Индивидуальные студенческие работы


Развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация

Направления онтолингвистических исследований 1. Этапы и принципы изучения детской речи 1.

Особенности реализации в речи ребенка фатического контактоустанавливающего аспекта коммуникации 2. Дословесные голосовые проявления и невербальные знаки, способствующие установлению и поддержанию контакта 2. Овладение детьми дошкольного возраста прагмалингвистической сферой вежливости 2. Русский речевой этикет как объект лингвистического исследования 2.

Обращение как первичная языковая контактоустанавливающая форма 2. Функционирование в речи младших дошкольников предложений разных коммуникативных типов 3. Побудительные предложения в детской речи развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация.

Повествовательные предложения в детской речи 3. Становление системно-языковой компетенции раскрыто в целом ряде основополагающих работ [Гвоздев 1927, 1928, 1929, 1943, 1948. Актуальность настоящей диссертационной работы определяется необходимостью системного многоаспектного исследования особенностей развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация и развития коммуникативных навыков ребенка с позиций функционально-когнитивного подхода.

Функционально-когнитивный подход позволяет рассмотреть формирование языковых и коммуникативных категорий в речи ребенка как процесс передачи определенного смысла в конкретной речевой ситуации. При этом содержание детской речи, семантические функции языковых единиц исследуются в контексте познавательной деятельности ребенка и его коммуникативных установок.

Теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных лингвистов, психолингвистов и психологов, изучавших особенности коммуникативного развития ребенка, а также исследования в области теории речевой коммуникации. Отметим теоретические положения, являющиеся концептуально значимыми для диссертационного исследования. Онтогенез коммуникативной способности представляет собой сложное взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых с ребенком, с другой - процесса развития предметной и познавательной деятельности ребенка Л.

Коммуникативная деятельность человека обеспечивается системой взаимосвязанных и взаимозависимых навыков: Хаймс и ДР- 3.

  1. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе.
  2. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников..
  3. Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения.
  4. Исследования, проведенные под руководством Ф.
  5. В ходе формирующего эксперимента были сделаны три контрольных среза. Разработать методику включения образных средств в разные типы детских высказываний описание, повествование, рассуждение.

Одним из важных компонентов коммуникативной компетенции является речевой этикет как система специфичных языковых знаков и социально заданных правил их употребления. Формулы речевого этикета, выполняя комплекс коммуникативных функций контактоустанавливающую, регулятивную и др. Речевой этикет регулирует выбор того или иного регистра общения, что проявляется в конкретных речевых актах и соответствующих им функциональных типах высказываний Н.

  • Важно, чтобы окружающие в это время ребенка близкие могли уделять ему больше внимания;
  • Эмоциональные особенности формирования личности в детстве;
  • Педагогическая технология развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования;
  • Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития;
  • Теоретической основой исследования являются;
  • Изд-во МГОУ, 2012-54 с.

В процессе онтогенеза ребёнок по-разному овладевает семантическим и фазическим планами речи. Внешняя речь развивается от слова к предложению, внутренняя, наоборот, от предложения к слову Л.

Объект исследования - различные коммуникативные средства, используемые ребенком: Средства выражения коммуникативной интенции ребенка анализировались в дискурсивных условиях, достаточных для понимания коммуникативного намерения ребенка. Предметом исследования является процесс освоения детьми коммуникативной функции речи в двух проявлениях: Выбор конкретных аспектов в исследовании вербального этапа обусловлен тем, что категория вежливости и категория целевого назначения высказывания, с нашей точки зрения, являются важными составляющими коммуникативной компетенции.

Категория вежливости представляет собой систему национально-специфичных стратегий поведения и устойчивых речевых формул, направленных на гармоничное, бесконфликтное общение.

Категория целевого назначения высказывания наиболее непосредственно определяет содержание общения. Цель работы заключается в выявлении и анализе основных закономерностей формирования коммуникативных навыков ребенка дошкольного периода. Для достижения цели были поставлены и решались следующие задачи: Исследование выполнено на материале дневника наблюдений за речевым развитием ребенка от рождения до 5 лет собственного сына Вовыа также дневниковых записей-наблюдений за развитием речи других русскоговорящих детей от рождения до 4,5 - 5 лет: Цейтлин, 1994; От нуля до двух.

