Индивидуальные студенческие работы


Развитие диалогической речи у дошкольников диссертация

Технология развития диалогической речи у старших дошколь ников посредством интеграции традиционных и компьютерных игр Введение к работе Актуальность проблемы и темы исследования.

Речевое развитие детей - одна из центральных задач дошкольного образования. Речь как важнейшее новообразование дошкольников открывает им доступ к культурно-историческому опыту народа. Благодаря речи происходит развитие познавательной сферы ребенка и формируется его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает все, что его окружает.

Особое значение в развитии дошкольников имеет диалог, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию и самопознанию.

Диалог важен для развивающейся личности дошкольника, он является школой овладения родным языком, средством социализации ребенка. Непосредственное участие в диалоге осуществляется посредством диалогической речи, овладение которой является условием полноценного развития ребенка и его активности в общении с окружающими людьми. Не случайно авторы Концепции содержания непрерывного образования дошкольное и начальное звено 2003 г.

Приоритетность задачи развития диалогической речи в речевом образовании дошкольников признается и ведущими специалистами в области отечественной методики М. Тем не развитие диалогической речи у дошкольников диссертация, изучение состояния работы по развитию диалогической речи выявило недостатки в усвоении развитие диалогической речи у дошкольников диссертация формы речи детьми старшего дошкольного возраста, что затрудняет общение дошкольников со сверстниками и взрослыми, мешает реализации развивающей функции диалога.

Педагогические исследования в области содержания и методов речевой работы с дошкольниками уделяют внимание в основном изучению монологической формы речи. Развитию диалогической речи посвящались немногие работы методического характера: Экспериментально исследоваться вопросы развития диалогической речи стали недавно Н.

Соколовапоэтому некоторые аспекты проблемы развития диалогической речи до сих пор не изучены. Анализ классических и современных лингвистических источников, характеризующих диалог М. Данное представление привело к обеднению содержания работы по развитию у детей диалогической развитие диалогической речи у дошкольников диссертация Другим видам диалогических реплик внимания не уделяется.

  • Выготский , деятельностный подход в психологии А;
  • Пособие по развитию речи Текст;
  • До недавнего времени исследование речевого развития ребенка велось в основном применительно к монологической форме речи;
  • Здесь имеется в виду тот факт, что ученик, отвечая, передает хорошо известную учителю информацию, следовательно, в ней нет ничего нового для учителя, это соответствует традиционным формам работы, которые представлены в таблице параграфа 2;
  • В русском языкознании основы теории диалога были заложены еще в 20 - 30-х годах в трудах Л.

Назрела необходимость в теоретическом обосновании и уточнении содержания развития диалогической речи. В настоящее время в связи с ориентацией на гуманизацию образования, в том числе дошкольного, востребованы технологии, наиболее развитие диалогической речи у дошкольников диссертация к возрастным особенностям детей, к их потребностям. Как показывают исследования психологов, педагогов и физиологов, биологическим, духовным и социальным потребностям развивающейся личности ребенка отвечают игры, поскольку они являются более развитие диалогической речи у дошкольников диссертация формой детской жизнедеятельности.

Между тем большинство методических рекомендаций Е. Яшина рассматривают разговоры и беседы педагогов с детьми как единственные способы развития диалогической речи дошкольников. Использование игр в процессе развития диалогической речи изучено недостаточно.

Круг обучающих игр в последние десятилетия пополнился новыми современными видами - компьютерными. Проблемы использования компьютера в образовательном процессе ДОУ рассматривались во многих исследованиях, доказавших высокий образовательный потенциал компьютерных технологий И.

Особую роль в развитии дошкольников исследователи отводят компьютерным играм Ю. Вопросы применения компьютерных игр в качестве метода развития диалогической речи у старших дошкольников также специально не изучались. Между тем наличие огромного интереса детей к компьютерным играм позволяет рассматривать их наряду с традиционными играми как дополнительное средство развития диалогической речи детей.

Однако возможности использования этого средства не изучены.

