Индивидуальные студенческие работы


Развитие образования в России в xix веке диссертация

Правительство и Министерство образования подготовили и приняли ряд законодательных актов, регулирующих деятельность учебных заведений, направляющих усилия учительских коллективов на решение конкретных нововведений, призванных как теоретически, так и практически обновить школу.

Правительственные постановления требуют создания условий для полноценного формирования личности и обновления педагогических, социально-экономических, управленческих принципов развития народного образования. Управление школой в современных условиях - сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

  • Прежде всего обращают на себя внимание учебные программы по русскому, латинскому, французскому и немецкому языкам, которые предъявляли абсолютно одинаковые требования к учащимся, обеспечивая достаточно высокое качество подготовки по иностранным языкам;
  • Гоголя в связи с предложением попечителя Московского учебного округа о необходимости отметить столетнюю годовщину со дня рождения Н;
  • В приложения вошли учебные программы и образцы экзаменационных билетов по различным предметам в гимназиях на Брянщине конца XIX - начала XX веков, списки учителей гимназий исследуемого региона, методические рекомендации учителей рассматриваемых учебных заведений, касающиеся обучения некоторым школьным предметам;
  • Стойковича, анализировавшего положение народного образования в Поволжье до революции, подтверждают, что из всех типов средних общеобразовательных школ на территории отдельно взятой губернии в основном возникали и развивались гимназии ведомства Министерства народного просвещения Проведенное нами исследование показало, что в конце XIX - начале XX веков на части территорий Орловской и Черниговской губерний, составляющих в настоящее время Брянскую область, также имело место возникновение и развитие одного типа средних учебных заведений - гимназий ведомства Министерства народного просвещения;
  • Вышеизложенные тенденции в развитии системы народного образования повышают роль историко-педагогических исследований, так как необходимость постоянного осмысления происходящего в историческом контексте особенно остро обнажается на крутых поворотах жизни общества, в период тектонических социальных сдвигов, вызывающих, с одной стороны, опасность разрыва связи времен, а с другой, - реальные разломы во многих пластах государственной и общественной жизни.

Вышеизложенные тенденции в развитии системы народного образования повышают роль историко-педагогических исследований, так развитие образования в России в xix веке диссертация необходимость постоянного осмысления происходящего в историческом контексте особенно остро обнажается на крутых поворотах жизни общества, в период тектонических социальных сдвигов, вызывающих, с одной стороны, опасность разрыва связи времен, а с другой, - реальные разломы во многих пластах государственной и общественной жизни.

Преодоление этих разломов, выведение общества на качественно новый виток его развития и составляет основной смысл тех всеобъемлющих, глубоких реформ, которые в такие периоды становятся неизбежными и которые всегда являют собой опорные точки исторического процесса. Глубинные изменения в материальной и духовной жизни современного российского общества, одновременно развивающиеся процессы гуманизации и дегуманизации, культурного возрождения и нравственной деградации, инноваций и псевдоинноваций актуализируют необходимость обращения к анализу системы народного образования в нашем государстве до революции с целью возможного использования опыта работы общеобразовательных учреждений Российской империи в совершенствовании функционирования современных учебных заведений.

В советский период времени диссертации, освещающие положение народного образования до революции, в основном защищались историками, а не педагогами. Исследованию развития народного образования в начале XIX века посвящены диссертации А.

Камоско подверг анализу политику правительства в области среднего образования в 50-70 гг. Зейфман занимался исследованием контрреформ 1880-х годов XIX века, последовавших на реформу образования 1864 развитие образования в России в xix веке диссертация.

Из педагогических научных работ советского периода времени необходимо отметить докторскую диссертацию М. Шабаевой, посвященную анализу развития народного образования в первой четверти XIX века, и кандидатскую диссертацию В. Лапчинской, которая исследовала организацию учебного процесса в женских гимназиях в первые годы их деятельности.

Историко-педагогические диссертации последнего десятилетия XIX. Они сконцентрированы на исследовании политики государства в области развития народного образования.

Острой борьбе в Государственных думах I - IV созывов за формирование национальной школы посвящено исследование В. Шевелев анализирует общественно-педагогическое движение 60-80 гг. Политика правительства в области народного образования и общественно-педагогическое движение конца XIX - начала XX веков проанализированы в докторской диссертации Б.

