Индивидуальные студенческие работы


Развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация

Диссертация выполнена в Московском городском психолого-педагогическом университете Научный руководитель: Эльконинова Людмила Иосифовна Официальные оппоненты: С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Кулагина И. Актуальность темы обусловлена новой социальной ситуацией - сдвигом начала школьного обучения с 7 лет к 6 годам.

В указанной ситуации перед психологами стоит задача открыть новые ресурсы типичных и естественных для дошкольников форм деятельности, эффективно способствующих готовности детей к школе и преодолению познавательного эгоцентризма. В данном исследовании показано, что занятия детским кукольным театром помогают ребенку перейти от эгоцентрического к позиционному, децентрированному действию.

Проблема исследования коренится в недостаточном изучении механизма перехода от игрового действия к позиционному. С одной стороны, коллективная сюжетно-ролевая игра, согласно Д. Эльконину, является источником позиции. С другой стороны, поскольку в сюжетно-ролевой игре позиции нет, в цикле работ, проведенных учениками Д.

Перед нами возник вопрос о том, в какой естественной детской деятельности, близкой к сюжетно-ролевой игре, созданы наиболее благоприятные условия для возникновения и развития позиционного, децентрированного действия. Экспериментальное формирование сценического развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация окажет влияние не только на преодоление познавательного эгоцентризма решение детьми задач на децентрациюно и на их готовность к школе. Гипотеза обусловила цель исследования: Провести культурологический и психологический анализ сценического дейст- I вия в кукольном театре с целью определить специфику его позиционности децентри-рованности.

Описать картину возникновения и развития позиционного действия в двух типах театра настольном театре и театре би-ба-бовыделить ступени и критические I точки при переходе от игрового к сценическому действию. Определить, существует ли связь между уровнем позиционности сценического действия и результатами решения задач на децентрацию, а также уровнем готовности к школе. Методологическую основу работы составляет культурно-историческая теория развития психики, представленная работами Л.

В ней был использован экспериментально-генетический метод исследования, с развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация которого экспериментально строилось развитие позиционного сценического действия. Достоверность результатов определялась адекватностью методики основным задачам исследования, системой взаимодополняющих экспериментов, а также сравнением выполнения контрольных задач детьми экспериментальной и контрольной групп.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней: Показана возможность опосредствования позиционного действия дошкольников путем формирования перехода от роли к позиции в детском кукольном театре. Описан процесс развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация позиционного действия как процесс возникновение новой формы действия - его двуплановости; выявлен переход от игры к показу спектакля и внутренние конфликты этого процесса.

Показаны формы прочувствования и опробования ребенком позиционного сценического действия его внутренняя картина.

Творческая активность как содержательная составляющая в структуре личности

Установлена форма взаимодействия детей в театрализованной деятельности, способствующая осознанию ребенком как своей точки зрения кукольникатак и точки зрения других детей зрителейа, следовательно, и децентрации. Научная новизна исследования определяется следующими моментами: Показано, что позиционное действие возникает и развивается не только в специальном лабораторном искусственном эксперименте, но и в реальной детской жизни в условиях детского кукольного театра.

Описаны развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация возникновения позиционного децешрированного действия дошкольников в театрализованной деятельности на материале настольного и перчаточного развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация.

Показано, что планомерное формирование выращивание позиционности сце. Выявлено, что внутренняя картина сценического действия строится ребенком как внутреннее проигрывание реакции зрителей. Выявлена специфика процесса преодоления игровой роли в продуктивном действии. Практическая значимость связана с найденными в исследовании организационными формами работы, которые соответствуют детским интересам и способствуют как возникновению позиционного сценического действия, так и познавательной децентрации дошкольников, а также их готовности к школе.

На защиту выносятся следующие положения: Театрализованная деятельность детский кукольный театр является естественной и привлекательной для дошкольников деятельностью, в которой возникает и развивается позиционное децентрированное действие. Возникновение позиционного действия возможно в результате специального формирования, направленного на развитие двунаправленного сценического действия. Формирование позиционного сценического действия оказывает положительное влияние на решение детьми задач на децентрацию, а также на уровень их готовности к школе.

Апробация работы и внедрение результатов. Материалы исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры возрастной психологии М11111У, лабо- ратории теоретических и прикладных проблем психологии развития ПИ РАО, научных семинарах и конференциях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии, приложения; содержит 19 таблиц. Пиаже о центральной особенности детского мышления — познавательном эгоцентризме — является важнейшим достижением мировой психологии.

Пиаже под эгоцентризмом понимается скрытая умственная позиция ребенка. Ее специфика состоит в том, что ребенок недостаточно осознает свою точку зрения, не отличает ее от других точек зрения и не может координировать ее с другими возможными.

Пиаже, развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация умственных позиций происходит только благодаря качественному развитию детского ума, и переход к новой позиции должен основываться на собственной активности ребенка, его экспериментировании, а не форсироваться взрослым. Теория Пиаже об эгоцентризме подтолкнула многих зарубежных и отечественных исследователей к изучению механизма его преодоления, исследованию перехода к более высокой умственной позиции.

Дональдсон 1985 указала на то, что дети решают задачи Пиаже лучше, если материал задач заранее адаптирован взрослым к жизненному опыту ребенка. Перре-Клермон 1991 и другие зарубежные исследователи обращали внимание на важную роль когнитивного конфликта, порожденного социальным взаимодействием. Отечественные детские психологи, работающие в русле культурно-исторической теории, акцентируют важную роль взрослого в преодолении ребенком познавательного эгоцентризма.

Здесь можно выделить две линии исследований. Первая линия связана с развивающим обучением, с работами ПЛ.

  1. Педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников.
  2. В программах "Радуга" Т. Широкое внедрение результатов проводилось в 5 дошкольных учреждениях г.
  3. Игра и развитие личности дошкольника.

