Индивидуальные студенческие работы


Дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации

Содержание диссертации автор научной статьи: Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера социально-педагогической деятельности. Приоритетные принципы личностно-ориентированного дополнительного образования детей в процессе социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования.

Становление и развитие социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования. Основные направления социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования.

Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию взаимодействия с детскими самодеятельными организациями.

Становление самоопределения ребенка как одна из важнейших психолого-педагогических задач развития личности в содержании социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования. Республиканская региональная модель управления социально-педагогической деятельностью системы учреждений дополнительного образования.

Общие и специальные функции управления социально-педагогической деятельностью системы учреждений дополнительного образования. Документационное и нормативно-правовое обеспечение социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования.

Разработка и внедрение содержания, форм и методов социально-педагогической деятельности системы учреждений дополнительного образования. Методическое обеспечение социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования. Результаты дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации исследования эффективности социально-педагогической деятельности региональной системы учреждений дополнительного образования. Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей" Социально-экономические и политические изменения в стране обусловили необходимость решения целого ряда сложных проблем, касающихся детей и подростков, в системе социального воспитания.

В связи с новым правовым статусом роль этих учреждений как элемента социума возрастает, поскольку они призваны выполнять государственный заказ по социализации детей, их поддержке, реабилитации и адаптации к жизни в обществе, обеспечивать социальную защиту личности, ее социальное формирование и развитие.

Анализ исторически сложившегося современного опыта формирования сети внешкольных учреждений и содержания социально-педагогической деятельности показал, что достигнутый уровень работы этих учреждений предопределяет их особую роль в социуме. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей включает педагогическую деятельность учреждений в целом, если она решает в масштабах конкретной территории актуальные проблемы социального воспитания детей и социальной защиты детства; массовую, культурно-досуговую дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации рекреативно-оздоровительную работу с детьми и семьей; комплексные программы работы с детьми, требующими особого педагогического внимания детьми-инвалидами, сиротами, детьми с асоциальным поведением, детьми из неблагополучных семей и пр.

  • Критерии оценки эффективности деятельности УДО по социальному становлению детей;
  • Что для тебя значат твои родители, семья?

Сохранение и развитие такой уникальной системы детских учреждений, созданных в нашей стране не за одно десятилетие, требуют грамотного их включения в формирующиеся региональные социокультурные и образовательные пространства, качественного осуществления управленческой и правоприменительной деятельности на разных уровнях управления, что позволит решать задачи каждой конкретной территории по сохранению инфраструктуры микрорайона, города, региона за счет подготовки специалистов необходимого профиля; снижению роста правонарушений и других негативных явлений.

Опыт работы учреждений дополнительного образования Республики Татарстан на этапе перехода в качественно новое состояние позволяет увидеть следующие тенденции в их обновлении в целом: Подход к многопрофильному учреждению дополнительного образования детей как к открытой социально-педагогической системе обосновывается в исследованиях проблем управленческой науки М.

Урвик и проблем управления образовательным учреждением Ю. Учитывая сущность системно-ролевого подхода И. В настоящее время в педагогической литературе представлено большое количество работ в области теории и практики развития образовательно-воспитательных учреждений их дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации в социальном и профессиональном самоопределении и самореализации молодого человека в процессе социализации.

Поляковмоделирование воспитательной системы Н. Степанов ; выявлены роли отдельных структур в воспитательной системе: Селивановаклубного объединения Р. Салахутдинов ; описаны авторские воспитательные системы Т. Цырлина ; обоснованы подходы к диагностике эффективности воспитательной системы Л.

Шацкий, а также В. Трешкова ; разработаны концепции социального становления личности дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации в процессе обучения в учебно-образовательных учреждениях А.

Фахрутдинова и концепция сотрудничества педагогов и учащихся Ш. Анализируя современную научную литературу, мы обратили внимание на немногочисленные работы, посвященные становлению и развитию системы внешкольного, а затем дополнительного образования: Сегодня уже созданы и дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации Скачковконцепция развития дополнительного образования региона А. Черноваконцепция управления учреждениями дополнительного образования А.

Щетинскаяконцепция реализации дополнительного образования как средства развития личности ребенка В. Горскийконцепция дополнительного образования как средства социального и личностного самоопределения детей и молодежи В.

