Индивидуальные студенческие работы


Магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей

Фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений; Мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой [3. Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Автореферат "Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ"

Отечественные психологи и педагоги Л. Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В. Громадное большинство изобретений сделано неизвестно кем.

  1. Обществом, однако, разделялись во все времена две сферы человеческой активности. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Пономарев пришел к выводу, что результаты опытов дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер.
  2. Процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ. Пишущий стихотворение, однако, пишет его не потому, что он рассчитывает на посмертную славу, хотя часто и надеется, что стихотворение его переживет, пусть ненадолго.
  3. Тезисы докладов Второй Сибирской конференции Омск, 3-5 ноября 1998 г. Концепция интегративно - модульного подхода на основе положений об особенностях педагогической интеграции В.
  4. Дидактические основы методов обучения. Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью и композицией.
  5. Практика по изобразительному искусству.

Научное понимание этого вопроса заставляет нас, таким образом, смотреть на творчество скорее как на правило, чем как на исключение. Конечно, высшие выражения творчества доступны только избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все что выходит за пределы рутины обязано своим происхождением творческому процессу человека. Большие успехи и признание практически во всех отраслях современной науки принес методу моделирования ХХ.

Однако методология моделирования долгое время развивалась независимо отдельными науками. Отсутствовала единая система понятий, единая терминология. Лишь постепенно стала осознаваться роль моделирования как универсального метода научного познания. Главная особенность моделирования в том, что это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей. Реальный предмет, ребенок замещает другим предметом, его изображением т. При этом основное назначение моделей — облегчить ребенку познание, открыть магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей к магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей свойствам, признакам, качествам вещей.

В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень, приближаются к понятиям. Именно эта особенность метода моделирования определяет специфические формы использования магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей, аналогий, гипотез, других категорий и методов познания. Что же такое модель? Чудинова отмечала, что модель: Таким образом, главная особенность модели заключается в том, что она содержит в себе существенные черты оригинала и отражает необходимые его признаки.

Моделирование же предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению изучению модели исследуемого природного объекта или явления. А также моделирование связано с выяснением или с воспроизведением свойств какого-либо реального или создаваемого объекта, процесса или явления с помощью другого объекта, процесса или явления [27.

Часто бывает неудобным и невозможным рассмотрение реального объекта, процесса или явления, ведь они бывают иногда многогранны и сложны. И многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода [6. Так, например, в курсе естествознания первые представления о нашей планете Земля ученики получают, изучая ее модель — глобус; в химии при изучении строения вещества используют модели молекул; в биологии используют муляжи овощей и фруктов, чтобы наглядно продемонстрировать особенности их сортов.

Модели играют чрезвычайно важную роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т. Без предварительного создания чертежей невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже о сложном механизме. Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей.

Часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся; магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей нескольких вариантов ответов. Творческие задания предполагают использование в творческой деятельности младших школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах таких как метод перебора вариантов, морфологический анализ, аналогия и др.

Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся с помощью данных методов. На основе анализа литературы Г. Открытость содержание проблемной ситуации или противоречия ; Соответствие условия выбранным методам творчества; Возможность разных способов решения; Учет актуального уровня развития; Учет возрастных особенностей учащихся [5.

Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы — внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее — является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности [7.

По словам, Симановского А. То, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей.

Творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы [20. Содержание творческих заданий представлено тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. Каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта. Цель — накопление творческого опыта познания действительности. Изучать объекты; Ситуации, явления на основе выделенных признаков — цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части-целого; Рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие; Моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.

Цель — накопление учащимися творческого опыта создания объектов, ситуаций, явлений. Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает: Получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; Ориентирование на идеальный конечный результат развития системы; Переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

Цель — преобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений. Моделировать фантастические реальные изменения внешнего вида систем формы, цвета, материала, расположения частей и др. Цель — накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения; Находить фантастическое применение реально существующим системам; Осуществлять перенос функций в различные области применения; Получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов [20.

В системе Лука А. Сложность содержащихся в них проблемных ситуаций, сложность мыслительных операций, необходимых для их решения; Формы представления противоречий явные, скрытые [15.

  1. Наука, 1983,- 240 с. Введение в историческое изучение искусства.
  2. В системе Лука А. Экспериментальные исследования позволили разработать целостную методическую систему развития творческих способностей студентов на занятиях академическим рисунком.
  3. Что такое развивающее обучение? Развитие эстетических потребностей — самая общая в содержательном плане педагогическая задача развития творческих способностей.
  4. Признаки, по которым оцениваются работы детей.

В связи с этим Лук выделяет три уровня сложности содержания системы творческих заданий. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека.

Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме. Цель заданий данного типа — развитие основ системного мышления учащихся.

Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются бисистемы, полисистемы, ресурсы любых систем.

Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества. Используются такие методы творчества, как: II уровень — предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов таких как: I уровень — предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов таких как: Выводы по первой главе Итак, начальная школа — магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей ответственный период в жизни человека.

Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств.

Главные вкладки

Непосредственность детских реакций и ненасытная впечатлительность в этом возрасте бывают наиболее заметны во внешкольной обстановке. В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство: Им нравится применять новые для них наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что неприятным.

Во время прогулок и экскурсий у младших школьников ярко выражены стремление и способность схватывать необычное, новое и запечатлевать. Иногда они начинают высказывать друг другу вслух фантастические суждения.

Но они и сами не придают значения своим замечаниям. Ученики начальных классов нередко обнаруживают склонность поговорить: При этом у них обычно получается длинное повествование со многими упоминаниями, малопонятными для постороннего. Самим им такой рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило с.

Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это — неповторимые внутренние условия приобщения к учению.

В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития творческих способностей учащихся.

Опытно-экспериментальные исследования уровня творческой способностей у младших школьников путем моделирования 2. Организация, методы и методики исследования Исследование проводилось в течение двух недель и в своем развитии прошло 3 этапа: Формирующий эксперимент экспериментальная группа.

На первом этапе был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, определены его задач, цели, гипотеза, проведен констатирующий эксперимент. На втором этапе магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей проведен формирующий эксперимент в экспериментальной группе.

Дипломная работа " Развитие творческих способностей младших школьников"

На третьем этапе проведен контрольный эксперимент и проведена систематизация полученных результатов исследования. Одной из задач опытно-экспериментальной работы было определение исходного уровня развития творческих способностей учащихся 3 классов, участвующих в эксперименте. Обработка, анализ интерпретация результатов исследования Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, магистерская диссертация на тему развитие творческих способностей и средствами измерения.

Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут. Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже.

Признаки, по которым оцениваются работы детей: По каждому из названных признаков ребенок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями: Соответственно, высокий уровень — 6 баллов, средний — 5 — 4 балла, низкий — 3-1балл. Диагностические данные, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента, представлены в таблицах и диаграммах 1, 2, 3.

VK
OK
MR
GP