Индивидуальные студенческие работы


Подготовка и защита диссертации по педагогике

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Педагогическая технология обучения как научно-педагогическая проблема.

Опытно-экспериментальные подходы к исследованию проблемы проектирования технологии обучения подготовка и защита диссертации по педагогике учителей. Технологии обогащения лексики младших школьников на уроках русского языка.

Словообразовательное гнездо в аспекте дидактического потенциала обогащения лексического запаса младших школьников. Методика работы учителя по обогащению словарного запаса учащихся узуальными и окказиональными словами. На материале Карачаево-Черкесской Республики" На рубеже тысячелетий происходящие подготовка и защита диссертации по педагогике России кардинальные перемены в экономической и социокультурной сферах требуют изменений в функционировании основных социальных институтов подготовка и защита диссертации по педагогике, в том числе и начальной школы.

Фундаментальные изменения в социально-политической и экономической сферах жизни страны определяют актуальность исследования. В условиях преобразования всех сторон жизни российского общества возрастает и усложняется роль учителя. Идет сложная перестройка начальной школы. Изменения носят многоаспектный характер, так как они связаны со структурными переменами, появлением новых типов образовательных учреждений учебные комплексы, гимназии, лицеи т.

Настоящее время характеризуется тем, что успешно реализуется вариативный подход к обучению детей на основе диверсификации, осуществляется модернизация содержания и технологий обучения, возникают новые отношения между участниками образовательного процесса, расширяются сферы взаимодействия между различными образовательными учреждениями.

В этой связи перед образованием логично поставлены задачи качественной подготовка и защита диссертации по педагогике педагога с высоким уровнем профессиональной культуры, в совершенстве владеющего современными педагогическими технологиями.

Однако анализ деятельности учреждений образования выявляет тревожную картину. Так, опрос 400 учителей начальной школы Карачаево-Черкесской республики свидетельствует о том, что лишь треть респондентов владеет фрагментарными знаниями о педагогических технологиях, столько же применяет их на уроках русского языка в начальной школе.

Не случайно поэтому, что в теории и методике профессионального образования высшей школы осознается необходимость научного изучения условий, обеспечивающих формирование у будущих учителей начальной школы потребностей развития русской речи учащихся младших классов на основе современных педагогических технологий. При этом особое внимание уделяется обогащению лексики учащихся, формированию у них речевой культуры.

Эта проблема актуализируется в Концепции модернизации российского образования. В частности, документом подчеркивается, что многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности.

Роль педагогических технологий как важного средства формирования профессионального мышления, овладения полноценными теоретическими знаниями и практическими умениями рассматривается в работах, Е.

Подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Базовые принципы развития речи школьника, в том числе и младшего обсуждают в своих работах В. Проблемам активного использования прогрессивных педагогических технологий в начальной школе, повышения профессиональной компетентности будущих учителей подготовка и защита диссертации по педагогике диссертационные исследования Л. Синицына, работы учителей-новаторов М.

Определенный интерес для решения задач рационального использования эффективных педагогических технологий на уроках и внеклассных занятиях по развитию русской речи представляют материалы Всероссийских и региональных научно-практических и научно-лингвистических конференций: Казань, 2001 и др.

Неразработанность технологий обучения будущих учителей к работе по развитию русской речи у учащихся начальных классов как в теоретическом, так и в практическом планах негативно отражается на всей системе учебного процесса: В этой связи важное значение приобретает выявление дидактических условий формирования целостного представления о возможности применения педагогических технологий на уроках и внеклассных мероприятиях по развитию русской речи, выделение системообразующих компонентов общепедагогической подготовки студентов, учителей экспериментальных школ.

Как следствие такой ситуации в настоящее время возникли противоречия между: Актуальность решения данных противоречий очевидна. С учетом таких факторов проблема исследования связывается с подготовка и защита диссертации по педагогике научных основ профессиональной подготовки студентов и повышения квалификации учителей, формирования у них навыков эффективного владения современными технологиями на уроках развития речи в начальной школе, с их экспериментальной проверкой.

Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей к работе по развитию речи учащихся начальной школы на основе современных педагогических технологий. Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих качественную профессиональную подготовку будущих учителей к работе по развитию у учащихся младших классов русской речи на основе эффективных педагогических технологий.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута гипотеза исследования, основанная на предположении о подготовка и защита диссертации по педагогике, что процесс подготовки будущих учителей в вузе будет протекать успешно и обеспечит высокий уровень профессиональной готовности к работе по развитию речи школьников при соблюдении следующих условиях: Задачи исследования обусловлены его целью и направлены на: Методологическую основу диссертации составили идеи целостного подхода к рассмотрению педагогических явлений и процессов С.

Фельдштейн ; системного подхода В. Монахов ; ценностного подхода в образовании Подготовка и защита диссертации по педагогике.

Фомичеваличностного подхода А. Сериковдеятельностного подхода Л. Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных положений, использованных для построения предлагаемой модели, применением методов исследования, соответствующих его предмету и поставленным задачам, подготовка и защита диссертации по педагогике сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования и подтверждается результатами педагогического эксперимента, признанием основополагающих идей проведенного исследования в педагогических аудиториях в процессе их обсуждения и апробации.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад подготовка и защита диссертации по педагогике теорию функционирования и развития высшей школы в условиях радикальных социальных перемен, раскрывает сущностные характеристики и технологии формирования знаний у студентов, учителей по педагогическим технологиям, расширяет сферу применения эффективных технологий на уроках русского языка в начальной школе с многонациональным составом учащихся.

Практическая ценность результатов исследования связана с тем, что технологические процедуры проектирования модели обучения студентов, траектории обучения учителей начальных классов экспериментальных школ по проблеме эффективного использования педагогических технологий обучения на уроках русского языка могут быть использованы при проектировании учебного процесса по другим предметам и стать основой при разработке спецкурсов в профессиональной системе подготовки современного учителя, а также могут применяться в системе повышения квалификации учителей, при подготовке учебных пособий для учащихся и учителей.

На основе анализа состояния педагогической науки и практики разработаны и опубликованы для студентов педвузов и учителей начальных классов: Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и методики преподавания филологических дисциплин, педагогики и технологии обучения, временного творческого коллектива по проведению эксперимента, ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного университета 1990-96, 2000гг.

Результаты исследования изложены в учебном пособии и статьях общим объемом более 10 печатных листов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе публикации научных статей, организации и участии в опытно-экспериментальной работе в начальных классах школ Подготовка и защита диссертации по педагогике республики; в форме рекомендаций учителям подготовка и защита диссертации по педагогике классов и преподавателям педагогического вуза, занятий со студентами филологического факультета и начального образования.

Положения, выносимые на защиту: Эффективность профессиональной деятельности будущего учителя по развитию русской речи учащихся начальных классов на основе современной технологии обучения обусловливает необходимость разработки специальной технологии обучения. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя представляет собой технологический процесс, обеспечивающий получение теоретических знаний по современным технологиям обучения на уроках русского языка, развитие определенных личностно-деловых качеств студента.

Моделирование и реализация технологии формирования знаний по педагогическим технологиям возможны только на системной основе. Модель процесса общепедагогической подготовки студента подготовка и защита диссертации по педагогике его поэтапный характер обучения в вузе: Процесс формирования профессиональной готовности студентов эффективному использованию практической деятельности педагогических технологий предполагает использование системы специально разрабатываемых средств, оснащающих модель поэтапного становления готовности, позволяющих добиваться запланированных результатов.

Процесс формирования знаний по основам педагогических технологий в соответствии с практико-ориентированным подходом -динамическое явление. В основе динамики - перестройка обучения в вузе, в системе повышения квалификации на поствузовском этапе с усилением практической ориентации на исследовательскую, опытно-экспериментальную работу в условиях модернизации российского образования, в том числе и начального. Национально-региональный государственный университет выступает своеобразной экспериментальной площадкой по исследованию эффективной технологии обучения будущих учителей, осуществляемой через последовательное восхождение от готовых алгоритмов к собственным моделям решения.

