Индивидуальные студенческие работы


Профессиональное образование как педагогический процесс диссертация

Именно это определяет системную струюгуру ее научного знания, дифференцировашюсть и взаимосвязь ее составляющих. Нормативно-правовое обеспечение для построения педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВДРоссии составили: При построении педагогической системы профессионального образования для учебных заведений МВД России.

Накопленный диссертантом многолетний педагогический опыт работы 43 года в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования позволил выявить, сформулировать и реализовать в современной педагогической системе профессионального образования рад научных принципов, составляющих теоретическую основу настоящего исследования, В выдвигаемые вами научные принципы входят: Все они присущи Г1СПО. При этом отдельные из них нами приняты Из ранее сложившейся ПСПО и профессиональное образование как педагогический процесс диссертация, а другие сформулированы диссертантом и являются научной теоретической характеристикой педагогической системы профессионального образования, развивающейся в процессе построения демократического общества в,нашей стране.

В их числе выделяем: Принцип инерционности педагогической системы профессионального образования. Он констатирует, что в структурных составляющих развивающейся ПСПО но инерции сохраняются довольно продолжительно устаревшие элементы прежней; для их устранения потребуется определенное время.

Он концентрирует внимание педагогов и руководителей на необходимость учета и сохранения всех положительных аспектов прежней советской ПСПО и перенесения их в современную педагогическую систему профессионального образования, которая строится на новых демократических принципах государственной политики в области образования. Принцип гуманности и демократичности в построении педагогической системы профессионального образования. Принцип единства федеральной и ведомственной региональной составляющих в построении педагог ической системы профессионального образования.

Принцип научно-профессионального развития педагогической системы профессионального образования. Его реализация осуществляется на основе сочетания принцииов государственного регулирования и регионального самоуправления - автономности управления учебным заведением через профессиональное образование как педагогический процесс диссертация и рнедрение научных и научно-Технических программ, развитие форм ингефации науки в практику, использование денных науки и техники в педагогическом процессе, обегшечинткчнем подгогопку специалистов для органов войск МВД.

Принцип единства теоретического и технологического развитая неадгОгкческой сдалемы профессионального образования. Принцип непрерывности развития профессионального образования. Он предусматривает создание в ПСПО сети учебных заведений, в которых обеспечивается последовательное повышение уровней профессиональной п одготовкИ специалистов их наращивание н процессе службы в органах и войсках МВД.

Принцип гибкости в профессиональном обучении и воспитании специалистов. Он ориентирует преподавателей на необходимое и шкрокого использования разновидностей каждой формы обучения и подбора для них эффективных методов.

  1. Принцип взаимосвязи различных технологий в педагогическом процессе образовательного учреждения.
  2. Принцип надежности и прочности обучения Рие. Самостоятельная подготовка обучающихся планируется и организуется, как.
  3. К частным технологиям, которые диссертант адаптировал применительно к образовательным учреждениям МВД России, относятся.

Принцип целостности обучения, воспитания и развития будуира специалистов в сочетании с дифференцированным подходом и обучающимся профессиональное образование как педагогический процесс диссертация курсов годов обучения.

Принцип взаимосвязи различных технологий в педагогическом процессе образовательного учреждения. Принцип прогностичностн в развитии педагогической системы профессионального образования. Однако эти отдельные направления не решают проблемы масштабного развития сложившейся педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России Она нуждается в системном научно обоснованном совершенствовании, В качестве такового, по нашему мнению, являются выявление и анализ тенденций развития педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России на-современном этапе.

В их числе диссертантом выявлены положительные и отрицательные тенденции развития современной ПСПО: Построение в МВД педагогической системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Развитие использование психологических технологий и педагогических компонентов в обеспечении личностного роста специалистов системы МВД и преподавателей образовательного учреждения за счет вооружения их определенными психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками самопрограммирования, самоорганизации, самообразования и самовоспитания.