Системно-концептуальному анализу реформ общего среднего образование в XX веке посвящена докторская диссертация Р. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что современные историко-педагогические исследования рассматривают систему народного образования второй половины XIX - начала XX веков в целом. Однако очевидна актуальность историко-педагогического анализа формирования и развития гимназического образования в России до революции, так как один из путей совершенствования работы инновационных учебных заведений, в частности современных гимназий, должен заключаться в переосмыслении сильных и слабых сторон функционирования государственных развитие образования в России в xix веке диссертация в Российской империи.

Данное исследование неразрывно связано с анализом взглядов известных ученых-педагогов второй половины XIX - начала XX веков на развитие отечественного гимназического образования.

  1. Переосмысление многолетней борьбы сторонников формального и материального образования, которая, исчерпав себя, к началу XX века переросла в борьбу за научное обоснование содержание гимназического и всего школьного образования, должно стать неотъемлемым фактором творческого развития процесса обучения в современных гимназиях. В этом отношении к началу XX века учебные программы не изменились.
  2. Следовательно, возникает вопрос, возможно ли в современных гимназиях изучение иностранных языков поставить по значимости на один уровень с изучением родного языка.
  3. Карачев, Севск, Трубчевск, Брянск, Стародуб.

Переосмысление многолетней борьбы сторонников формального и материального образования, которая, исчерпав себя, к началу XX века переросла развитие образования в России в xix веке диссертация борьбу за научное обоснование содержание гимназического и всего школьного образования, должно стать неотъемлемым фактором творческого развития процесса обучения в современных гимназиях. Ни один другой тип средних общеобразовательных школ не имел такой популярности среди жителей Российской империи.

Чернова, анализировавшего историю дореволюционной школы Владимирской губернии, Ф. Стойковича, анализировавшего положение народного образования в Поволжье до революции, подтверждают, что из всех типов средних общеобразовательных школ на территории отдельно взятой губернии в основном возникали и развивались гимназии ведомства Министерства народного развитие образования в России в xix веке диссертация Проведенное нами исследование показало, что в конце XIX - начале XX веков на части территорий Орловской и Черниговской губерний, составляющих в настоящее время Брянскую область, также имело место возникновение и развитие одного типа средних учебных заведений - гимназий ведомства Министерства народного просвещения.

Сравнительно-сопоставительный анализ функционирования гимназического образования на Брянщине с исследованиями Г. Стойковича выявил основную особенность развития данного типа средних учебных заведений рассматриваемого периода времени. Она заключалась в том, что возникаемые гимназии не концентрировались в губернских городах, а по возможности открывались на территории всей губернии.

Количество средних учебных заведений в губернских городах увеличивалось в результате открытия женских и мужских гимназий и других типов средних общеобразовательных заведений. Таким образом, интенсивное развитие мужских и женских гимназий в России связано с возникновением гимназического образования в уездных городах.

Исследование гимназического образования на примере становления данного типа средних общеобразовательных заведений на Брянщине неразрывно связано с анализом государственной политики России и прежде всего организационно-педагогической деятельности Министерства в отношении развития мужских и женских уездных гимназий.

Министерство народного просвещения оказывало основное влияние на формирование системы образования в России. Обеспечение гимназий педагогическими кадрами, деятельность педагогических советов гимназий и постоянная переписка данных общеобразовательных учреждений с попечителями своих учебных округов, работа родительских комитетов, призванных установить связь семьи и школы, - все это находилось в ведении и под контролем Министерства народного просвещения и представляет интерес для проведения исследования в отдельно взятом регионе.

Государственная политика России в конце XIX - начале XX веков в сложившейся тяжелой социально-политической и экономической обстановке не имела четкого плана действий в отношении развития гимназического образования в стране. Отрицательное влияние на формирование государственной политики оказывала частая смена министров народного просвещения. Тем не менее, в данном исследовании необходимо выявить благоприятно влиявшие на обеспечение и организацию учебного процесса в уездных женских и мужских гимназиях результаты работы государственных ведомств, отвечающих за функционирование системы народного образования в России.

Государственные гимназии, изолированные правительством от влияния на их развитие таких известных педагогов, как К. Анализу организации учебного процесса в этих средних учебных заведениях посвящено исследование Ш. Рассматривая работу мужских гимназий второй половины XIX века, им уделено серьезное внимание первым учебным программам 1872г. Таким образом, возникает возможность выявить, насколько глубоко образуемые уездные гимназии смогли впитать в себя уже готовую, выработанную в течение многих десятилетий, организацию учебного процесса развитие образования в России в xix веке диссертация этом типе средних общеобразовательных заведений Российской империи.