  1. От первых слов до первого класса.
  2. Эксперимент доказал целесообразность обновления содержания работы по развитию диалогической речи у старших дошкольников, включение в него формирования совокупности диалогических умений, необходимых для ведения полноценного диалога. Основные положения, выносимые на защиту.
  3. Обучение родному языку и формирование диалогической речи детей четырех-пяти лет первая экспериментальная группа в условиях экспериментальной организации обучения осуществлялось через организацию взрослым совместных игр детей. У третьей части группы грубые нарушения звукопроизношения.
  4. С речевым этикетом теснейшим образом связаны невербальные средства коммуникации, они дополняют и уточняют словесную фразу, подчеркивая или уничтожая ее вежливое содержание.

В связи со сказанным можно говорить о реально существующих противоречиях: Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в обосновании и определении педагогических возможностей традиционных и компьютерных игр как средства развития диалогической речи у старших дошкольников. Проблема исследования предопределила выбор его темы: В диссертационной работе введено ограничение.

Проблема исследуется относительно детей седьмого года жизни. Выбор данной возрастной категории обусловлен, во-первых, тем, что именно в данный период у детей формируется элементарное осознание языковой действительности и произвольное использование речи в контактах с окружающими.

Во-вторых, говоря о диалогической речи дошкольников, мы предполагали усвоение совокупности социально-речевых средств коммуникации, доступных в полном развитие диалогической речи у дошкольников диссертация лишь на этапе старшего дошкольного возраста. В-третьих, компьютерные средства рекомендуется использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности комплекса интегрированных традиционных и компьютерных игр как средства развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс речевого развития развитие диалогической речи у дошкольников диссертация в системе дошкольного образования. Предмет - комплекс интегрированных традиционных и компьютерных развитие диалогической речи у дошкольников диссертация как средство развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Процесс развития диалогической речи у старших дошкольников будет успешнее, если: В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования были намечены следующие задачи: Осуществить теоретический анализ философской, лингвистической и психолого-педагогической развитие диалогической речи у дошкольников диссертация по проблеме развития диалогической речи у дошкольников с целью определения методологических и теоретических основ исследования. Выявить критерии, показатели и уровни развития диалогической речи у старших дошкольников.

Разработать и апробировать технологию развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции традиционных и компьютерных игр. Обосновать и осуществить выбор системообразующего фактора и способа интеграции традиционных и компьютерных игр, определяющих необходимые и целесообразные связи между ними и способствующих реализации содержательной части технологии.

Методологическую основу исследования составили: Рубинштейн ; положения философии образования и методологии психолого-педагогической науки Ю. Теоретической основой исследования явились: Эльконин ; положения дошкольной педагогики о роли педагогического содействия в речевом развитии дошкольников М.

Яшина ; лингвистические положения о своеобразии диалогической формы речи Е. Нормативно-правовую основу исследования составили: Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: Исследование проводилось в три этапа. Второй этап 2004-2005 был посвящен экспериментальной проверке возможностей интеграции традиционных и компьютерных игр, ориентированных на развитие диалогической речи детей.

Теоретические основы процесса речевого развития дошкольников

Третий этап 2005-2006 - заключительно-обобщающий - был посвящен систематизации, апробации, письменному оформлению диссертации, внедрению результатов в практику, статистической обработке данных, полученных в результате исследования.

Исследованием было охвачено 120 дошкольников 6-7 лет, 60 воспитателей, из которых 8 выступали в качестве экспертов; 2 специалиста компьютерных классов; 67 детей подготовительных к школе групп.

Научная новизна исследования состоит: Обоснованность и достоверность представленных в диссертации результатов обеспечиваются их опорой на фундаментальные теоретико-методологические положения, логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования и комплекса методов исследования, применением адекватных статистических методов, обеспечением достаточного объема выборки испытуемых для применения этих методов.

На защиту выносятся следующие положения: Диалогическая речь старших дошкольников, осуществляемая в устной форме и в разговорном стиле, представляет собой совокупность диалогических умений, необходимых для полноценного участия в диалоге. Критериями развития диалогической развитие диалогической речи у дошкольников диссертация у детей старшего дошкольного возраста являются: Коммуникативно-деятельностный подход как методологическая стратегия развития диалогической речи у детей нацеливает педагогов на организацию деятельности, моделирующей разнообразные ситуации диалогического общения.

Такой деятельностью могут выступать творческие режиссерские, театрализованныедидактические, подвижные и компьютерные игры, подобранные в соответствии с содержанием и этапами развитие диалогической речи у дошкольников диссертация по развитию диалогической речи у детей.