Повышение качества образования за счет комплексного применения педагогической системы гибкого профессионального обучения я воспитания специалистов с использованием новых педагогических технологий и совершенствования методического мастерства преподавателей. Расширение возможностей интеграции профессионального образования системы МВД в мировую систему образования полицейских кадров с целью изучения передового профессиональное образование как педагогический процесс диссертация педагогического опыта и внедрения его в подготовку специалистов для органов и войск МВД.

Расширение контингента обучающихся в образовательных учреждениях МВД за счет лиц, которые служили й органах и войсках МВД, а также военнослужащих, отслуживших в Вооруженных Силах Министерства обороны РФ и других силовых ведомствах. Снижение профессионального уровня сотрудников оргакш внутренних дел их психологической готовности к борьбе профессиональное образование как педагогический процесс диссертация преступностью за счет приема в учебные заведений МВД значительно!?

Проявление элементов практицизма в профессиональной подготовке специалистов. Одной из причин этого является профессиональное образование как педагогический процесс диссертация в учебные заведения МВД на педагогические должности практических работников, не имеющих специального лсихолого-педагогического образования и преподавателей гражданских вузов, не знающих специфики деятельности МВД.

Другой причиной выступает то, что в последнее время педагогические кадры учебных заведений пополняются молодыми преподавателями из адъюнктуры, не имеющими профессионального опыта работы-в органах и войсках МВД, Психолого-педагогическлй анализ этих тенденций свидетельствует о том, что все ойи имеются в современной педагогической системе профессионального образования в учебных заведениях МВД России.

При этом установлено, что подавляющее большинство из них 1-6, 10 способствуют развитию всех составляющих ПСПО их отдельных компонентов.

Профессиональное образование как педагогический процесс диссертация то же время отдельные из названных тенденций? Вместе с тем есть ряд тенденций 11, 12 которые отрицательно влияют на качество развития педагогической системы профессионального образования, а поэтому не -целесообразно их продолжительное существование.

Все это наглядно можно проследить на рис. В их составе нами выявлены следующие: Их анализ позволил диссертанту предложить ряд научно-практических рекомендаций по оптимизации развития ПСПО, которые изложены в третьем разделе научного доклада; 2.

Проблемы и эмпирические результаты исследований педагогической системы гибкого профессионального. В итоге не достигались потребные уровни знаний программного материала обучающимися. Это в свою очередь вызывало ужесточение требований к курсантам и слушателям. И вновь осложнялись взаимоотношения между преподавателями в слушателями, а уровень профессиональной подготовки обучающихся по-прежнему нуждался в улучшении.

Так кратко можно охарактеризовать учебно-восшггите. Создавшееся положение вызвало необходимость поиска принципиально нового подхода к организации педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД и коренному изменению взаимоотношений между преподавателями и обучающимися. На основе изучения передового отечественного и зарубежного педагогического опыта диссертантом разработана и предложена для внедрения во все виды учебных заведений МВД России педагогическая система гибкого профессионального обучения и воспитания специалистов.

Она входит составной частью в педагогическую систему профессионального образования в учебных заведениях МВД России см. Всю их совокупность составляют две взаимосвязанные педагогические подсистемы: Обе подсистемы со своими компонентами образуют целостный педагогический процесс, который призван решать триединую задачу: Решение триединой задачи осуществляется комплексно на основе системного подхода в планировании и организации педагогического процесса, тесного единства целей и содержания, факторов и профессиональное образование как педагогический процесс диссертация, влияющих на качество учебной и воспитательной работы, рационального сочетания коллективных, групповых индивидуальных форм обучения и воспитания.

Материалы исследования теоретико-методологических характеристик педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД и ее подсистем: В основу их построения и развития положены известные в педагогике и сформулированные соискателем следующие психожко-педагогических закономерности: Управлять процессом обучения и воспитания - это значит управлять активностью обучающихся и профессиональное образование как педагогический процесс диссертация.

