Индивидуальные студенческие работы


Развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация

Теория и методика дошкольного образования Количество cтраниц: Теоретические основы развития образной речи 1. Лингвистический и литературоведческий аспект проблемы образности речи. Психологические основы формирования образности речи у дошкольников 1.

Состояние проблемы развития связной образной речи детей в теории дошкольного образования. Развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация условия развития связной образной речи детей старшего дошкольного возраста. Выявление уровня образности речи в высказываниях типа описания, повествования, рассуждения у детей старшего дошкольного возраста констатирующий эксперимент. Формирование связной образной речи у детей старшего дошкольного возраста формирующий эксперимент.

Анализ результатов экспериментального обучения. Культура развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация является частью общей культуры личности, а навыки владения грамотной связной речью - профессиональной потребностью во многих сферах общественной жизни.

Поэтому задача обучения родному языку выступает как одна из главных задач дошкольного и школьного образования. Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и связно строить высказывания, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями.

Проблема развития образности речи детей изучалась в лингвистическом, психологическом и педагогическом аспектах.

Лингвисты называют образной иносказательную речь, связывающую с называнием предмета ряд представлений, вызывающих эмоциональные переживания О. Психологи подчеркивают выражение в образе обобщенного содержания и его оттенков, развития эмоциональной выразительности речи Л.

Педагогические исследования отмечают необходимость проведения специальной работы, чтобы вооружить ребенка способами выражения в слове определенного художественного содержания Е. Наиболее последовательно решение этой задачи речевого воспитания представлено в методике обучения русскому языку школьников, в которой выделены основные средства воспитания выразительности речи детей Т. В дошкольной педагогике развитие образности речи рассматривается как необходимое условие формирования эстетических представлений, эстетического вкуса детей при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства Е.

Зубаревас природой Е. Виноградовас художественной литературой и фольклором Н. Однако проблема осознания детьми образных средств при ознакомлении с особенностями художественного стиля речи и разными типами высказываний в данных исследованиях не являлась основной целью. Вместе с тем доказано, что успешное овладение родным развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация обеспечивается формированием первоначальных представлений о языке, речи, о действиях с речевым материалом, которые могут нести элементы осмысливания и осознанности Ф.

В исследованиях последних лет развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация проблема осознания таких образных средств, как эмоциональная лексика, пословицы и поговорки, фразеологизмы Н. Развитие образности речи формировалось главным образом при обучении детей составлению описательных высказываний.

Между тем в высказываниях типа повествования и рассуждения возможна вероятность появления разнообразных образных средств. Лингвисты справедливо отмечают, что удельный вес образной лексики в различных системах и стилях речи значителен Н.

По их мнению, ребенку так же, как и взрослому, бывает свойственно стремление усилить любое высказывание выразительными средствами. Психологи развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация педагоги, рассматривавшие становление и развитие речи детей, доказали, что дошкольники могут понимать использовать средства образности в своих высказываниях С.

Рубинштейна, для появления в речи детей образных средств, нужна вдумчивая педагогическая работа, в ходе которой следует развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами. Таким образом, становится очевидным противоречие между признанием необходимости и возможности развития образности развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация детей старшего дошкольного возраста с одной стороны и недостаточной разработанностью методического аспекта этого вопроса с.

Решение данной проблемы и явилось целью нашего исследования. На первый план должно выступать развитие тех сторон речи, которые влияют на образность высказывания в лексике -осознание семантической стороны речи, в грамматике - понимание стилистических особенностей построения текста, в фонетике - формирование интонационной выразительности. Охарактеризовать особенности развития образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний; 2.

  • Крымова "Зима", они выбирали одну из них, рассказывали о ней и обосновывали свое предпочтение;
  • Работа по развитию связной речи в детском саду;
  • Текст как объектлингвистического исследования;
  • Культура и искусство речи;
  • Специальная лексика в произведениях К;
  • В искусстве за- ложены большие потенциальные возможности для развития восприятия и мышления, так как художественный образ способствует быстрому установлению ассоциативных связей, развивает познавательную активность Л.

Разработать методику включения образных средств в разные типы детских высказываний описание, повествование, рассуждение. Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация, о взаимосвязи языка и мышления Л. Подцъяков ; теория речевой деятельности А.

Зимняя ; психологические исследования творческого воображения Л. Дьяченко ; лингвистическая теория текста Л. Солганик ; характеристика художественного образа в произведениях искусства разных жанров М.

Тимофеев ; концепция развивающего обучения Л. Кудрявцев ; закономерности развития речи детей дошкольного возраста, определенные лингвистами, психологами, педагогами А. На первом этапе 2003-2004 изучалась и анализировалась философская, лингвистическая, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; определялась основная цель, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние проблемы в педагогической практике.

На втором этапе 2004-2005 проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика экспериментального обучения; обобщался и систематизировался полученный развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация. На третьем этапе 2005-2006 проводилось экспериментальное обучение и контрольный эксперимент.

Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных; формулировались выводы, оформлялась диссертация. Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация том, что автором: Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития образности, опирающимся на современные достижения лингвистической, психологической, педагогической наук, разработкой путей экспериментального изучения проблемы в соответствии с поставленными задачами, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, данными о положительных качественных изменениях в связной речи детей.

В работе приняло участие 80 детей старшего дошкольного возраста. Апробация и внедрение результатов развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре дошкольной педагогики Ульяновского государственного педагогического университета.

Ульянова, на кафедре теории и методики дошкольного образования МПГУ, докладывались на международной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. Ульяновске 2004, 2005 и г. На защиту выносятся следующие положения: Работа по формированию образности речи старших дошкольников осуществляется на основе развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической во взаимосвязи с ознакомлением с выразительными средствами произведений художественной литературы разных жанров.

Исходными для развития образности в процессе решения речевых задач являются следующие направления, в основе которых лежит семантический аспект: Раскрытие структурных и стилистических особенностей текста, ознакомление со средствами образности позволяет старшим дошкольникам самостоятельно создавать образные выражения использовать их в высказываниях разных типов описании, повествовании, рассуждении.

Для понимания детьми уместности использования образных средств в речи необходимо: Работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. В тексте диссертации содержится 8 таблиц. Список использованной литературы состоит из 215 наименований. Проблема развития образности речи занимает в методике обучения родному языку дошкольников важное место. Достаточно полно разработано содержание и методы формирования образности речи при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства, художественной литературой, при ознакомлении с природой.

Вопросы формирования у дошкольников осознания средств образности и места их использования в высказываниях разных типов не были предметом специального исследования.

  1. Перифраза в современной поэзии.
  2. Курский государственный педагогический институт, 1976.
  3. Тема диссертации утверждена на заседании ученого совета Института языка и литературы им. Однако терминологическая лексика, относящаяся к науке и технике и употребляющаяся в функциональных стилях литератур ного языка, постоянно увеличивается.

Констатирующие опыты, проведенные в старшей и подготовительной к школе группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры.

Это выражалось в том, что в описаниях пейзажной картины и натурального объекта образных средств было крайне мало, а в рассуждениях и повествованиях они и вовсе отсутствовали.

Использованные дошкольниками средства образности развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения. Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование. Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образно-фигуральный смысл, заключенный в метафоре и других тропах.

Содержание экспериментального обучения включало работу над лексическими средствами образности: Обучение предполагало взаимосвязь различных речевых задач с развитием образности речи, при этом особая роль уделялась развитию тех сторон речи, которые наибольшим образом влияют на ее образность -качественной работе над словом, развитию интонационной стороны речи, использованию разнообразных стилистических средств порядок слов, построение различных типов предложений.

Развитие образности речи средствами художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальное обучение показало, что формирование образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, как наблюдения и беседы о природе, искусстве, чтение литературных произведений, анализ художественных текстов с точки зрения образности, заучивание лирических стихов, рассматривание картин разных жанров, лексические, грамматические упражнения, языковые игры на сравнение текстов разных стилей, соотношение прямых и переносных значений слов, словосочетаний, фразеологизмов, модели тропов, схемы предложений, структуры текстов и Т.

Усвоение детьми средств образности происходит при условии использования произведений изобразительного искусства, серий сюжетных картин, художественных текстов разных развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация на природоведческие темы, ярких объектов природы. Целенаправленное восприятие этого материала пробуждает воображение и эмоции дошкольников, у них возникает желание переносить впечатления, полученные от созерцания развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация или ее изображения в произведениях искусства, в собственные сочинения.

Опытное обучение подтвердило эффективность разработанной методики формирования образности речи у старших дошкольников. Дети экспериментальной группы овладели умением строить разные типы высказываний с использованием разнообразных средств образности -эпитетов, сравнений, метафор, фразеологизмов, это оказало влияние на развитие осознания необходимости и места использования образных средств в соответствии с коммуникативными целями и речевой ситуацией.

Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка. Вместе с тем, дальнейшей разработки требуют вопросы преемственности в обучении языку в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

Ассоциации детей от 6 до 10 лет: Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольника: Издательство Московского Университета, 1976. Курский государственный педагогический институт, 1976. Культура искусство речи.

Курсовая работа — пример

Работа над текстом на уроках русского языка: О теории художественной речи. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Фразеология пословиц и поговорок: Чего на свете не бывает?

Дети изобразительное искусство. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками: Издательство иностранной литературы, 1962.

Индивидуальные особенности развития воображения детей: Методика развития речи младших школьников: Особенности овладения фразеологизмами детьми седьмого года жизни: Бурятское книжное издательство, 1974. Воображение развитие образной речи средствами художественной литературы диссертация самого истока. Роль вербальных средств в развитии воображения старших дошкольников. Развитие образности речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства:

VK
OK
MR
GP