Гальперина 1969, развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация и его методом поэтапного формирования действий и умственных процессов. Обухова 1972; 1981 развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация, с помощью этого метода формировала переход к более высокому уровню развития мышления. Ребенок учился использовать общественное средство оценки и анализа вещей - меру.

В результате формирования дети перешли от эгоцентрической, непосредственной оценки вещей к орудийно-опосредствованной оценке. Они могли отличить то, что кажется от того, что есть на самом деле. Такое "формирование привело не только к развитию мышления,-но вызвало глубокие изменения в других формах психической деятельности Г.

Если в первой линии переход к децентрации изучался на отношении ребенка к предмету, то вторая линия исследования децентрации базируется на идее Д. Эльконин предположил, что сюжетно-ролевая игра в её развёрнутой форме содержит в себе необходимость децентрации, поскольку в ней дети постоянно меняют позицию1 переходят от организационно-деловых к собственно игровым отношениям.

Опираясь на это предположение, В. Недоспасова 1972Е. Филиплова 1977В. Белоус 1978 в специально разработанной развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация игре поэтапно формировали у дошкольников условно-динамическую позицию. Ребенок последовательно брал на себя роль персонажей — участников условной ситуации.

Через отношения условных персонажей моделировались лежащие в основе задач Пиаже логические отношения. Овладение условно-динамической позицией строилось посредством противопоставления реально видимого и условно предположенного. В результате формирования дети 5-6 лет достигали очень высоких результатов в решении задач на децентрацию.

Развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация старался сократить и преодолеть игровое отношение к ситуации, ослабить его, перейти от фактически игровых к условно-договорным отношениям. Эльконина 1994 изучение перехода от игровой роли к позиции осуществлялось через усиление инструментальной стороны позиционного действия.

Детям предоставлялось средство, позволяющее представить позицию как определённый способ видения, заданный через инструмент окошко с определённой разрешающей способностью. В этой работе были выделены переходные действия от роли к позиции; указано на то, что переходное действие содержит два центра: Бутрименко 1994 указала на условия, в которых ребенок выделяет сам способ действия и сохраняет его как специальный предмет внимания.

В работах второй линии формирование децентрации познавательного действия строилось как специально организованная экспериментатором игра. Эльконин указывал на то, что это была не собственно ролевая игра, а лишь её модель, в которой выделялись и формировались действия, производимые в условно-динамической развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация и с условными признаками предметов. Вместе с тем, Д. Эльконин 1978 считал, что эти исследования достаточно убедительно указывают на значение игры в общем интеллектуальном развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация ребенка, и полагал, что это модель преодоления центра-ции.

Однако сами дети в такие игры реально не играют. Даже тогда, когда игрой руководит взрослый, прямой переход от живой сюжетно-ролевой игры к позиционному решению познавательной задачи невозможен.

Он сопровождается коллизией и кризисом действия, преодолением игрового способа. Мы искали естественную, привлекательную для дошкольников и близкую к игре деятельность, в которой дети приобретают опыт двуплановости, двойственности действия.

Наша гипотеза состоит в том, что такой деятельностью является детский кукольный театр. В нем возможна преемственность игровой роли и позиции, поскольку он находится на границе двух деятельностей - игровой и продуктивной, художественной. Рихтера 1985О. Ремеза 1983К. Станиславского 1983 и др. Во-вторых, в театре строится не только направленное на зрителя действие актера, но и обратная связь от зрителей к актеру.

Зритель в театре не пассивен, он - со-творец спектакля, поскольку зрительский отзыв влияет на игру актера. В театре кукол указанная общая характеристика театрального действия выступает в концентрированном виде. Рихтеру 1985 и др.

  • Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования;
  • Он не удерживает ни сюжет, ни зрителей тем способом, который требует показ на ширме;
  • Так, когда экспериментатор спросил Оливию Е;;
  • Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, обеспечивать себе большую свободу выбора и действий, то есть, в конечном счете - наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленных перед ним обществом;
  • Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра;
  • Изд-во Ростов, ун-та, 1983.

Сценическое действие актера театра кукол обладает характеристикой раздвоенности, двунаправленности Е. Актер кукольного театра должен одновременно иметь в виду не только внутренний характер куклы, содержание спектакля, но и зрителя, которому он показывает кукольный спектакль.

Теоретико-методологические основы развития творческой личности

Ему следует, во-первых, преодолевать свое непосредственное видение и учитывать то, что видит зритель; во-вторых, преодолевать свою непосредственную речь и учитывать то, что слышит зритель, постоянно сообразуясь с его реакциями; в-третьих, согласовывать речь и движение куклы.

Овладение вышеуказанными способностями требует специального обучения, однако уже школьники могут быть актерами кукольного театра, который в образовательной практике является эффективным средством художественного воспитания в театральных студиях.

Исследователи игры и театрализованной деятельности дошкольников С. ВгесНкугё, 2000 и др. В них развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация выступает в роли того или иного персонажа пьесы, а воспитатель руководит репетициями.

Поиск выразительности сценического действия актера в таких постановках находится целиком в руках воспитателей и музыкальных руководителей. Вторая - это свободные детские игры в представления, концерты, театр, которые развитие дошкольников средствами театрализованной деятельностью диссертация разыгрывают только по собственной инициативе.

В таких играх главным для детей является удерживание игрового правила, а не поиск выразительности показа. Элькониновой 1999, 2000одна из линий развития режиссерской игры в старшем дошкольном возрасте состоит в переходе игры в театрализованную деятельность, показ кукольных спектаклей. Этот автор указывает на внутренние конфликты данного перехода, в силу различия природы игрового и сценического действия.

VK
OK
MR
GP