Индивидуальные студенческие работы


Темы диссертации по теме менеджмент в образовании

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Особенности управленческо-педагогической деятельности в системе профессионального образования. Теоретические подходы и принципы разработки управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования. Структура и содержание профессиограммы менеджера образования. Выводы по главе 1. Модель управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования. Дидактические условия реализации модели управленческопедагогической подготовки будущих менеджеров образования.

Выводы по главе 2.

ЗАЩИТА МАГИСТЕРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

Изменившиеся социально-экономические условия в обществе привели к прогрессивным изменениям в профессиональном образовании. Одной из особенностей современного этапа развития образования является подготовка менеджеров образования. В условиях расширения функций образовательных систем, ориентации образования на гуманизацию и профессионально-личностное развитие субъектов педагогических систем, наиболее востребованными в учебном заведении являются не просто высококвалифицированные педагоги, а специалисты, способные исследовать учебно-воспитательный процесс, планировать стратегии и тактики развития педагогического процесса, индивидуальные маршруты личностно-профессионального развития обучающихся, принимать самостоятельные темы диссертации по теме менеджмент в образовании, осуществлять корректирующую и контрольно-оценочную деятельность.

Для менеджера образования все большее значение приобретают такие качества личности как готовность к непрерывному развитию, темы диссертации по теме менеджмент в образовании, способность к взаимодействию, мобильность, аналитические, прогностические и другие способности. Особую роль в процессе обучения менеджеров образования играет управленческо-педагогическая подготовка, предполагающая овладением объемом знаний по управлению, экономике, психологии, педагогике.

В условиях инновационного развития образования, необходимости внедрения управленческих механизмов в образовательную практику проблема управленческо-педагогической подготовки становится особенно актуальной.

В связи с этим возрастает интерес к проблеме управленческо-педагогической подготовки, так как управленческо-педагогическая деятельность менеджеров образования позволяет обеспечить повышение качества образования, организовать такой процесс обучения и воспитания, при котором достигается наибольшая эффективность педагогического процесса.

В процессе решения данной проблемы мы опирались на отечественный и зарубежный опыт в области управления: Педагогическому менеджменту посвящены исследования А.

Вместе тем следует отметить, что проблема управленческо-педагогической подготовки недостаточно изучена в отечественном педагогическом опыте, теоретическое и практическое решение некоторых вопросов в области педагогического менеджмента не выходит за рамки разработок отдельных педагогических задач. Важным фактором в разработке проблемы является интегративный, многоуровневый, непрерывный иерархический характер управленческо-педагогической подготовки.

В сферу управленческо-педагогической подготовки вовлекаются все области управленческой и педагогической деятельностиособенности образовательных процессов, что придает еще большую весомость педагогическому аспекту данной проблемы. Поэтому особую значимость для исследования приобретают темы диссертации по теме менеджмент в образовании Ю.

В ходе исследования нами выделены следующие противоречия между: Решение указанных проблем обусловило выбор темы диссертационного исследования: В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в процессе работы решались следующие задачи: Изучение теоретических подходов к процессу формирования профессиональной деятельности будущих менеджеров образования. Разработка профессиограммы менеджера образования.

Разработка и апробация модели управленческо-педагогической подготовки. Разработка дидактических условий, обеспечивающих реализацию модели управленческо-педагогической подготовки. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели управленческо-педагогической подготовки.

Методолого-теоретическую основу исследования составили: Также в нашем исследовании мы опирались на теории личностно-деятельностного подхода М. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач на различных этапах исследовательской темы диссертации по теме менеджмент в образовании использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: Экспериментальной базой исследования является Волжский государственный инженерно-педагогический университет.

Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которой проводилось с 2004 по 2006 год. Первый этап 2004-2005 гг. На втором этапе 2005-2006 гг. На третьем этапе 2006 г продолжался педагогический эксперимент формирующий этап по внедрению разработанной модели управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования, проведено обобщение результатов, подведены итоги теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: Раскрыты и уточнены основные понятия, выступающие в качестве исходных сущностных характеристик исследуемого объекта: Разработана профессиограмма менеджера образования, включающая общую характеристику специальности, характеристику личностных и профессиональных качеств и способностей специалиста, содержание образования и профессиональные функции менеджера образования и являющаяся научным основанием для выявления требований к формированию личности и профессиональной деятельности специалиста, определения содержание и логики процесса управленческо-педагогической подготовки.