Анализ исследований позволяет утверждать, что ранее социально-педагогическая деятельность рассматривалась в рамках системы коммунистического воспитания, был усилен акцент на идеологизацию всего учебновоспитательного процесса. Многие научные работы были посвящены проблемам теории и практики отдельных направлений воспитания: Вне поля зрения исследователей остался ряд проблем, специфических для деятельности УДО как уникального социально-воспитательного института.

дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации Недостаточная разработанность таких важных проблем жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей, как содержание, формы и методы социально-педагогической деятельности; система управления данными учреждениями, основанная на новейших достижениях отечественной теории управления и новаторских идеях зарубежного менеджмента; нормативно-правовое обеспечение сдерживают их развитие в новых условиях. Таким образом, имеет место противоречие между возрастанием роли дополнительного образования в становлении личности ребенка, обусловленное особенностями социально-педагогической деятельности УДО, отличающими его от других типов образовательных учреждений, и недостаточной теоретической разработанностью организационно-педагогических основ социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей.

  1. Практическая значимость исследования определяется разработанными в ходе исследования методическими рекомендациями и комплексной методикой диагностики творческого развития личности ребенка и его самоопределения, их применением в практике образовательных учреждений; полученные данные об особенностях личности педагога дополнительного образования могут рассматриваться в качестве материалов при разработке квалификационных признаков, характеристики этой профессии.
  2. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей осуществляется согласно стимулирующему, организационному и деятельностному этапам. На этой ступени у детей начинают формироваться личностные качества и ориентиры к сознательному выбору будущей профессии.
  3. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений под ред. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению.

В этой связи возникает необходимость научной разработки проблемы становления и развития региональной системы социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования. Гипотеза исследования Становление и развитие социально-педагогической деятельности в региональной системе учреждений дополнительного образования будет эффективным если: Раскрыть сущность понятия "социально-педагогическая деятельность в системе учреждений дополнительного образования".

Обосновать приоритетные принципы социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования. Раскрыть специфику содержания дополнительного образования детей, его функцию и роль в социальном воспитании детей. Определить роль социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования в самоопределении и саморазвитии личности ребенка. Выявить организационно-педагогические условия и средства оптимизации дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации деятельности учреждений дополнительного образования в регионе.

Разработать модель управления социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования в регионе на базе основных ее функций.

Теоретико-методологической основой исследования явились: Руссодинамичный характер социальных отношений Н. Смелзерсоциология образования Э. Дюргейм ; - педагогические аспекты исследования становления и формирования личности: Гессенконцепции воспитания детей В. Нигматовконцепция социализации ребенка в работе детских организаций А.

Рожков ; - психологические аспекты становления и формирования личности, включения её в деятельность: Выготскийтеория общения Б.

Ломовтеория индивидуальности О. Гребенюк ; - подходы к построению системы управления образовательным учреждением Р. Иванов ; - теория общественного воспитания П. Чарнолускийставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания; - теория внешкольного воспитания Е. Зеленкоопределяющая сущность внешкольного образования; - теория детского движения, выявляющая некоторые особенности развития и становления личности в детских организациях Л.

  • Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы настоящего диссертационного исследования;
  • Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях ученого 10 совета, учебно-методического совета факультета повышения квалификации вуза, заседаниях кафедры 2007-2011 гг;
  • Важную роль для настоящего исследования сыграли работы известных педагогов-классиков К;
  • Система дополнительного образования детей;
  • Список литературы диссертации автор научной работы;
  • Выбор репертуара должен быть строго предназначен для каждой возрастной группы, быть интересным для обучающихся и доступным для исполнения.

Рожков ; - теория попечительской и благотворительной деятельности В. В работе использовались педагогические и психологические методы адекватные целям и задачам, а также предмету исследования. Кроме того, применялись следующие частные методы: Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе 1994-1996 гг. Санкт-Петербург, Москва, Пермь, Астрахань, Волгоград и других регионов России по проблеме социально-педагогической работы, управленческой деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей; формировались цель, объект, предмет исследования, отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме.

На втором этапе 1996-1998 гг. На третьем этапе 1997-2001 гг. Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, использованных на основе личностно-ориентированного и системно-ролевого подходов, адекватных целям и задачам исследования; многолетнего мониторинга социально-педагогической деятельности многопрофильных учреждений дополнительного образования, практическим созданием условий организации социально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования в республике; применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: Практическая значимость исследования заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий, способствующих эффективности социально-педагогической деятельности УДО; в разработке методических рекомендаций, нормативно-правовых документов для руководителей УДО в регионе, направленных на совершенствование управления социально-педагогической деятельностью; в разработке содержания, форм и методов подготовки и переподготовки педагогов и руководителей дополнительного образования.

