Индивидуальные студенческие работы


КаМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии

Прогностический подход к развитию творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора Выводы каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии первой главе Глава 2.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора Выводы ко второй главе Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов" Актуальность темы исследования.

Процессы модернизации, происходящие в нашей стране, касаются всех сфер развития общества. Они становятся причинами переосмысления целей, задач, путей воспитания и обучения в современных социокультурных условиях. Новые приоритеты в образовании определяют необходимость совершенствования подготовки студентов вузов. Одной из важнейших задач высшей школы на современном этапе является формирование личности будущего специалиста, обладающего не только знаниями, умениями, навыками профессиональной деятельности, но и умеющего их творчески применить в учёбе и работе.

Военный оркестр Мехтер в контексте турецкой традиционной культуры

Поэтому основная задача, стоящая перед педагогами вуза, — помочь в максимальном развитии творческих способностей студентов. Научную теорию способностей разрабатывали Б. Проблему специальных способностей исследовали Ф. Изучение проблем творчества, творческих способностей стало ключевой проблемой психологов и педагогов, находя отражение в работах В. Педагогические идеи формирования и развития творческих способностей исследовались Т. В то же время проблема развития творческих способностей остается одной из актуальных психолого-педагогических проблем.

Одним из средств развития творческих способностей студентов выступает музыкальный фольклор. Проблемой изучения значимости музыкального фольклора для педагогического процесса и процесса развития творческих способностей в системе дошкольного и школьного образования занимались Г. Вместе с тем изучение потенциальных возможностей каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии фольклора для развития творческих способностей студентов вуза осталась без внимания исследователей.

Челябинский государственный институт культуры

Значит, современное состояние теоретической мысли по вопросам использования музыкального фольклора в каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии обучения студентов вуза не способно удовлетворить потребности практики в научном изучении проблемы.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в необходимости разрешения противоречий между потребностями педагогической теории и практики в осмыслении значимости музыкального фольклора для педагогической науки, с одной стороны, и каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии теоретико-методологической разработанностью вопроса в научных исследованиях, с другой; в наличии потенциальных возможностей музыкального фольклора их малой реализацией в педагогической практике.

Вышеназванные противоречия и связанная с ними актуальность обусловили выбор темы нашего исследования: В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой ставились следующие задачи: Методологической основой и теоретическими предпосылками нашего исследования являются: Ушинский ; теория деятельности К.

На первом этапе 1997 - 1998 гг.

Информация о вузе

На данном этапе была определена актуальность темы, сформулирована рабочая гипотеза, поставлена цель, задачи исследования. Использовались методы анализа, сравнения, обобщения. Второй этап 1998 - 1999 гг.

Использовался теоретический метод анализа и обобщения.

  • Традиционный фольклор обуславливает формирование, существование, развитие форм постфольклора и фольклоризма, являясь для них базовым основанием;
  • На третьем этапе 1999 — 2003 гг;
  • Исследование состоит из пяти глав шестнадцати параграфов , введения, заключения, списка литературы.

На третьем этапе 1999 — 2003 гг. Четвёртый этап 2003 — 2004 гг. Научная новизна исследования состоит: Теоретическая значимость исследования состоит: Практическая значимость исследования заключается: Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивается анализом и учётом современных достижений педагогической науки и комплексной методикой исследования проблемы, подтверждается успешным внедрением его каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии в практику работы вузов страны, публикацией материалов и получением на них положительных отзывов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 1997 г. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка 220 источников50 таблиц, 34 диаграмм, каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии графиков, двух Приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования" Выводы ко второй главе Особенность опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования в том, что каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии её проведения были выбраны три экспериментальные группы с целью наиболее полной и точной проверки результатов опытно-экспериментальной работы.

Малочисленность групп отложила отпечаток и на ход, и на содержание опытно-экспериментальной работы. Среди особенностей её проведения следует отметить неодновременность видов эксперимента в каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии экспериментальных группах: Особенностью содержания опытно-экспериментальной работы явилась большая индивидуализация обучения по сравнению с группами, в которых обучается большее количество студентов.

Опытно-экспериментальная работа включала несколько видов эксперимента: В процессе констатирующего эксперимента мы установили исходный уровень развития творческих способностей студентов в каждой из экспериментальных групп и выяснили, что во всех трёх группах он примерно одинаков. Его особенностью являлось, как уже отмечалось, неодновременное проведение в экспериментальных группах: Кроме выявления исходного уровня развития творческих способностей студентов каждой группы нам приходилось учитывать уровень общей и профессиональной подготовленности студентов, их ценностные ориентации, профессиональную компетентность и т.

В процессе формирующего эксперимента мы вводили педагогические условия развития творческих способностей студентов. При этом в первой экспериментальной группе проверялся один ряд педагогических условий, во второй группе - другой ряд, в третьей — комплекс педагогических условий. Особенностью формирующего эксперимента являлась индивидуализация обучения в группах, обусловленная их малочисленностью.

Поэтому каждое педагогическое условие проверялось в ходе опытно-экспериментальной работы, как с отдельным студентом, так и со всей группой в целом.

В ходе проверочного эксперимента корректировался ход опытно-экспериментальной работы и проводился анализ результатов. Он показал, что во всех трёх группах развивались творческие способности студентов, при этом в третьей экспериментальной группе это развитие достигло более каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии уровня.