Для этой цели нами изучены сохранившиеся учебные программы, экзаменационные билеты мужских и женских гимназий на Брянщине рассматриваемого периода времени, методика преподавания отдельных учебных предметов например, географии, немецкого языкаописанная преподавателями этих гимназий.

Данное исследование показало, что требования к учащимся в женских и мужских гимназиях были практически одинаковыми. Цель анализа организации учебного процесса в государственных гимназиях России конца XIX развитие образования в России в xix веке диссертация начала XX веков будет заключаться в выявлении глубины изменения учебных гимназических программ основных изучаемых предметов по сравнению с первыми учебными программами развитие образования в России в xix веке диссертация г.

Нами проведен сравнительно-сопоставительный анализ учебных программ по педагогике, психологии и логике с целью определения особенностей изучения педагогики в русской дореволюционной школе. Необходимо ответить на вопрос, касающийся преемственности в методике преподавания гимназических предметов, выработанной данными средними учебными заведениями за долгие годы их функционирования.

  1. Кроме того, в отличии от учебных программ 1872 г.
  2. Она заключалась в том, что возникаемые гимназии не концентрировались в губернских городах, а по возможности открывались на территории всей губернии.
  3. Материальная база создаваемых обществ состояла из членских взносов не менее 3 руб. В этом отношении к началу XX века учебные программы не изменились.

В процессе исследования сильных и слабых сторон развития гимназического образования конца XIX - начала XX веков выявлены положительные особенности организации учебного процесса, которые возможно использовать в развитии современных гимназий. С учетом отмеченного был сделан выбор проблемы исследования: Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что анализ развития государственного гимназического образования России в конце XIX -начале XX веков обогатит теоретические и методические основы обучения в современных гимназиях и будет способствовать совершенствованию управления средней общеобразовательной школой. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи: Методологической основой исследования являются важнейшие положения методологии педагогики: В процессе работы над темой использовались различные методы исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического, научно-педагогического исследования, адекватных поставленным задачам, анализом значительного объема архивных источников и важнейших публикаций по проблеме.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при формировании содержания образования и совершенствовании методики преподавания школьных предметов в современных гимназиях России. Полученные результаты образуют развитие образования в России в xix веке диссертация основу обогащения курсов теории истории общей педагогики, дидактики, могут быть использованы в системе развитие образования в России в xix веке диссертация квалификации педагогических кадров и монографических исследованиях по истории образования, обшей педагогике и дидактике.

На этом этапе происходило ознакомление, изучение учебно-методической и научной литературы историко-педагогического и дидактического содержания, документов Брянского областного архива, относящихся к работе гимназий нашего края до революции, анализировались и обобщались направления развития гимназического образования в различных источниках, формировалась теоретическая концепция исследования, определялись необходимые методологические и методические подходы.

На 2-м этапе 1996-1998 гг. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях Брянск, 1998-2000 на Всероссийской научно-практической конференции Орел, 1999на заседаниях кафедры педагогики Брянского государственного педагогического университета и нашли отражение в шести публикациях. На защиту выносятся следующие положения: В конце XIX - начале XX веков перед российским обществом с особой остротой встали проблемы народного образования.

Новые педагогические течения отражали различные направления активных педагогических поисков, интенсивное развитие естественных и общественных наук раздвигало границы педагогического познания. Борьба за национальную школу, за развитие национального просвещения стала неотрывной частью борьбы за демократизацию народного образования - ведущего направления общественно-педагогического движения.

Развитие гимназического образования в новых исторических условиях проходило на фоне продолжающейся борьбы между сторонниками материального развитие образования в России в xix веке диссертация формального образования. Противоборство двух теорий продолжалось в подавляющем большинстве учебников, учебных пособий, методик, в которых говорилось, что общеобразовательное учебное заведение преследует две цели: Основой новых педагогических концепций оставались теоретические положения известных русских педагогов второй половины XIX века.

Сущность гимназического образования Н. Пирогов неразрывно связывал с общечеловеческим гуманным образованием. Он выступал против ранней специализации в обучении, настаивая на том, что формирование гуманного христианского характера в душе учащегося должно составлять основную и окончательную цель воспитания и образования. Пирогов не выделил школьные предметы, в наибольшей степени способствующие развитию гуманности в детях и, по сути, отдал предпочтение классической гимназии. Выступая против теории формального образования, К.

Ушинский не встал на противоположную точку зрения теории материального образования.

