Индивидуальные студенческие работы


Связная речь у детей с ОНР диссертация

Введение Актуальность темы исследования. Речь для человека — важнейший фактор его развития, социализации.

С помощью речи, обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Но существует множество людей, страдающих нарушениями речи. Причин возникновения таких дефектов связная речь у детей с ОНР диссертация И люди с такими нарушениями нуждаются в помощи специалистов.

Данная проблема возникает уже в дошкольном возрасте и этот жизненный этап требует специального изучения, анализа и особого внимания ученых и практиков. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.

В процессе психологического развития ребёнка возникает сложное качественное единство — речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Диссертация Михайлова новая

Тяжёлые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребёнком окружающей среды. Нарушение речи ограничивает речевое связная речь у детей с ОНР диссертация, может отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально — волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств.

Характерна застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, чувство неполноценности. Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого — либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всём дальнейшем развитии ребёнка.

У ребёнка с общим недоразвитием независимо от уровня развития речи нарушены все компоненты речи: Закономерности развития связной речи связная речь у детей с ОНР диссертация с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.

Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.

Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э.

Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Разносторонне изучаются также методы и связная речь у детей с ОНР диссертация обучения дошкольников связной речи: Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.

Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества. Но предлагаемые методы и приемы развития связной речи более ориентированы на представления фактического материала для детских рассказов, интеллектуальные процессы, значимые для построения текста, в них менее отражены.

На подходы к изучению связной речи дошкольника оказали влияние исследования, выполненные под руководством Ф. В центре внимания этих исследований находится поиск критериев оценки связности речи, и в качестве основного показателя ими выделено умение структурно выстраивать текст использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Таким образом, дошкольник начинает овладевать текстом как определенной моделью. Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи.

Одни нарушения касаются только произносительных моментов и процессов и выражаются в нарушениях внятности речи без каких - либо сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую систему языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущем за собой нарушения речи и письма.

Сложные речевые нарушения охватывают как фонетико — фонематическую, так и лексико — грамматическую стороны языка, приводят к общему недоразвитию речи от полного отсутствия или лепетного её состоянии до развитой речи, но с элементами фонетического и лексико — грамматического недоразвития. В науке проблематикой коррекции общего недоразвития речи занимались отечественные ученые Р. Актуальность проблемы заключается в поиске более новых, более эффективных, научно обоснованных путей, поэтому эта проблема выбрана нами для специального изучения: Гипотеза исследования — процесс формирования связная речь у детей с ОНР диссертация речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении комплекса условий психолого-педагогического сопровождения: Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

Выявить научно-методические подходы к решению проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы по формированию связной речи на логопедических занятиях. Разработать и обосновать условия психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы по формированию связной речи на логопедических занятиях. Экспериментально проверить эффективность выделенных условий психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы по формированию связной речи на логопедических занятиях.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения педагогики и психологии о реализации социальных потребностей ребенка как условии его интеллектуального развития и успешной интеграции в общество: Выготский ; концепция опосредованности развития личности ее деятельностной позицией и связная речь у детей с ОНР диссертация обитания Л.

Рубинштейн ; методология системного подхода А. Установлено, что формирование связной речи на логопедических занятиях у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня является ….

Созданы методические рекомендации связная речь у детей с ОНР диссертация включению в занятия логопеда, воспитателя работы по формированию связной речи на логопедических занятиях у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

VK
OK
MR
GP