Исходя из опытно-экспериментальной работы, мы можем заключить, что на методологическом уровне одним из путей развития творческих способностей студентов является использование системного подхода как принципа. То есть, творческие способности мы рассматривали как целостное явление, состоящее из определённых структурных компонентов, находящихся во взаимосвязи. Выявились наиболее значимые для нас структурные компоненты творческих способностей студентов, включающие творческое мышление, воображение, мотивацию к творчеству и коммуникативно-творческие способности.

На методическом уровне развитие творческих способностей происходило с учётом имманентных характеристик музыкального фольклор ра, в содержании которых изначально заложено творческое начало и развитие творческих способностей: Среди них следует отметить требования, предъявляемые специалисту на рынке труда: Следовательно, мы можем утверждать, что проблемы творчества становятся доминирующими в рыночных отношениях.

Значит, человек, обладающий более высокими творческими способностями, более конкурентоспособен. Кроме того, механизм его адаптации требует нахождения компенсаторных процессов в собственной жизни и жизни общества в целом. Одним из таких компенсаторных механизмов выступает фольклор вообще и музыкальный фольклор в частности. На стыке двух актуальных проблем действительности — творчество и вечные ценности, - носителем которых выступает музыкальный фольклор, и находится проблема нашего исследования.

Основные противоречия, которые заставили нас обратиться к проблеме данного исследования, в том, что есть потребности практики осмысления проблемы, но нет её теоретических обоснований; музыкальный фольклор несёт в себе творческий потенциал, который мало реализуется в педагогической практике.

Мы рассмотрели музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов.

Быстрая навигация по основным разделам

Ядро нашей каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии составили культурологический, аксиологический и деятельностный подходы как методологические принципы.

При этом особенностью использования культурологического подхода в нашем исследовании явилось его смыкание с этнопедагогикой, так как человек — не просто биологическое и социальное существо, обучение которого должно опираться на принципы природосообразности и культуросообразности, но ещё и представитель своего народа, его культуры.

Поэтому обучение должно строиться с опорой на принципы народности, то есть быть сообразно культуре конкретно этноса. Использование аксиологического подхода в нашем исследовании обусловлено тем, что ядром культуры выступают ценности.

Музыкальный фольклор как ценность также включается в ядро культуры, следовательно, его рассмотрение было бы невозможным без опоры на аксиологический подход как методологический принцип. Мы рассматриваем музыкальный фольклор как духовную ценность человечества.

При этом важным для нас являлось выделить элементы музыкального фольклора, которые могут выступать в качестве ценностных ориента-ций студентов.

  • Мы же будем рассматривать социальную память как компонент исторической памяти, одним из носителей которой выступает традиционный фольклор;
  • Во-вторых, сам фольклор анализируется как системное явление;
  • В этом отношении прояснение весомости его культурных смыслов, как в прошлом, так и в современности, чрезвычайно важно.

К ним мы отнесли его содержательную, жанровую, познавательную стороны. Полиэлементность и полифункциональность музыкального фольклора являются базой для его широкого использования в общественной жизни, в том числе и в педагогике. Поскольку для каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии существенным является развитие творческой личности, то мы пришли к заключению, что использование музыкального фольклора как средства развития творческих способностей студентов является целесо.

Музыкальный фольклор, его онтологический аспект представляются нам как деятельность по его созданию, хранению, воспроизведению, передачи и так далее. Поэтому его изучение в нашем исследовании опирается на деятельностный подход как методологический принцип.

Использование деятельностного подхода объясняется ещё и тем, что развитие человека и его способностей возможно только в деятельности. Рассматривая проблему развития творческих способностей в рамках данного исследования, мы пришли к выводу о каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии, что творческие способности человека — основа программы его жизнедеятельности, формирующаяся под влиянием природной, социальной информационной среды.

В их структуре мы выделили: Заключили, что развитие творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора предполагает включение их в процесс имитации фольклорной жизнедеятельности, сущность которой состоит в воспроизведении и создании в рамках традиции структурных элементов обрядовой и внеобрядовой культуры в соответствии с современными социокультурными условиями. Наша научная концепция проверялась в рамках опытно-экспериментальной работы.

Особенностью явилось неодновременное проведение этапов экспериментальной работы в различных экспериментальных группах. Это было обусловлено спецификой кафедры: Поэтому в первую экспериментальную группу включались студенты 1999 — 2001 гг.

Данная особенность отложила отпечаток и на содержание опытно-экспериментальной работы. В содержании следует отметить индивидуализацию обучения, то есть работу непосредственно с каждым студентом на групповых и практических занятиях. В результате мы пришли к следующим итогам: Наше исследование показало, что требуется изучить и другие стороны проблемы развития творческих способностей средствами музыкального фольклора, которые нами не освещены.

К ним, мы считаем, можно отнести: Список литературы диссертации автор научной работы: Актуальные проблемы музыкальной педагогики: Высказывания, афоризмы о музыке, литературные фрагменты. Изд-во Урал, ун-та, 1993. Изд-во Урал, ун-та, 1992. О проблемах современного человекознания. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Творческая деятельность детей — сирот младшего школьного возраста как фактор социально — каМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии адаптации в условиях детского дома: Педагогическая культура управленческого общения: КаМинская елена альбертовна диссертация доктора культурологии культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: Музыка как средство развития творческой индивидуальности.

Вопросы теории народного искусства. Развитие способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии: Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой деятельности будущего учителя:

VK
OK
MR
GP