Индивидуальные студенческие работы


Межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретические основы формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности.

  1. Игра - это вид деятельности в условных ситуациях, в которых воспроизводятся типичные действия и формы взаимодействия людей. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию Текст.
  2. Исследование осуществлялось в 3 этапа с 2001 по 2009г.
  3. Изд- во Михайлова В. Словарь практического психолога Текст.
  4. Уровни сформированности культуры межличностного общения младших школьников охарактеризованы как наивысший, высокий, средний, низкий.
  5. Психологические основы коммуникативной подготовки Текст.. Тарту, изд-во ТГУ, 1974.

Выводы по первой главе. Экспериментальная работа по формированию культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности.

Выводы по второй главе. Большая роль в формировании культуры межличностного общения учащихся принадлежит начальной школе, поскольку из-за недостаточного опыта общения младшие школьники испытывают трудности в межличностном взаимодействии со сверстниками, окружающими людьми, нередки случаи проявления агрессивности и конфликтного поведения.

Младший школьный возраст является сензитивным для индивидуального, личностного развития. Поведенческие регуляторы, сформированные в этот период, в дальнейшем отличаются устойчивостью и во многом предопределяют будущий облик человека, его жизненную позицию, взаимоотношения с другими людьми.

  • Межличностное взаимодействие младших школьников как особая форма проявления активности, направленной на удовлетворение потребностей детей в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и сотрудничестве с ними в совместной деятельности, игре и общении, характеризует уровень их социального развития, успешность социальной адаптации и интеграции в общество;
  • Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность данной технологии;
  • Психология деятельности и способности человека, учебное пособие;
  • Замолоцких, что это прямое и непосредственное общение людей, происходящее в самых различных сферах их жизни и характеризующееся личными контактами общающихся.

Одним из условий развития детской личности является ее общение со сверстниками и другими людьми в игровой деятельности, в которой она познает окружающую действительность, овладевает общественным опытом, социальным поведением, ценностными межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях. Через игровую деятельность младший школьник успешно осваивает компоненты культуры межличностного общения. Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что учеными рассматривались различные аспекты формирования культуры межличностного общения подрастающего поколения.

Проблемы общения нашли свое отражение в исследованиях Б. Вопросам оптимизации общения детей младшего школьного возраста посвящены исследования Ю.

  1. Теоретическую основу исследования составили труды философов, психологов, педагогов по.
  2. Практическая значимость исследования связана с разработкой программы занятий в детском музыкальном театре и её учебно-методического обеспечения, способствующих формированию умений межличностного взаимодействия у младших школьников. Изд- во Михайлова В.
  3. Общение как фактор формирования личности. Психические процессы и общение.
  4. Формирование культуры межличностного общениямладших школьников на традициях народного этикета якутов.
  5. В 2-х т Текст. Научная новизна исследования заключается в следующем.

Научный интерес представляли для нашего исследования работы, посвященные изучению проблемы игры как средства развития личности JI. Использование возможностей игровой деятельность младших школьников в различных аспектах целостного воспитательного процесса изучали O. Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются вопросы формирования культуры межличностного общения Р.

Анализ трудов по теме исследования показывает, что изучаемая проблема исследована довольно широко и на разных уровнях. Однако проблема формирования культуры межличностного общения младших школьников в межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях деятельности еще недостаточна разработана.

На практике же учителя начальных классов нуждаются в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

На основании анализа педагогической теории и практики в контексте проблемы исследования мы выделили следующие противоречия между: Данные противоречия определили проблему исследования: Необходимость разрешения данных противоречий, актуальность и межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: Цель исследования; теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности.

Объект исследования - процесс воспитания в начальной школе. Предмет исследования - формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности. Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности будет эффективным, если: Раскрыть сущность и содержание культуры межличностного общения младших школьников. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сфор-мированности культуры межличностного общения младших школьников.

Разработать модель и теоретически обосновать выявленные педагогические условия эффективного формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности. Экспериментально проверить модель и педагогические условия эффективного формирования культуры межличностного общения младших межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях в игровой деятельности. Методологической основой исследования выступили положения философии о человеке как высшей ценности, диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира; теория и практика развития личности; идеи гуманистической педагогики; системный, культурологический, гуманно-личностный, деятельностный, аксиологический подходы.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, психологов, педагогов по: Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования: Исследованием было охвачено 136 младших школьников. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2011 гг. На первом этапе 2006- 2007 гг. На втором этапе 2007 - 2011 гг. На третьем этапе 2011 г. Научная новизна исследования заключается в следующем: Определены критерии личностный; мотивационно-ценностный, информационный, поведенческийпоказатели и охарактеризованы уровни сформированности культуры межличностного общения младших школьников наивысший, высокий, средний, низкий.

Разработана и реализована модель формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности в общеобразовательных учреждениях. Особенностью данной модели является то, что она построена на основе системного, культурологического, гуманно-личностного, деятельностного и аксиологического подходов. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику. Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на системный, культурологический, гуманно-личностный, деятельностный, аксиологический подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; результативным опытом работы автора в качестве психолога на начальном этапе исследования.

Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседаниях объединений педагогов общеобразовательных учреждений г. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных работах автора. На защиту выносятся следующие положения: Культура межличностного общения младшего школьника это личностное образование субъекта, включающее в себя следующие компоненты: Критерии и показатели позволяют отслеживать динамику межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях и результативность сформированной культуры межличностного общения младших школьников.