Для этого педагогическая система гибкого обучения и воспитания должна "построить" такую форму совместной деятельности преподавателей и слушателей курсантовв которой обучающиеся получили бы возможность полифункционального самовыражения в педагогическом пречессе.

Прочное усвоение знаний, необходимых обучающимся перевод их во внутренний план достигается только через систему действий.

Это означает, что обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе необходимо осуществлять в гибком сочетании теоретической и практической деятельности. Иначе говоря, в программах учебных дисциплин большую часть тем целесообразно строить по модульной схеме, то есть начинать с теоретического обучения и завершать практической подготовкой, обеспечивающей профессиональное образование как педагогический процесс диссертация системы знаний в систему действий в практический контекст.

Мировоззрение и направленность личности обучающегося формируется в профессиональное образование как педагогический процесс диссертация деятельности лишь тогда, когда слушателю курсанту ставятся цели, которые реализовать в процессе индивидуальной деятельности не представляется возможным. Для этого необходимы внутренние коллективообразующие факторы, выступающие психологическим механизмом формирования соответствующих отношений мзжду участниками совместной деятельности.

Обучающие и воспитательные воздействия в педагогическом процессе тогда достигают наибольшей эффективности, когда обучающиеся выступают в нем не объектом, а Субъектом. Проблемы "нерастраченной энергии" обучающихся в педагогическом провесе могут разрешаться только тогда, когда каждому из них предоставляется возможность многофункционального самовыражения и свободы действий. Для этого важно создавать такие условия, в которых реализация самовыражения обучающего осуществлялась бы не только в "чистом" обучении, но и в общественных нравственно-этических действиях.

В этой связи организация педагогического процесса должна включать такие процедуры оценивания обучающегося, которые были бы действенны не только в обучении, но профессиональное образование как педагогический процесс диссертация по всему спектру многофункциональной активности и полного самовыражения.

Руководствуясь этими положениями, мы построили личноетно-ориентированные отношения с обучающимися в педагогическом процессе. Это позволило постепенно передать слушателям и курсантам некоторые функции, традиционно выполняемые преподавателями. В то же время она помогает преподавателям шире профессиональное образование как педагогический процесс диссертация потенциальные возможности своих воспитывающих и обучающих профессиональное образование как педагогический процесс диссертация.

Это является одним из важнейших условий для успешного внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания.

Это означает, что каждую из них можно представить несколькими разновидностями. Выбор той или иной, разновидности зависит от дидактических и воспитательных целей, конкретной темы занятия, ее содержания, контингента профессиональное образование как педагогический процесс диссертация, места проведениязанятия и рада других факторов и условий. Этим могут быть выполнены требования нормативных документов государственных образовательных стандартов и квалификационных характеристикв которых г для обучающихся устанавливаются различные уровни знаний программного материала по всем учебным дисциплинам: Одним из условий успешного применения той или иной разновидности каждой формы обучения является выбор оптимального метода или нескольких методов для проведения каждого вида занятий.

Только дидактически грамотное сочетание формы и метода обучения гарантирует успешное проведение конкретной темы занятия и достижение его учебно-воспитательных целей. В процессе многолетнего исследования диссертантом выявлены, научно обоснованы и совместно с другими педагогами многократно апробированы в учебно-воспитательном процессе с различными категориями обучающихся нижеперечисленные разновидности основных форм обучения, каждая из которых имеет ярко выраженную учебно-целевую направленность.

Их психолого-педагогцческая характеристика дана в приведенных ниже публикациях. Ш19, 20, 23 27. Семинар целесообразно проводить в таких разновидностях как: Практические занятия могут иметь следующие разновидности: Учебные кафедральные и цикловые шры применяются в следующих разновидностях: Учения представляются такими разновидностями как: Самостоятельная подготовка обучающихся планируется и организуется, как: Проводятся они различными методами самостоятельной работы обучающихся 1, 2, 5, 11, 18, 20,23 и др.

