Индивидуальные студенческие работы


Метод проектов как педагогическая технология диссертация

Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования Введение к работе Актуальность исследования.

  1. Его переосмысление в современной школе способствует новому качеству образования, что подтверждает нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
  2. Проблемы научного обоснования обучения.
  3. Возвращение к методу творческих проектов было обусловлено новыми социально-экономическими условиями и потребностями современного российского образования. Обучение конструированию на уроках труда.

Наше общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. Эти изменения, естественно, коснулись и сферы образования, они обусловлены двумя социальными экономическими факторами: В связи с этим современная социальная и педагогическая ситуация обострила необходимость совершенствования всех звеньев системы воспитания подрастающего поколения. Это коснулось и учреждений дополнительного образования.

Традиционные методы преподавания в учреждениях дополнительного образования в современных условиях не могут в полной мере обеспечить необходимый потенциал интеллектуального опережения, выражающийся в готовности метод проектов как педагогическая технология диссертация к восприятию новых идей, знаний и технологий, а также к продуктивным новым разработкам.

Соответственно необходим поиск новых методов, в большей степени обеспечивающих подготовленность учащегося к быстрой смене технологий, свойственных современному обществу. Анализируя отечественный и зарубежный опыт в области применения современных активных методов обучения, можно сделать вывод о широком использовании метода проектов в общеобразовательной школе, который направлен на формирование у обучающихся потребности и готовности к восприятию и самостоятельному получению новых знаний, развитие личностных качеств ученика.

Сущность метода проектов состоит в том, что в процессе организации учебной деятельности учитель создает различные ситуации, побуждающие школьников самостоятельно мыслить, находить и решать познавательные проблемы, воплощать свои идеи в действительность. Историографию метода проектов можно проследить в работах Д. Левина, а также П.

Общетеоретические положения о подготовке молодежи к созидательной творческой деятельности как неотъемлемому компоненту развития личности разработаны в трудах П. Скаткина и ряда других ученых-педагогов. Вопросы применения метода проектов в процессе обучения как средства активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников отражены в трудах М.

Научно - методические подходы к выполнению учащимися творческих проектов изложены в работах Л. Исследованиями проблем обучения и воспитания в системе дополнительного образования детей занимаются В. Однако, вопросы применения в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования метода проектов, оценка его педагоги- ческой значимости комплексно, системно не рассматриваются, хотя образовательный потенциал этого метода мог бы значительно повысить эффективность деятельности этих учреждений.

метод проектов как педагогическая технология диссертация

  1. Зарубежный опыт реализации метода проектов, направленный на расширение утилитарной задачи выполнения учебных заданий в реальной жизненной обстановке У. Отдельные педагогические элементы данного метода можно обнаружить ещё у классиков педагогической мысли.
  2. В начале XX веков метод проектов рассматривался отечественными педагогами как средство развития отдельных качеств личности П. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включает 14 таблиц, 5 схем, 4 диаграммы, список литературы из 185 наименований и 11 приложений.
  3. Политехнический принцип в трудовом обучении.
  4. НИИ школьных технологий, 2005.
  5. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология в значительной степени изменяет мотивацию учебной деятельности ученика, формируя её положительную направленность.

Таким образом, возникает противоречие между объективной необходимостью применения метода проектов для активизации учебной деятельности учащихся, развития качеств личности, отвечающих современным требованиям модернизации метод проектов как педагогическая технология диссертация, и отсутствием научно обоснованных организационно-педагогических условий для эффективного использования данного метода в учреждениях дополнительного образования.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема нашего метод проектов как педагогическая технология диссертация Использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования позволит активизировать учебную деятельность учащихся, обеспечит разностороннее развитие личности с учетом их интересов и способностей при создании следующих организационно-педагогических условий: Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи: Выявить возможности и особенности использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования, на основе анализа исследова ний отечественных и зарубежных ученых в области применения данного метода в обучении.

Обосновать организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования. Разработать критерии эффективности использования метода проектов. Теоретико-методологической основой исследования явились: Рубинштейн ; теории и концепции технологической подготовки учащихся П.