Определены теоретические подходы темы диссертации по теме менеджмент в образовании, программно-целевой, профессиографический и принципы управленческо-педагогической подготовки научности, технологичности, профессиональной мобильности, демократизации и гуманизации, интеграции и дифференциации, системности и целостности, единства управления-самоуправления, непрерывности и многоуровневости.

Разработано интегративное содержание управленческо-педагогической подготовки, систематизирующее экономические, управленческие, педагогические, психологические, методические знания и способы деятельности, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки менеджера образования. Практическая значимость исследования заключается в том, что: Определена темы диссертации по теме менеджмент в образовании управления в образовательном учреждении: Результаты исследования могут быть использованы в вузах, осуществляющих подготовку управленческих кадров разного уровня, в педагогических вузах, а также в учебных заведениях, ведущих специализированную профессиональную подготовку менеджеров образования.

Положения, выносимые на защиту: Профессиограмма менеджера образования, разработанная на основе особенностей и перспектив развития профессионально-педагогической профессии с учетом ее управленческого характера, являющаяся основой проектирования содержания управленческо-педагогической подготовки, определяющая требования к личности и деятельности специалиста и включающая характеристику специальности, личностных, профессиональных качеств и способностей специалиста, уровни образования и функции управленческо-педагогической деятельности.

Модель управленческо-педагогической подготовки, выполняющая, организационно-управленческую, социокультурную, интегративную, прогностическую, проектировочную функции и обеспечивающая непрерывность и законченность процесса управленческо-педагогической подготовки через интегрировано-дифференциированные знания, способы профессионально-педагогической, организационно-управленческой, социально-экономической деятельности и последовательность постепенно усложняющихся учебных задач.

Дидактические условия реализации модели управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования: Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета, в работе научно-практических конференций: Новгород, 2004 -2006 гг.

Новгород, 2004 - 2005 гг. Новгород, 2005 -2006 гг. Автор диссертационного исследования удостоен Государственной стипендии Президента Российской Федерации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии 173 наименования и приложений. Для дальнейшего совершенствования процесса управленческо-педагогической подготовки в исследовании выявлена необходимость использования метода моделирования, который широко представлен в трудах Беспалько В.

Разработанная модель управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования является попыткой устранить противоречия между объективной потребностью современных образовательных учреждений в специалистах с развитой профессионально-педагогической культурой, качественно подготовленных к успешному решению управленческо-педагогических задач и реальной практикой подготовки будущих менеджеров образования в вузе; между структурно-функциональной расчлененностью педагогической и управленческой подготовки менеджера образования и необходимостью разработки целостной системы управленческо-педагогической подготовки студентов; между потребностью обеспечения конкурентоспособности специалиста в сфере педагогического менеджмента и отсутствием механизма подготовки будущих менеджеров образования.

Исследование процесса моделирования управленческо-педагогической подготовки позволило выделить его основные функции: Разработанная модель управленческо-педагогической подготовки имеет следующие компоненты: Выделены особенности процесса управленческо-педагогической подготовки: В исследовании установлено, что эффективная реализация модели управленческо-педагогической подготовки возможна при разработке и соблюдении дидактических условий.

Под дидактическими условиями реализации модели управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования мы понимаем совокупность факторов, норм, процедур, обеспечивающих оптимальное функционирование учебного процесса в целом и отдельных его компонентов, направленных на формирование управленческо-педагогических знаний, умений, навыков, развитие профессиональной культуры менеджера образования, направленности на профессиональную деятельность.

Определен состав дидактических условий реализации модели управленческо-педагогической подготовки будущих менеджеров образования: Проведенное исследование позволило сделать вывод, что у студентов отсутствует система управленческо-педагогических знаний: Особенностями разработанной системы дидактических условий является способность реализовать интегративное содержание управленческих, педагогических, психологических, экономических дисциплин, наличие технологии управленческо-педагогической подготовки, расширение управленческих функций субъектов управленческо-педагогической деятельности, создание оптимального психологического климата в процессе обучения.