Уровни сформированности культуры межличностного общения младших школьников охарактеризованы как наивысший, высокий, средний, низкий. Модель формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях основана на системном, культурологическом, гуманно-личностном, деятельностном и аксиологическом подходах, включает следующие компоненты: Формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности обеспечивается при соблюдении теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий: Теоретически обосновав, на основе анализа научной литературы, обобщения массовой педагогической практики общую гипотезу нашего исследования, мы в экспериментальной части исследования осуществили ее проверку, уточнение, обобщение.

Мы установили, что формирование культуры межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях общения младших школьников в игровой деятельности будет эффективно, если: Выявлены уровни сформированности культуры межличностного общения младших школьников наивысший, высокий, средний, низкий.

Экспериментальное исследование подтверждает эффективность модели и выявленных педагогических условий. Результаты экспериментальных данных полностью обосновывают и подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Мы исходим в исследовании из понимания культуры как сложного междисциплинарного, общеметодологического понятия. Культура предстает как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Фельдштейн отмечает, что культура существует в двух основных формах: Анализ научной литературы показывает, что общение рассматривается как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, а в ее структуре выделяется три взаимосвязанные стороны: Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми; интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника; перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания А.

Замолоцких, что это прямое и непосредственное общение людей, происходящее межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях самых различных сферах их жизни и характеризующееся личными контактами общающихся.

А также на утверждения В. Погольша, что общение может быть охарактеризовано как межличностное если оно удовлетворяет следующим критериям: Проанализировав различные подходы ученых к изучаемой проблеме Р. Содержание процесса формирования культуры межличностного общения младших школьников представляет собой единство личностного, мотивационно-ценностного, информационного и поведенческого компонентов.

Личностный компонент включает ряд значимых качеств личности младшего школьника бесконфликтность, коммуникативность, эмпатия, толерантность, доброжелательность, отзывчивостьнеобходимых для успешного взаимодействия с взрослыми, сверстниками и другими детьми.

Мотивационно-ценностный компонент представляет собой сложившуюся систему мотивационно-ценностных образований: Информационный компонент обеспечивает систему знаний о культуре межличностного общения, межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях нормах и правилах поведения в обществе, бесконфликтном общении с окружающими.

Поведенческий компонент включает следующую межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях умений и навыков культурного межличностного общения: В диссертации рассмотрены возрастные особенности младших школьников, влияющие на характер их межличностного общения. Младший школьный возраст является важным периодом в формировании культуры межличностного общения. В этом возрасте расширяются контакты со школьниками, формируется устойчивая потребность в общении со сверстниками; усложняются формы межличностного взаимодействия; фокусируются вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми.

Дети младшего школьного возраста сенситивны к воспитательному воздействию взрослого, специфика общения учителя с классом и с каждым ребенком детерминирует характер межличностного общения учащихся. Важными факторами формировании культуры межличностного общения является коллектив сверстников, в котором усваиваются многие нормы, ценности, стереотипы поведения, приобретается опыт межличностного общения, а также игра, которая помогает детям справиться с межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях в себе, скованностью в общении, неспособностью контролировать те чувства и поступки, которые препятствуют их успешному межличностному общению со сверстниками.

Опираясь на работы ученых JI. Игра - это вид деятельности в условных ситуациях, в которых воспроизводятся типичные действия и формы взаимодействия людей. Характерной особенностью игры является ее двуплановость. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, связанную с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, а с другой стороны - отдельные моменты деятельности носят условно-символический характер, позволяющий отвлекаться от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными обстоятельствами.

Другой специфической особенностью игрового поведения является то, что его цель - сама осуществляемая деятельность, а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью. Игровая деятельность является фактором формирования культуры межличностного общения младшего школьника. В процессе игровой деятельности обеспечивается комплексное воздействие на компоненты культуры межличностного общения младшего школьника.

В нем приняли участие 136 младших школьников - 69 человек в экспериментальных классах и 67 человек в контрольных классах. Для получения межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях данных, мы проводили экспериментальную работу с одним и тем же контингентом учащихся в течение всех лет обучения в начальной школе. Эксперимент был проведен в три этапа: Второй этап - формирующий, был связан с апробацией модели и педагогических условий эффективного формирования культуры межличностного общения межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях школьников в игровой деятельности.

Для обеспечения эффективности процесса формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности нами разработана и внедрена модель. Модель включала следующие компоненты: В качестве ведущих подходов, на основе которых осуществлялось моделирование, нами были определены: В модель включены следующие принципы: Содержание работы по формированию культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности включает теоретическое и практическое направления.

Теоретическое направление предполагает формирование системы знаний о культуре межличностного общения, основополагающих нормах и правилах поведения в обществе, бесконфликтном общении с окружающими; самовоспитание младших школьников. Практическое направление межличностное взаимодействие младших школьников в диссертациях формирование совокупности умений и навыков культурного межличностного общения, опыта успешного взаимодействия со взрослыми, сверстниками и другими детьми.

В соответствии с выдвинутыми целью и задачами модели, мы посчитали целесообразным использовать следующие методы воспитания: В процессе формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности использовались следующие организационные формы: На формирующем этапе эксперимента осуществлялась проверка эффективности выявленных нами педагогических условий.

Первое педагогическое условие предполагало организацию коллектива младших школьников на основе совместной их деятельности, последовательную работу по его сплочению.

VK
OK
MR
GP