Цейтлин, 1997; От двух до трёх. Цейтлин, 1998, а также записи фонда детской речи, предоставленные кафедрой детской речи РГПУ. Использованы материалы Дневника А. Всего было проанализировано около 10 тысяч детских высказываний. Использован лонгитюдный метод сбора материала, предполагающий проведение длительного, непрерывного наблюдения за речевым развитием ребенка с регулярной фиксацией результатов этого наблюдения в дневнике.

При анализе детских высказываний использовался метод функционально-семантического анализа, при котором в центре внимания были функции детских реплик.

В ходе исследования использованы также методы компонентного, контекстуального развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация количественного анализа. На защиту выносятся следующие положения.

Для усвоения исследуемых нами разных коммуникативных навыков соотношение стихийного влияния инпута и специально организованных дидактических усилий взрослых участников коммуникации различно.

Характерной чертой семантики знаков речевого этикета является их перформативность, эквивалентность социальным действиям. Скорость и степень усвоения формул речевого этикета зависит от степени осознанности ребенком прагматической развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация конкретных лексем их эмоциональной привлекательности. Наиболее частотными функционально-тематическими группами русского речевого этикета в речи дошкольников являются следующие: Быстрее и легче младшими дошкольниками усваиваются этикетные формулы обращения и приветствия, основная функция которых - установление коммуникативного контакта.

Речевые формулы благодарности, просьбы извинения закрепляются в речи с сопротивлением. Первые коммуникативные навыки ребенка связаны с интенцией побуждения. Примерно к 2-м годам в детской речи активно начинают функционировать повествовательные предложения, а к 2,5 - 3 годам происходит усвоение вопросов.

Общая логика развития побудительных предложений в детской речи -это движение от категоричной требовательности к более мягким формам выражения побуждений. Повествовательные предложения в речи детей противопоставлены остальным функциональным типам. В повествовательных конструкциях не всегда реализуется напрямую коммуникативная функция. Научная новизна работы обусловлена тем, что в ней впервые 1 развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация рамках широкого общего анализа развития коммуникативных навыков ребенка изучаются особенности становления норм речевого этикета; 2 подробно прослеживается эволюция коммуникативного развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация речевых произведений детей младшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дальнейшей разработке основных проблем развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация с позиций функционально-когнитивного подхода. Конкретизируя многие аспекты речевого развития ребенка, проведенное нами исследование вносит определенный вклад в теорию онтолингвистики. Представляется важным, что оно демонстрирует роль лингвокогнитивной интерпретации тех закономерностей, которые прослеживаются в работе на разных этапах развития коммуникативных навыков у детей, начиная с первых проявлений реализации коммуникативных интенций.

Материалы работы представляют междисциплинарный интерес. Они имеют значение для психолингвистики, лингводидактики, психологии, общего языкознания. Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в разработке ряда лингвистических курсов и спецкурсов, в теоретической и практической деятельности психологов и педагогов, а также в непосредственной работе с детьми в дошкольных образовательных учреждениях и в домашних условиях.

Результаты настоящей работы были отражены в докладах на конференциях разных уровней. Результаты работы обсуждались на заседании кафедры русского языка СамГУ.

Основные положения и выводы исследования отражены в 9 публикациях, из них 2 в изданиях, рекомендованных ВАК. Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 186 страниц состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. На этапе однословных высказываний слов-предложений одно и то же развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация высказывание может служить для выражения разных коммуникативных целей.

Однословные высказывания в детской речи являются прообразами функциональных типов предложения. Ниже представлена обобщающая таблица 7, в которой показано количество употреблений ребенком в возрасте до 4,5 лет предложений разной коммуникативной направленности.

Нами было проанализировано 3200 единиц выражения коммуникативной интенции нашего сына, взятые в контекстах, достаточных для понимания его коммуникативных намерений. Считаем, что достаточно точная фиксация наблюдений, проводимых нами, позволит отразить в таблице общую развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация развития в детской речи функциональных типов предложения. Формирование и развитие коммуникативных навыков ребенка начинается уже на дословесном этапе развития.

Одним из первоначальных и значимых навыков коммуникации является навык установления-поддержания-размыкания речевого общения. Голосовые проявления и невербальные знаки ребенка первого года жизни изначально отражают его психофизиологическое состояние и проявляются преимущественно на рефлекторном уровне.