Якиманская ; принципы организации метод проектов как педагогическая технология диссертация учебно-воспитательного процесса Ю. Для реализации поставленной цели, решения задач, выдвинутой гипоте зы использовались взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы ис следования: Исследование проводилось в три этапа. Первый этап 2000-2001 - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической и технологической литературы было сделано теоретическое обоснование использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования.

Разработано содержание учебной программы кружка-студии "Театр образа" и банк творческих проектов для учащихся.

Определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, проведен констатирующий эксперимент. Второй этап 2001-2002 - опытно-экспериментальный. Метод проектов как педагогическая технология диссертация этап 2002-2003 - обобщающий. Проведен анализ результатов 1 формирующего эксперимента, статистически обработаны эксперименталь- ts ные данные, подведены итоги диссертационного исследования.

Основной экспериментальной базой исследования был выбран Центр детского и юношеского творчества г. Особенность работы данных кружков основана на деятельности учащихся, которая носит технологический и художественный характер при изготовлении коллекций одежды. В констатирующем эксперименте приняли участие 172 учащихся и 98 педагогов дополнительного образования, в формирующем эксперименте были задействованы 102 учащихся. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследова ния обеспечивается методологической обоснованностью исходных позицийисследования; целесообразным выбором методов и форм опытно- экспериментальной работы, адекватных предмету, цели и задачам исследования; способами сбора и статистической обработки информации; внедрением полученных в ходе исследования результатов в практику работы учреждений дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: Материалы исследования могут быть применены учителями, педагогами дополнительного образования, методистами, преподавателями вузов в процессе обучения учащихся и студентов, а также на курсах повышения квалификации работников образования.

Личный вклад автора состоит в теоретическом анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке программы опытно-экспериментальной работы, организации и проведении исследования, в интерпретации и обобщении полученных результатов. На защиту выносятся следующие положения: Метод проектов в дополнительном образовании представляет собой гибкую систему обучения, которая позволяет метод проектов как педагогическая технология диссертация вне школы модель организации учебно-воспитательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося и на освоение дополнительных знаний, умений и навыков путем самостоятельного выполнения проектной деятельности.

В проектной деятельности нами выделены следующие стадии: Для успешного использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования необходимо создать метод проектов как педагогическая технология диссертация организационно-педагогических условия: Для определения эффективности применения метода проектов в учреждениях дополнительного образования необходимо использовать следующие критерии: Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи, положения и содержание диссертации обсуждались на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Шуйского государственного педагоги ческого университета; в институте повышения квалификации и переподго товки педагогических кадров Ивановской области 2001-2003. Межвузовская научно-практическая конференция Кострома ,2003.

Историко-педагогический анализ метода проектов в зарубежной и отечественной педагогике Исходя из ведущей идеи исследования - выявить оптимальные педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования, мы полагаем необходимым рассмотреть исторический опыт данного метода обучения на основе анализа истории мировой педагогики и педагогической практики.

Исследования, проведенные российскими учеными С.

Историко-педагогический анализ метода проектов в зарубежной и отечественной педагогике

В этот период в системе образования многих стран происходит смена педагогической парадигмы. На этом этапе пересматриваются традиционные подходы к воспитанию и обучению, идет перестройка системы педагогических идей и методов. По мнению ученых, педагоги-реформаторы, сторонники альтернативного подхода к воспитанию и обучению Д.

Дьюи в Америке, М.

  • Белкин ; о теории научного педагогического сознания J1;
  • Учитель при этом превращается из лектора -рассказчика в консультанта помощника.

Монтессори в Италии, А. Нейлл в Англии, П. Петерсен в Германии, С. Френе во Франции, С. Шацкий в Росии и др. В противовес системе традиционного обучения Я. Дистервег представители альтернативной педагогики разрабатывали принципиально новые модели школ, внедряли в учебно-воспитательный процесс новые, говоря современным языком, педагогические технологии. Ученые считают, что основой концепции новой школы и педагогики США в рассматриваемый период была философия прагматизма Д.

