Индивидуальные студенческие работы


Диссертация развитие речи в дошкольном возрасте

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института. Работа над содержательной стороной слова является важной задачей речевого развитая дошкольников. В теории дошкольной педагогики вопросы методики словарной работы представлены достаточно полно, однако, как показывают исследования, многие дошкольники испытывают затруднения в подборе адекватных лексических средств при построении связного высказывания, так как в процессе речевого воспитания не всегда учитываются особенности семантического развития каждого ребенка.

В методике развитая диссертация развитие речи в дошкольном возрасте широко освещаются вопросы активизации словаря детей дошкольного возраста. При этом проблема осознания дошкольниками семантической стороны слова и адекватности ее функционирования в речевой деятельности что отражает качественную сторону развития словаря требует дальнейшего изучения.

Становление системы лексических значений слов родного языка происходит постепенно, не все дети овладевают семантическими единицами и отношениями одинаково успешно. Содержание и методика работы на этапе обучения во второй младшей группе детского сада разработаны недостаточно, что создает определенные трудности для воспитателей дошкольных учреждений в работе по формированию системы смысловых связей в языковом сознании дошкольников.

Актуальность исследования определяется также спецификой возраста: Захарова складывается почти полностью, представляя собой итог предшествующего семантического развития. Впоследствии этот каркас существенно не меняется, хотя количественное обогащение словаря протекает достаточно интенсивно.

В младшем дошкольном диссертация развитие речи в дошкольном возрасте он только начинает складываться, формируется ядро словаря, расширяется семантическое пространство языка. Диссертация развитие речи в дошкольном возрасте авторы отмечают большие трудности в выявлении уровня развития семантической стороны речи у детей четвертого года жизни, вызываемые рядом причин: Это еще раз подчеркивает необходимость создания методики, позволяющей адекватным образом диагностировать состояние развития семантики слова в речи трех-четырехлетних детей, а также формировать в их языковом сознании систему семантических единиц и отношений, опираясь на стихийное осознание ими уже сложившихся и функционирующих независимо друг от друга се- мантических шкал, отражающих постоянную тенденцию этого возраста сравнивать и противопоставлять предметы, явления их характеристики.

Проблема развития семантической стороны слова в процессе развития речи младших дошкольников тесно соприкасается с тремя взаимосвязанными аспектами: Лингвистический аспект позволяет взглянуть на семантику слова как на одно из проявлений системного характера языка и его лексического уровня Ф.

В отличие от лингвистического понимания статичности лексической системы языка, ее элементов и отношений, психолингвистический подход рассматривает элементы семантической системы языка, значения слов как "динамическую иерархию процессов", показывает функционирование этих элементов в речевой деятельности носителей языка, а также их становление диссертация развитие речи в дошкольном возрасте развитие в индивидуальном сознании А. Психологический аспект проблемы диссертация развитие речи в дошкольном возрасте на представлении о закономерностях развития речи дошкольников, которые были сформулированы в трудах Л.

Развитие речи в онтогенезе они оценивают как результат генерализации языковых явлений и как соединение различных линий психического развития мышление, память, эмоции, воображение. При этом развитие речи дошкольников рассматривается во взаимосвязи основных направлений исследований: Понимание смысловой стороны речи рассматривалось во многих педагогических исследованиях, изучавших особенности развития словаря в дошкольном возрасте Е.

Наша работа примыкает к исследованиям, проведенным под руководством Ф. Ушаковой, которые рассматривали различные аспекты формирования ело- варя в процессе речевого развития детей среднего и старшего дошкольного возраста Е. Продолжая эта исследования, мы вычленяем проблему развития семантической стороны слова в процессе речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Объектом исследования определен процесс речевого развития детей четвертого года жизни. Предметом исследования явилось развитие семантической стороны слона в речи детей младшего дошкольного возраста.

  • Связная устная речь младших школьников;
  • Лексическая семантика и синонимические средства языка;
  • Язык, речь, речевая деятельность.

Цель исследования - определение оптимальных путей формирования декси-ко-семантической системы младших дошкольников. Понимание использование в речевой деятельности лексических единиц и семантических отношений можно сформировать у детей четвертого года жизни на основе специальной педагогической работы, направленной на осознание детьми места слов в лексической системе родного языка.

Такое формирование возможно диссертация развитие речи в дошкольном возрасте соблюдении условий, позволяющих: Специальная работа над семантикой слов в дальнейшем окажет существенное влияние как ira развитие всех сторон речи ребенка фонетической, морфологической, синтаксическойтак и на процесс становления связной речи дошкольников. Определить исходные теоретические позиции исследования. Выявить особенности организации лексико-семантической системы младших дошкольников. Разработать методику формирования семантической стороны речи детей, развивающую умения использовать лексические единицы в зависимости от их места диссертация развитие речи в дошкольном возрасте семантической системе и от коммуникативных условий.

