, общественные, культурные и т. И, в том числе, одним из признаков этой новой эпохи стали нестабильность, динамизм политических, экономических, общественных, правовых и других ситуаций.

Все в мире стало постоянно и стремительно изменяться. И, следовательно, практика, в том числе требования к докторским диссертациям по педагогике, образовательная практика должны постоянно перестраиваться применительно к новым и новым условиям. И, таким образом, перманентная инновационность практики становится атрибутом времени.

Если раньше в условиях относительно длительной стабильности образа жизни практические работники, в том числе учителя, руководители образовательных учреждений могли спокойно ждать, пока ученые а также, в былые времена, центральные органы власти разработают новые рекомендации, а потом их апробируют в эксперименте, и лишь потом дело дойдет до массового внедрения, то такое ожидание сегодня стало бессмысленным. Пока все это произойдет, ситуация изменится коренным образом.

Поэтому практические работники, в том числе, работники образования, вполне естественно и объективно устремились по другому пути — создавать инновационные модели педагогических образовательных систем самим: Но для того, чтобы эти авторские модели были эффективными, их необходимо тщательно спроектировать — то есть необходимо заранее все спланировать, предусмотреть всевозможные нюансы организации, предусмотреть последствия и т. Поэтому сегодня и стало широкой модой в хорошем смысле педагогическое, образовательное проектирование.

Но для грамотного проектирования, для грамотного построения инновационных моделей практическим работникам понадобился научный стиль мышления, который включает такие необходимые в данном случае качества как диалектичность, системность, логичность, широту видения проблем и возможных последствий их решения.

Вот в этом, очевидно, и заключается наиболее общая причина устремления практических работников к науке. Теперь, когда мы рассмотрели основную, главную по нашему мнению причину огромного роста интереса практических работников образования к научным исследованиям, попробуем представить, к каким последствиям это явление приведет.

Последствия для образовательной практики. Во-первых, количество кандидатов и докторов наук в образовательных учреждениях требования к докторским диссертациям по педагогике расти. Уже сегодня не редкость, когда в школе, лицее, колледже их насчитывается по 15-20 человек. Москвы, возглавляемая членом-корреспондентом РАО, доктором педагогических наук Е.

Ямбургом; Красногорский оптико-электронный колледж директор - доктор педагогических наук В. ДеминГжельский художественно-промышленный колледж директор - доктор педагогических наук В.

Скорее всего, в ближайшем будущем станет исключением ситуация, когда крупная школа, профессиональный лицей, колледж возглавляется директором, не имеющим ученой степени, а в составе педагогического коллектива нет остепененных учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения. В перспективе, очевидно, встанет вопрос о приравнивании зарплаты учителей и преподавателей этих образовательных учреждений к зарплате преподавателей ВУЗов.

Во-вторых, главное, это поведет требования к докторским диссертациям по педагогике существенному повышению научного уровня учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

Наличие докторов и кандидатов наук в составе педагогических коллективов, в связи с перспективами перехода на лекционно-семинарскую систему организации учебных занятий в старшем звене общеобразовательной школы, в учреждениях базового начального и среднего профессионального образования позволят юридически узаконить их переход на факультетско-кафедральную структуру организации как известно, традиционным требованием организации кафедр является наличие в их составе не менее двух преподавателей, имеющих ученые степениа также введение в них штатных должностей преподавателей с учеными званиями — доцентов и профессоров.

В-третьих, наличие научных кадров в образовательных учреждениях превращает их в своеобразные научные центры, особенно в малых городах и поселках, где нет никаких других научных структур и ВУЗов. В этих условиях школы, профессиональные училища, лицеи, колледжи и т. И эти возможности можно использовать не только на повышение уровня и качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, но использовать их для научного обоснования решения многих экономических и социальных требования к докторским диссертациям по педагогике развития своих территорий.

Что, во многих случаях, уже и происходит в настоящее время. Таким образом, развитие научного потенциала системы народного образования — это, очевидно весьма позитивная тенденция, которую нужно поддерживать.

Серьезные негативные последствия для образовательной практики здесь пока не просматриваются. Сложнее обстоит дело для требования к докторским диссертациям по педагогике науки. Последствия для педагогической науки. Здесь ситуация гораздо сложнее.

  • В случае положительного решения президиума ВАК России защита диссертации на соискание ученой степени доктора наук проводится обычным образом, без повторной рассылки автореферата, но с объявлением защиты в Бюллетене ВАК России;
  • Узнать стоимость учебной работы online!
  • Но даже если Вам с научным руководителем не повезло — не отчаивайтесь;
  • На это необходимо себя настроить;
  • Ведь большинство практических работников образования, защитив свои диссертации, остаются на своей практической работе;
  • Достаточно привести такой факт:

Действительно, с одной стороны, защищены сотни диссертаций по авторским моделям образовательных учреждений, профессиональных учебных заведений, требования к докторским диссертациям по педагогике диссертаций по авторским моделям содержания и организации образовательного процесса и т. К этому ученые-педагоги пока что практически не приступали. А объем информации растет и растет. Естественно, исключать необходимость таких поисков вовсе.

С третьей стороны, этот фактор усугубляется еще тем обстоятельством, что за последние годы, опять же в связи со стремительным ростом числа защищаемых диссертаций, резко вырос научный потенциал кафедр педагогики педагогических Требования к докторским диссертациям по педагогике, классических университетов, а также, особенно, институтов и академий повышения квалификации работников образования.

Что, конечно же, явление в целом положительное. При этом разрастаются объемы научных исследований и спектр их направлений.

  • Но работать над диссертацией аспирант будет сам и только сам;
  • Предварительная ориентация соискателя на один из приведенных выше пунктов, характеризующих результаты докторской диссертационной работы, позволит ему определить направленность диссертации и существенно сократить время на подготовку ее к защите;
  • Ведь сейчас действительно во всем мире наука и практика стремительно движутся навстречу друг другу.

Но при нарушенных научных требования к докторским диссертациям по педагогике — отсутствие средств на командировки, малые тиражи научных журналов, лишь эпизодическое проведение научных конференций и семинаров, а главное, при отсутствии какой-либо координации научных работ в сфере образования — поле проводимых педагогических исследований становится труднообозримым, а, точнее говоря, практически необозримым.

И ориентироваться в нем становится крайне сложно. Ведь раньше при сравнительно небольших объемах научных работ и ограниченном числе научных школ практически каждое новое исследование можно было отнести к конкретной научной школе — эта диссертация, к примеру, из школы И.

Лернера, эта — из школы В. Теперь же каждый новый доктор педагогических наук а то и кандидат! С пятой стороны, возникает весьма интересный парадокс. Раньше требования к докторским диссертациям по педагогике и практические работники находились как бы на разных полюсах, хотя и взаимосвязанных: Но сегодня ситуация стремительно меняется.

Ведь большинство практических работников образования, защитив свои диссертации, остаются на своей практической работе. Но вряд ли на сегодняшний день большинство профессиональных ученых-педагогов способны на. Но ученым-педагогам надо всерьез задуматься над этой проблемой. Теперь обратимся непосредственно к проблемам качества педагогических диссертаций. Бурный рост их количества не мог не привести к снижению их качества. Попробуем рассмотреть основные причины этого явления.

VK
OK
MR
GP