Опираясь на труды американских философов и психологов конца XIX в Ч. Дьюи в качестве ведущей идеи прагматизма признавал утверждение о том, что "значение той или иной идеи может быть установлено лишь в результате ее практического применения". Разрабатывая основы прагматической педагогики, Д. Дьюи исходил из следующих философских предпосылок: Дьюи, процесс познания состоит из ряда стадий, направленных на решение различных проблем: Опираясь на выдвинутые идеи, Д.

Дьюи определил основной принцип обучения в прагматической педагогике - "обучение посредством делания". Ученый считал, что сущностью процесса учения метод проектов как педагогическая технология диссертация "открытие -постоянное реальное воплощение чего-то нового" [48. Ребенок учится на основе творческого мышления, при этом каждая решенная им задача является творческим актом. На смену традиционной схеме передачи знаний, в основе которой лежали "формальные ступени" обучения: Дьюи разработал схему акта мышления, состоящую из следующих основных этапов: Метод проектов как способ реализации возможностей дополнительного образования в обучении и метод проектов как педагогическая технология диссертация учащихся В настоящее время в России происходят радикальные изменения в системе образования.

Пришло понимание того, что решение множества сложнейших проблем в жизни страны во многом зависит от сформированной у подрастающего поколения активной гражданской позиции, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего и других народов. В связи с этим возрастает роль школы как центрального и наиболее стабильного образовательного института общества.

Многолетний опыт показывает, что различные воспитательные и образовательные задачи в школе решались через метод проектов как педагогическая технология диссертация и внеклассную работу.

Реальным, утвержденным и действующим нормативным документом системы дополнительного образования детей на сегодняшний день является Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей в РФ [190. В этом документе учреждения дополнительного образования определены как особый тип образовательных учреждений, основное предназначение которых -развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация с этой целью дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей в нашей стране действуют следующие виды учреждений дополнительного образования: Основные задачи учреждений дополнительного образования детей определяются следующим образом: Говоря о дополнительном образовании, имеют в виду то содержание, которое предстоит осваивать школьникам за пределами общеобразовательного государственного стандарта [145].

Демократизация общества и гуманизация системы образования в нашей стране позволили рассматривать дополнительное образование как сферу объективно объединяющую в единый целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития. Школа находит в дополнительном образовании источник гуманистического обновления педагогических средств, а в практике -широкий культурный фон и резерв обновления образования; неограниченные возможности для воспитания, развития творческой одаренности, самореализации и саморазвития ребенка.

Дополнительное образование - это сфера, где ребенок может реализовать свое право на свободный выбор цели, освоить способность к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего жизненного предназначения [129].

Именно свободный выбор ребенка есть существенный признак дополнительного образования. В плане организации образовательного процесса дополнительное образование детей -социокультурная образовательная среда, интегрирующая педагогические возможности с развитием личности ребенка и формирующая индивидуальные способности освоения ценностей, воспроизведения и преумножения их в самостоятельной конкретной деятельности, поведении, общении.

Своеобразие дополнительного образования проявляется в добровольном целенаправленном использовании ребенком свободного времени для наиболее полного развития своих возможностей, конкретных запросов интересов: Особенностью дополнительной образовательной программы является то, что она не может повторять дошкольную, общеобразовательную или профессиональную программу.

Ее обучающее предназначение состоит в том, чтобы дополнять, углублять знания, которые метод проектов как педагогическая технология диссертация получают в дошкольных учреждениях, школе, профессиональном училище, а также давать знания, которые дети не получают в других образовательных учреждениях.

Дополнительное образование не может метод проектов как педагогическая технология диссертация как придаток к школе. Это вид образования - самостоятельный и самоценный - никогда никакой школой заменен не будет, так как, чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных интересов личности, которая сама школа удовлетворить в полной мере не может [98].

Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования Опираясь на анализ сущности метода проектов, представленный в первой главе, и учитывая особенности учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования, определим организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного метод проектов как педагогическая технология диссертация метода проектов в дополнительном образовании.

Метод проектов как педагогическая технология диссертация - это "философская категория, выражающая отношение предмета с окружающими его явлениями, без которых он существовать не может" [176]. В словаре русского языка мы находим несколько интересующих нас значений этого понятия: В настоящее время в педагогике активно разрабатывается проблемы, связанные с педагогическими условиями повышения качества подготовки учащихся.

VK
OK
MR
GP