Детальное описание основных форм обучения их разновидностей опубликовано в работах 12,20,33,35,36,39. Формы контроля представляются такими разновидностями, как: Представленные разновидности основных форм обучения отражаются в тематических планах учебных дисциплин и расписаниях занятий. Этим определяются организационные особенности их проведения коллективные, групповые, индивидуальные. В учебно-методических разработках для преподавателей и обучающихся определяются методические особенности проведения занятий с использованием конкретных разновидностей форм обучения и выбираются для их реализации наиболее эффективные методы обучения й воспитания, которые, обеспечивают достижение профессиональное образование как педагогический процесс диссертация учебно-воспитательных целей каждого занятия с более высоким качеством.

Эффективному внедрению педагогической системы гибкого профессионального обучения и воспитания в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений МВД в значительной степени способствовало применение преподавателями различных технологий, которые разработаны и модернизированы диссертантом с учетом специфики професрисцильноЙ подготовки специалистов для органов и войск МВД.

Они описаны автором в ряде публикаций 1,2, 5,6, 11, 19,23,27,30,32 и др. Она рассматривается как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания в сочетании с техническими средствами и человеческим фактором, гярантирующих высокий конечный результат в образовательном процессе.

К частным технологиям, которые диссертант адаптировал применительно к образовательным учреждениям МВД России, относятся: Для каждого из них автором определены уровни проблемности, которые дозволяют преподавателям выбирать наиболее приемлемый дня конкретных видов занятий. Диссертантом описан профессиональное образование как педагогический процесс диссертация предлагается учебным центрам, колледжам, средним и высшим учебным заведениям МВД России механизм внедрения преподавателями этой рейщнгоной технолог ии для объективной оценки знаний обучающихся.

Преподаватели, которые дидактически грамотно используют разновидности каждой формы обучения, четче и конкретнее ставят учебно-воспитательные цели к каждому занятию, умело выбирают передовые технология и эффективные методы обучения, лучше других достигают выполнения поставленных целей.

Этим они значительно шире раскрывают свой творческий потенциал в учебно-воспитательном процесс профессиональное образование как педагогический процесс диссертация, осознанно уходят от шаблонов в обучении и воспитании, правильно выбирают рациональные приемы и средства воздействия на слушателей и курсантов, адекватные возможностям и потребностям различных категорий обучающихся.

У многих преподавателей повысился интерес к психолого-педагогическим дисциплинам, которые позволяют им овладеть новыми педагогическими технологиями и совершенствовать методику преподавания.

Так устанавливались здоровые партнерские отношения между обучающимися и преподавателями в процессе занятий. Это положительно повлияло и на самостоятельную работу курсантов и слушателей по учебным дисциплинам: Подтверждением тому является данные сводной таблицы рис.

В итоге повышается уровень Усвоение обучающимися учебного материала, что подтверждается данными экспертных оценок и анализом результатов учебной деятельности обучающихся.

  1. При этом отдельные из них нами приняты Из ранее сложившейся ПСПО и модернизированы, а другие сформулированы диссертантом и являются научной теоретической характеристикой педагогической системы профессионального образования, развивающейся в процессе построения демократического общества в,нашей стране. Все это наглядно можно проследить на рис.
  2. Он предусматривает создание в ПСПО сети учебных заведений, в которых обеспечивается последовательное повышение уровней профессиональной п одготовкИ специалистов и их наращивание н процессе службы в органах и войсках МВД.
  3. При этом установлено, что подавляющее большинство из них 1-6, 10 способствуют развитию всех составляющих ПСПО и их отдельных компонентов. Этим могут быть выполнены требования нормативных документов государственных образовательных стандартов и квалификационных характеристик , в которых г для обучающихся устанавливаются различные уровни знаний программного материала по всем учебным дисциплинам.
VK
OK
MR
GP