Полученные данные могут быть использованы в разработке программ деятельности УДО и руководства ими по обеспечению эффективности социально-педагогической деятельности, программ спецкурсов для руководителей многопрофильных учреждений дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту: Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения и полученные практические дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам деятельности учреждений дополнительного образования детей Москва, Пермь, Астрахань, Санкт-Петербург, Казань, Набережные Челны, Дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации, Бугульма, Елабугав выступлениях на открытых педагогических чтениях, посвященных проблемам воспитания, на республиканских педагогических конференциях, семинарах и курсах повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования в Татарском институте повышения квалификации работников образования.

Автор выступал с докладом на съезде учителей Пермской области, августовских конференциях учителей г. Ломжи Польшаг.

  • Проблемы развития учреждений дополнительного образования привлекают внимание современных исследователей;
  • Профессионализм педагога дополнительного образования;
  • Кочергина рассматривает данное понятие с нескольких позиций:

Портленда штата Оригон США, г. Апробация результатов исследования проводилась дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации практической деятельности автора в качестве заместителя министра образования Республики Татарстан, а также на заседаниях лаборатории теории истории социальной работы и социальной педагогики, методологических семинарах Института среднего профессионального образования Российской академии образования.

Структура диссертации Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и пяти приложений. Объем текстовой части составляет 329 страниц. В работе использовано 370 источников; включено 2 схемы; 10 рисунков; 12 таблиц; 2 диаграммы. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа исследования, характеризуются используемые методы и база исследования, обосновывается достоверность, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, сформулированы общие выводы, определены перспективы дальнейшей работы. Вышеизложенный материал позволяет выделить самую сущность теоретических основ социально-педагогической деятельности системы дополнительного образования детей. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования как вид общественной практики - целостный воспитательный процесс целенаправленной воспитательной работы и социальной поддержки личности на этапе получения образования, в различных сферах микросреды, при участии всех субъектов воспитания системы дополнительного образования.

Социально-педагогическая деятельность предполагает разностороннюю общественно значимую и педагогически ориентированную деятельность социальных институтов общества, государственных и негосударственных структур, населения в том числе, и всей системы дополнительного образования, направленных: Для социально-педагогической деятельности характерен личностно-средовый подход, а сфера ее функционирования - это открытый социум. Специфической чертой социально-педагогической деятельности является поиск конструктивных путей взаимодействия с семьей воспитательных формирований и добровольных организаций, также социальная защита личности.

Стержнеобразующими основами структурирования социально-педагогической деятельности являются следующие пять дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации Одним из основных методов социально-педагогической деятельности является работа с детьми и молодежью в регионе с целью реализации задач социальной защиты детей и молодежи, что возможно лишь при участии государственных учреждений, негосударственных и коммерческих структур. Социально-педагогическая работа с детьми и молодежью представляет собой систему действенных мер трудоустройство, досуговая занятость, социальная помощь, дополнительное образование и другоепредпринимаемых совместными дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации государственных и частных учреждений, исправительных, религиозных организаций, коммерческих структур в рамках разработанной комплексной программы.

Дополнительное образование организуется и реализуется как специальными учреждениями, так и школьными структурами, основным предназначением которых является создание условий для творческого развития личности каждого из учащихся в соответствии с их интересами к любой отрасли и сфере человеческой жизни.

Дополнительное образование - самостоятельный и самоценный вид образования никогда никакой школой заменен не будет, так как, чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных потребностей личности, которые сама же дополнительное образование детей как педагогическая система диссертации в рамках образовательных программ удовлетворить в полной мере не.

Дополнительное образование - это особое образовательно-воспитательное пространство, где объективно создается множество отношений, где осуществляются специальные образовательные деятельности различных систем государственных, общественных, смешанных по развитию индивида, по его самореализации и самоопределению, так как оно расширяет возможности реализации практического опыта ребенка, является временем творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей.

Система критериев оценки эффективности социального становления детей в УДО: Критерии оценки эффективности деятельности УДО по социальному становлению детей:

VK
OK
MR
GP