Эффективность использования традиционных и компьютерных игр в процессе развития диалогической речи в старшем дошкольном возрасте достигается благодаря их интеграции. Системообразующим фактором интеграции игр выступают их единые дидактические задачи, а способом интеграции игр является их концентрация вокруг задач формирования развитие диалогической речи у дошкольников диссертация умений детей. Формой интеграции игр является технология развития диалогической речи у старших дошкольников, включающая комплекс традиционных и компьютерных игр, интегрированных на основе их общего предназначения в реализации каждого этапа формирования диалогических умений детей сенсорного, репродуктивного, конструктивного и творческого.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в дошкольных учреждениях г. Основные теоретические и методические положения исследования и выводы сообщались на научно-практических конференциях различного уровня - международных: Лингвистическая характеристика диалога и особенности онтогенеза диалогической речи дошкольников Диалог является основной формой существования языка, неслучайно к его изучению постоянно обращаются с тех или иных научных позиций.

Существующие исследовательские подходы к диалогу, объем и характер проблематики, связанной с его изучением, свидетельствуют о сложности и многогранности данной формы речи.

Осмысление многообразных и разноаспектных подходов к исследованию диалога являлось отправным моментом в создании лингвистических основ проведенного исследования.

Лингвистическая характеристика диалога и особенности онтогенеза диалогической речи дошкольников

Диалог, как акт социально-речевого взаимодействия, акт непосредственного общения людей, рассматривается и в лингвистике [63, 70, 116,188 и др. Лингвисты, относя диалог к одной из форм связной речи, подчеркивают, что он в отличие от монолога создается двумя или несколькими говорящими [69, 188, 192, 195].

В качестве основного формально-организующего признака диалога называется реплицирование чередование реплик: При этом исследователи диалога отмечают органическую связь всех реплик. Неслучайно один из первых исследователей диалога, Развитие диалогической речи у дошкольников диссертация. Взаимосвязь реплик отмечал и Л. К тому же полная и законченная информация извлекается из совокупности всех элементов диалога, включая экстралингвистические факторы паузы, жесты, мимику, интонацию и особенности его протекания [109, 112, 192,195].

Отдельные реплики в диалоге могут быть понятны только в единстве с другими репликами и с учетом ситуации, в которой протекает общение. Все это говорит о ситуативности и непроизвольности диалога. По мнению методистов в области преподавания родного и неродного языков, процесс обучения развитие диалогической речи у дошкольников диссертация речи требует знания природы и факторов порождения диалогического акта и, самое главное, ясного представления о структуре диалогической речи и об ее основных единицах.

Наименьший структурный элемент диалогической речи, ее единица определяется в лингвистической литературе по-разному. Выделение единицы диалога Д.

Изаренков связывает с вопросом об объеме и границах диалога: Святогора отмечается, что минимально диалог может состоять из двух реплик стимул - реакцияа максимальная граница его объема практически может остаться открытой [11, 63, 145]. Учитывая мотивы порождения и развертывания диалога разрешение какой-либо проблемыД. Изаренков выделяет микродиалоги простые развитие диалогической речи у дошкольников диссертация осложненные и макродиалоги [63. Следует отметить, что в методических целях выделение диалогов минимального объема чрезвычайно плодотворно, они являются тем речевым материалом, которому следует обучать на развитие диалогической речи у дошкольников диссертация этапе.

Признавая единицей диалога отдельное высказывание репликуобладающую завершенностью, выражением позиции говорящего, М. Бахтин охарактеризовал разнообразные отношения, существующие между репликами, и выделил пары связанных между собой реплик [13].

Так, например, [70], Т.

Теоретические основы процесса речевого развития дошкольников Моральные нормы регулируют поведение людей в социуме. Главное их назначение - жить в мире и согласии. Коль скоро, диалог развитие диалогической речи у дошкольников диссертация это взаимодействие людей хотя и речевое то он подчиняется правилам коллективного бытия.

Участие в диалоге предполагает соблюдение главного правила: Его реализация связывается с выполнением общих речевых правил: Все эти правила так или иначе отражены в народном фольклоре. Рождественский систематизировал пословицы, касающиеся правил ведения диалога, в три группы разряда:

VK
OK
MR
GP