Индивидуальные студенческие работы


Мотивация к обучению в школе диссертация

Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении Логинова, Наталья Геннадьевна Диссертация, - 480 руб. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении: Эти трудности обусловлены неблагополучным состоянием мотивация к обучению в школе диссертация здоровья, социальным неблагополучием семьи отсутствие одного из родителей, социальное сиротство, эмоциональное отвержение ребенка, насилие, алкоголизм, наркомания и др.

Обучаясь в общеобразовательном учреждении, многие дети сталкиваются с ситуацией двойного риска: Риск для ребенка состоит в сохранении вероятности отсутствия положительного изменения трудной жизненной ситуации, которая длительное время может препятствовать успешному образованию.

При поступлении в общеобразовательное учреждение большинству из них свойственен низкий уровень готовности к обучению. В процессе получения начального общего образования выявляется их личностная незрелость, повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, целенаправленности, снижение познавательных интересов.

Они испытывают существенные трудности в проектировании учебной деятельности, ее реализации, оценке учебных достижений, динамика которых замедленна.

  1. Риск для ребенка состоит в сохранении вероятности отсутствия положительного изменения трудной жизненной ситуации, которая длительное время может препятствовать успешному образованию. А также при необходимости вносить определенные коррективы в структуру и уровень развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста.
  2. Разработать и апробировать батарею методик для оценки составляющих учебной и достиженческой мотивации у школьников и студентов и провести на единой методологической основе серию эмпирических исследований структурных составляющих мотивации и их роли в разных типах академических достижений российских учащихся. Одним из важных процессов данного возраста становится процесс развития внимания, без сформированности этой важной психической функции процесс реализации обучения не представляется возможным.
  3. Intrinsic motivation, New York, Plenum Press, 1975. Изд - во Гуманит.
  4. Валеева, 2004 , стиль педагогического руководства в начальной школе C. Эксперимент осуществлялся в реальных условиях учебно-воспитательного процесса в школе.

Им по преимуществу свойственна игровая и учебно-познавательная мотивация, основанная на мотивация к обучению в школе диссертация мотивах, которые не могут оказывать существенное положительное влияние на продуктивность учебной деятельности.

На основе анализа научной литературы выделены три группы работ, являющихся теоретическими предпосылками исследования. В первую группу входят работы, раскрывающие теоретико-методологические основы исследования и формирования учебной деятельности Т. Ямбург и эффективные пути ее реализации: Рябовастратегии и технологии В.

Во вторую группу выделены исследования, раскрывающие теоретические идеи и положения мотивации деятельности, поведения человека В. Якобсонвлияние мотивации на деятельность, изменение деятельности в зависимости от актуализации различных мотивов Л.

  • Проблема "мотивов" поведения и ее изучение;
  • Эмоциональная жизнь детского коллектива.

Мешковформирование положительного отношения к учению, усиление мотивации учебной деятельности А. Щелинавыделяются особенности педагогического сопровождения субъектов образования И. В последнее десятилетие защищены диссертации, близкие к теме исследования, посвященные проблемам успешности и продуктивности учебной деятельности А.

Череневразвития мотивации младших школьников средствами искусства, ее формирования на основе дифференцированного подхода, ее особенностей у детей с задержкой психического развития и воспитанников детских домов-школ Е. На основе теоретического анализа литературы и целенаправленного изучения практического опыта педагогической деятельности выявлено, что в настоящее время выработаны подходы к мотивация к обучению в школе диссертация роли мотивации в структуре учебной деятельности, определено влияние мотивации на процесс протекания деятельности, доказана возможность изменения характера деятельности посредством мотивационной сферы, обоснована зависимость мотивации младших школьников от применяемых педагогических средств и подходов.

Необходимость разрешения этого противоречия определяет актуальность проблемы: Методологическую основу исследования составили системный подход в педагогике В. Выготский ; детерминизма С.

Рубинштейн ; единства диагностики, коррекции и развития Д. Эльконин ; концепции учебной деятельности и мотивации Ш.

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических основ и теоретических предпосылок; применением комплекса надежных и валидных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; качественным анализом данных их статистической обработкой.

Теория построена на известных, проверяемых данных, согласуется с опубликованными опытно-экспериментальными данными по теме диссертации, обоснованные идеи базируются на анализе практики, обобщении передового опыта.

Использованы современные методики сбора и обработки исходной информации, представительные выборочные совокупности с обоснованием под- бора объектов наблюдения измерения. Положения, выносимые на защиту: Она отражает внутренние и внешние ожидания учебной продуктивности педагогов, самого ребенка, его родителей, позже - одноклассниковвлияет мотивация к обучению в школе диссертация процесс запуска и ориентации ученика мотивация к обучению в школе диссертация учебной деятельности.

В педагогическом смысле показателями продуктивности выступают производительность учебной деятельности и ее качество.

Для их реализации выделены три основных направления деятельности педагога: Это способствует преодолению отрицательного, коррекции нейтрального и значительному усилению положительного влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности. Их применение обогащает содержание мотивации, приводит к преимущественной задействованное внутренних лич-ностно-значимых мотивов выражающих потребностную, эмоциональную, когнитивную и волевую сферу учащихся и учебных целей включающих реально возникающие учебные задачи, преломляющие предшествующий опыт мотивация к обучению в школе диссертация сочетании с реакциями на успех и неудачу, учебные установки.

В результате позитивных изменений мотивация приобретает устойчивость, целостность, системность, обеспечивает ориентацию младших школьников на выполнение учебной деятельности, способствует усилению влияния познавательного содержания мотивации на продуктивность учебной деятельности. Апробация и внедрение результатов. Представленные в работе идеи и результаты нашли отражение в 12 публикациях автора. Основные положения исследования освещались на научно-практических конференциях Саранск, 2009-2012 ; Москва, 2012-2013.

Исследование проводилось в период с 2009 по мотивация к обучению в школе диссертация гг. В исследовании участвовало 192 испытуемых: Опытно-экспериментальное исследование включало три взаимосвязанных этапа. На первом этапе 2009 - 2010 гг.

  1. При доминировании внешних мотивов учебная деятельность выступает средством удовлетворения потребностей, не связанных со стремлением к познанию, мастерству и саморазвитию. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности Текст.
  2. Операционально-деятельностный компонент включает в себя формы и методы преподавания учебного материала. Процесс развития мотивации учения включает обмен опытом между учителем и учеником и между учениками, предъявления проблемных учебных задач, продуктивное решение которых невозможно без соответствующего уровня развития мотивации.
  3. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов Текст.
  4. Отметим труды отечественных и зарубежных музыкантов, в которых отражены некоторые аспекты, связанные с проблемой нашего исследования.
  5. Теоретико-методологической основой исследования послужили принципы детерминизма Л.

На втором этапе 2010 - 2011 гг. На третьем этапе 2010 - 2013 гг. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами. Похожие диссертации на Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении.

VK
OK
MR
GP