Однако возрастающая деятельностная и познавательная активность ребенка способствует осознанному установлению контакта. При этом значительно расширяется состав функций дословесных голосовых проявлений и невербальных знаков как контактоустанавливающих средств. Речевой этикет как система социально значимых единиц является одним из важных средств формирования коммуникативной компетенции ребенка, когда в процессе повторения и подражания старшим партнерам по коммуникации или в специальной дидактической ситуации ребенок овладевает прагмалингвистической сферой вежливости.

В речи детей младшего дошкольного возраста особое место занимает обращение. Во-первых, обращение является первоначальной и наиболее употребительной языковой формой установления контакта. Во-вторых, обращения в детской коммуникации многофункциональны, развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация есть реализуют разнообразные дополнительные по отношению к контактоустанавливающей функции: На начальном этапе речевого развития обращения активно выполняют функцию побуждений.

В речи младших дошкольников преобладают обращения - термины родства мама, папа, бабушка, дедушкаа также обращения по имени собственному, направленные в адрес братьев и сестер, а также сверстников и детей младшего или старшего возраста.

Обращения, в состав которых входят два речевых компонента: Обозначение адресата по имени и отчеству в речи детей-дошкольников реализуется только при условии специальной выучки.

Функционирование в речи детских обращений носит преимущественно подражательный характер. Ребёнок копирует стиль общения старших партнеров по коммуникации. Относительную трудности при усвоении детьми обращений представляет релятивный характер использования терминов родства, в особенности при именовании бабушек и дедушек. Особенностью данной области усвоения речевых навыков является практически полное отсутствие спонтанности их употребления.

Уровень когнитивного развития ребенка в возрасте 1 года - 2,5 развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация не позволяет ему осознать содержание той или иной функционально-семантической категории вежливости и самостоятельно овладеть ею. Поэтому основным путем усвоения этикетных формул оказывается специальная выучка в ходе дидактических усилий развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация.

  1. Язык, речь, речевая деятельность. Вопросы системного исследования общества.
  2. Педагогика, 1988, - 230 с. Ответы разделились на следующие группы.
  3. New Vork London, pp. В то же время разрешение этой проблемы позволяет полнее представить перспективы педагогической работы в этом направлении.
  4. Исследование проводилось в три этапа.

Освоение формул речевого этикета проходит в процессе многократных повторений вслед за взрослым участником коммуникации. Вот теперь все правильно!

  • Продолжая эти исследования, мы вычленяем проблему развития семантической стороны слова в процессе речевого развития детей младшего дошкольного возраста;
  • Результаты исследования внедряются в практику работы дошкольных учреждений Москвы, Кирова и других регионов России;
  • Результаты работы доказывают, что в условиях специально организованных фронтальных и индивидуальных развивающих занятий значительно расширяются возможности младших дошкольников в овладении качественной стороной словаря и в сознательном использовании речевых умений в построении самостоятельных высказываний;
  • Выявлено сходство четвертого уровня с низкой речевой нормой, отмечены диагностические критерии;
  • Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в работе теоретические положения, выводы могут быть использованы в определении способов помощи детям с задержками в речевом развитии в каждом отдельном случае.

Коммуникативную направленность предложений в детской речи можно определить на самых ранних этапах речевого развития ребенка: В речи младенца формирование знаковых функций контактных средств не ограничивается лишь интонационной окрашенностью и практически всегда широко распространяется на мимику и пантомимику.

Одними из первых коммуникативных реакций ребенка, проявляющихся еще на довербальном этапе развития, являются побуждения. Младенец постепенно устанавливает связь между своими голосовыми проявлениями и последующими действиями со стороны взрослых.

Происходит усиление экспрессии, развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация тона голоса, иногда переходящее в крик, что позволяет определить коммуникативную функцию протознака - необходимость в совершении каких-либо действий, направленных на удовлетворение потребностей ребенка. Побудительные предложения как функциональный тип предложения, выражающий адресованное собеседнику побуждение выполнить названное действие, начинают функционировать в речи ребенка на этапе однословных высказываний.

Первыми среди них в возрастном промежутке от 10 - 11 месяцев до 1 года 2 -3 месяцев появляются побуждения типа Дай! Большинство побуждений выражены в форме повелительного наклонения развитие словаря детей дошкольного возраста диссертация сопровождаются в речи ребенка интонацией нетерпеливого требования, что в условиях возрастных психологических особенностей детей в возрасте до 3 - 3,5 лет оказывается нормой.

VK
OK
MR
GP