  • Развитие гимназического образования в новых исторических условиях проходило на фоне продолжающейся борьбы между сторонниками материального и формального образования;
  • Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического, научно-педагогического исследования, адекватных поставленным задачам, анализом значительного объема архивных источников и важнейших публикаций по проблеме;
  • Полученные результаты образуют содержательную основу обогащения курсов теории и истории общей педагогики, дидактики, могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров и монографических исследованиях по истории образования, обшей педагогике и дидактике;
  • В преподавании истории сохранялась устойчивая тенденция, которая заключалась в том, что русская история излагалась параллельно со всеобщей;
  • Функционирование Севского духовного училища, явившегося в конце XIX - начале XX веков альтернативным типом средней школы на Брянщине, не связано с развитием среднего образования на территории нашего края рассматриваемого периода времени;
  • Глубинные изменения в материальной и духовной жизни современного российского общества, одновременно развивающиеся процессы гуманизации и дегуманизации, культурного возрождения и нравственной деградации, инноваций и псевдоинноваций актуализируют необходимость обращения к анализу системы народного образования в нашем государстве до революции с целью возможного использования опыта работы общеобразовательных учреждений Российской империи в совершенствовании функционирования современных учебных заведений.

Ушинского, деление наук на формальные и материальные, исходящее из идеалистической классификации, являлось невежественным и опровергалось ходом развития самих наук. Гуманное образование, по мнению педагога, - это развитие человеческого духа, а человеческий дух можно развивать не только классическими языками, но в большей степени изучением родного языка и литературы, истории, географии, естествоведения и др.

Таким образом, русский язык и литературу К. Ушинский рассматривал в качестве основного предмета отечественной гимназии. Защитник классического среднего образования Н. Вессель утверждал, что в России никогда не существовала действительно классическая гимназия.

  • В процессе работы над темой использовались различные методы исследования;
  • Сущность гимназического образования Н;
  • Андреевского выступали самостоятельными исследователями в области науковедения и генезиса научного знания, пытаясь ответить на вопрос;
  • В заключении подводятся итоги исследования;
  • Большое внимание этому вопросу уделил В.

Сравнивая учебный строй прусских и отечественных гимназий, Н. Вессель вскрыл недостатки организации учебного процесса в данных общеобразовательных учебных заведениях России. Большое внимание этому вопросу уделил В. Но ни теория формального, ни теория материального образования не могли служить достаточным обоснованием общеобразовательного знания, соответствующего требованиям начала XX века. Прогрессивная педагогика выдвигала положение о том, что основой содержания школьного образования должна быть наука.

Теория педагогики должна была ответить на вопрос, развитие образования в России в xix веке диссертация отрасли науки имеют наибольшее общеобразовательное значение. В поисках ответа на него педагоги развитие образования в России в xix веке диссертация к опытам классификации наук. В нашем исследовании рассмотрены популярные среди русских педагогов конца XIX -начала XX веков классификация наук западноевропейских философов О.

Спенсера и представителей философской мысли России О. Анастасиев, историк и методист Н. Кареев переносили импонировавшую им классификацию наук в педагогическую теорию для обоснования определенного содержания образования. Группа педагогов под развитие образования в России в xix веке диссертация И. Андреевского выступали самостоятельными исследователями в области науковедения и генезиса научного знания, пытаясь ответить на вопрос: Каптерев видел в педагогическом анализе различных наук с точки зрения их развивающегося влияния на учащихся.

Лесгафт считал, что только теоретический анализ содержания и методов конкретной науки может показать, что из нее следует использовать для общего образования. Лесгафта были развиты его последователями, в частности таким видным методистом, как В.

Таким образом, разрабатываемые системы классификаций в XIX -начале XX веков видными зарубежными и отечественными философами, оказывали большое влияние на развитие прогрессивной педагогики рассматриваемого периода времени.

Исчерпавшая себя к началу XX века борьба теорий формального и материального образования подтверждала необходимость педагогического осмысления достижений современных наук и, следовательно, необходимость научного обоснования содержания школьного образования. Государственная политика России в отношении развития гимназий рассматриваемого периода времени имела как отрицательные, так и положительные стороны. Отрицательные аспекты государственной политики России конца XIX - начала XX веков заключались в отсутствии стратегии развития народного образования, проявлением которой являлась частая смена министров народного просвещения игнорирование многочисленных педагогических теорий формирования отечественной средней школы; приверженности классической системе гимназического образования; желании сделать гимназии исключительно дворянскими элитарными школами; отсутствии мер, способствующих улучшению материального положения учителей гимназий, В данном исследовании рассмотрена деятельность министров народного просвещения Н.

VK
OK
MR
GP