Исследование проводилось поэтапно в 1997-2003гг. Опытно-экспериментальной базой стали Карачаево-Черкесский государственный университет, общеобразовательные школы Карачаево-Черкесской республики, в частности, г. На первом этапе 1997-1998гг. В этот период разрабатывались спецкурсы для студентов и учителей экспериментальных школ.

На втором этапе 1998-2002гг. Объем и структура диссертации. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение 11с. Список литературы насчитывает 243 наименования. Эффективное применение заданий и упражнений в рамках педагогической технологии возможно при соблюдении следующих условий: Таким образом, полученные результаты позволяют нам констатировать что экспериментальное обучение обогащает лексику начальных классов.

Материалы опытной работы позволяют сделать следующие выводы: Окказиональное слово создается по малопродуктивной или подготовка и защита диссертации по педагогике языковой модели или по модели речевой окказиональной. Окказиональные слова может создавать любой носитель языка, они могут создаваться как для обычного сообщения, так и для художественных целей; результатом опытно-экспериментальной работы стали теоретико-методические рекомендации для экспериментальных общеобразовательных школ разного типа: На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что внедрение системы дидактических условий способствует успешному обогащению лексики младшеклассников за счет заимствованных и окказиональных слов.

В помощь студенту и аспиранту

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты и сделанные на их основе выводы подтвердили основные положения гипотезы, а также позволили поставить новые проблемы: Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом подготовки будущего учителя к работе по развитию русской речи учащихся начальных классов на основе эффективных технологий обучения.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать проблемы управления инновационными процессами в начальной школе. Перспективы дальнейших исследований нами видятся в адаптации предложенной в исследовании модели на других факультетах вузов. Заключение Ретроспективный анализ научной литературы показал, что проблема педагогической технологии насчитывает несколько тысячелетий.

Так, еще в эпоху античности Платон рассматривал techne и episteme как тесно взаимосвязанные явления. Для Аристотеля techne выступало систематизированным использованием научного знания по практике в разумной человеческой деятельности. Уже в период античности технология трактовалась философами не только для обозначения активности и мастерства человека, но и реализации приобретенных им знаний в практической деятельности.

Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблемы внесли В. Были сделаны предпосылки классификации технологий по направленности действий учеников, студентов, учителей, преподавателей, целям обучения, предметной среде, для которой разрабатывается эта технология, по методической задаче. Однако эти понятия не тождественны. В этом плане мы солидарны с точкой зрения В. Беспалько, справедливо считающего, что педагогические технологии - это описание проект всего процесса формирования личности учащегося.

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы: Содержание работы в опытно-экспериментальных школах и обучение студентов в вузе определялось на подготовка и защита диссертации по педагогике программы опытно-экспериментальной работы в условиях Карачаево-Черкесской республики. Содержание деятельности, подготовка и защита диссертации по педагогике свою очередь, определяло модель обучения студента в вузе, учителей экспериментальных школ на курсах повышения квалификации.

  • Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования;
  • Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка;
  • Технологическая карта паспорт проектируемого учебного процесса.

Спроектированная модель формирования профессиональной готовности студентов продуктивному использованию в практической деятельности педагогических технологий доказала свою целесообразность. Этому, на наш подготовка и защита диссертации по педагогике, способствовала практическая реализация следующих ее элементов: Исследовательская работа, в процессе которой были выделены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия технологии проектирования траектории обучения учителя на послевузовском этапе,показала, что успешность их использования зависит от ряда факторов: Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию модели формирования профессиональной готовности студента к эффективному использованию практической деятельности педагогических технологий, траектории обучения учителей на послевузовском этапе позволяют утверждать целесообразность созданной педагогической системы.

Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Актуальные проблемы формирования личности: Ставропольский государственный технический университет, 1996. Научная сессия преподавателей и аспирантов университета. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. Русский язык в школе: Активизация подготовка и защита диссертации по педагогике деятельности учащихся на уроках русского языка.

VK
OK
MR
GP