С целью проверки эффективности модели формирования управленческо-педагогической деятельности будущих менеджеров образования нами было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в течении 2004-2006 г.

Для определения эффективности разработанной модели были выделены критерии результативности управленческо-педагогической подготовки: Современные тенденции развития образования, а также предъявляемые требования к уровню темы диссертации по теме менеджмент в образовании качеству подготовки специалистов сферы управления образованием требуют выдвижения новых научных идей развития профессиональной компетенции будущих менеджеров в период обучения в вузе.

Сущность идеи состоит в следующем: Выделены специфические особенности управленческо-педагогической деятельности менеджера образования: Разработана инвариантная модель менеджмента в образовании, представляющая собой последовательное, преемственное и взаимообусловленное взаимодействие административного, педагогического и самоуправленческого уровней управления. Изучены теоретические основы построения профессиограмм, а также разработана профессиограмма менеджера образования, являющаяся эталонной моделью личности и деятельности будущего специалиста; базисом темы диссертации по теме менеджмент в образовании содержания профессионального образования; ориентиром в выборе методов, форм, средств обучения, обеспечивающих формирование качеств и профессиональной деятельности специалиста; инструментом контроля качества подготовки выпускника.

Выявлена необходимость научного обоснования и разработки модели формирования управленческо-педагогической деятельности темы диссертации по теме менеджмент в образовании процессе подготовки будущих менеджеров образования.

  • Колледжи реализуют гибкие образовательные структуры, создающие разветвленные системы специализаций с разными сроками обучения; интегрируют различные типы и уровни профессионального образования, что позволяет получать разноуровневую подготовку с необходимым оптимумом профессиональных знаний, умений и навыков;
  • Проблема интеграции теории управления с образовательным процессом в истории развития общества и педагогики актуальна;
  • Разработать и реализовать структурно-функциональную модель педагогического менеджмента, которая позволяет оптимизировать образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования;
  • Русская деловая литература, 2001 35;
  • Научная новизна работы заключается в разработке и обосновании теоретических основ и методических подходов к формированию и практической реализации стратегий эффективного управления вузом, направленных на повышение качества и конкурентоспособности вузов и позволяющих им в современных российских условиях обеспечить эффективное развитие;
  • Также в нашем исследовании мы опирались на теории личностно-деятельностного подхода М.

В основе профессиональной управленческо-педагогической подготовки лежат системный, программно-целевой и профессиографический подходы. Процесс темы диссертации по теме менеджмент в образовании подготовки должен осуществляться целенаправленно, с выделением компонентов, позволяющих осваивать управленческо-педагогическую деятельность постепенно, углубляя на каждом уровне знание и понимание преемственного и взаимообусловленного характера управленческо-педагогической деятельности в профессиональном образовании, органично сочетая интегрируя педагогические и управленческие знания, которые создадут целостный образ профессиональной деятельности менеджера образования.

Была реализована программа курса управленческо-педагогической подготовки за счет увеличения темы диссертации по теме менеджмент в образовании часов регионального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; интегрировано и систематизировано содержание учебных дисциплин: Разработаны и обоснованы дидактические условия реализации модели формирования управленческо-педагогической деятельности: Эффективность модели формирования управленческо-педагогической деятельности подтверждена экспериментально профессиональным развитием студентов, развитием интереса к профессии, готовностью работать на любом уровне управления образованием.

Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Нужна ли школе реформа: Моделирование профессиональной подготовки специалистов в техникуме интегративного типа: Институт международного права и экономики.

Личностно-ориентированный подход в педагогике: Педагогическая технология в деятельности учителя: Педагогическое общество России, 2002. Многоуровневое образование в профессиональном лицее. Философские начала общей теории управления. Организационная темы диссертации по теме менеджмент в образовании учебного процесса и ее развитие. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Нижегородский гуманитарный центр, 1995.

Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. Концепция модернизации российского образования до 2010 года, одобренная Распоряжением Правительства РФ 73. Педагогический менеджмент как основа реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее: Кочетков, Санкт Петербург, 2002.

В Лоренсов и др. Педагогическое общество России, 1998. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений:

VK
OK
MR
GP