Показать взаимосвязь разрабатываемой методики с остальными направлениями речевого развития фонетическим, грамматическима также се влияние на адекватность отбора лексических единиц в речевой деятельности ребенка. Научная новизна исследования состоит в выявлении педагогических условий развития лексико-семантической системы родного языка у младшего дошкольника с учетом индивидуальных особенностей становления его словаря.

Формирование этой системы осуществляется на основе знания закономерностей коммуникативной организации высказывания. Показано, что целенаправленная организация ориентировки ребенка на коммуникативную структуру высказывания влияет на его лексическое наполнение. Теоретическое значение исследования диссертация развитие речи в дошкольном возрасте в том, что педагогические аспекты проблемы формирования семантики речи детей рассмотрены с учетом лингвистических, психолингвистических и психологических позиций, на основе которых раскрывается специфика процесса становления лексико-семантической системы в онтогенезе.

Результаты работы доказывают, что в условиях специально организованных фронтальных индивидуальных развивающих занятий значительно расширяются возможности младших дошкольников в овладении качественной стороной словаря и в сознательном использовании речевых умений в построении самостоятельных высказываний. Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика может быть использована в практике речевого воспитания дошкольников.

Разработаны методические рекомендации для индивидуального формирования лексической системы.

Конспекты занятий включают игры и упражнения, направленные на развитие семантической стороны речи младших дошкольников. Теоретические выводы и результаты экспериментального обучения могут быть использованы в спецкурсах по методике развития речи на дошкольных факультетах педагогических университетов и колледжей, а также на спецсеминарах по лингвистике и психолингвистике филологических факультетов университетов.

Положения, выносимые па защиту: К началу младшего дошкольного возраста в языковом сознании ребенка складывается некоторая система семантических координат. Поэтому методика формирования лексической стороны речи ребенка должна ориентироваться на организацию педагогических условий, обеспечивающих встраивание в его словарь новых единиц. Средством развития лексико-семантической системы ребенка служит коммуникативная организация высказывания, способствующая становлению структуры диссертация развитие речи в дошкольном возрасте отношений.

Ход и результаты исследования обсуждались в лаборатории развития речи Исследовательского центра семьи и детства ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО, докладывались на научных и научно-практических конференциях по проблемам дошкольного образования, психолингвистики и теории коммуникации Москва, 1993-1997. Результаты исследования внедряются в практику работы дошкольных учреждений Москвы, Кирова и других регионов России. Но теме диссертации опубликовано 11 научных работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы. Основное содержание работы Введение изложено выше. В червой главе "Теоретические основы формирования лексико-семантической системы у детей дошкольного возраста" рассматриваются лингвистические, психолингвистические, психологические и педагогические вопросы овладения значениями языковых единиц в онтогенезе. Слово как единица системы языка является, во-первых, единицей его лексического уровня, во-вторых, - комплексом морфем, в-третьих - составной частью предложения.

Диссертация развитие речи в дошкольном возрасте слова определяется его местом в лексической системе языка. Реализация семантических единиц и отношений в речевой деятельности ребенка диссертация развитие речи в дошкольном возрасте организацией лексико-семантнческой системы, складывающейся в его языковом опыте. В отечественном языкознании слово рассматривается как центральный элемент лексико-семантической системы Ф. Изучение этой системы включает следующие направления: Покровский ; 2 разграничение объективных и субъективных элементов в семантической структуре слова А.

Потебня ; 3 рассмотрение различных типов лексических значений - номинативных, отражающих предметы и явления реальной действительности, а также частных, второстепенных диссертация развитие речи в дошкольном возрасте признаков в составе лексического диссертация развитие речи в дошкольном возрасте, проявляющихся в зависимости от условий контекста В. В нашей работе мы опираемся на определение лексико-семантической системы, данной A.

Уфимцевой, которая относит к этой системе как всю область смысловых отношений лексических единиц, так их взаимодействие с единицами других языковых уровней. Для нас важно, что подобная трактовка учитывает как взаимосвязи слов в пределах лексической системы, так их функционирование в речевой деятельности и коммуникативных ситуациях.

Семантическое содержание лексической единицы определяется совокупностью семантических отношений или оппозиций, в которые она вступает Н. В качестве одной из возможных моделей лексико-семантической системы носителей языка может рассматриваться тезаурус, то есть словарь, который фиксирует все лексические единицы, связанные семантическими отношениями с исходной единицей, и, следовательно, все отношения, в которые может вступать исходная единица.

Тезаурус - своего рода языковая картина мира индивида, отражение определенного запаса знаний об окружающем его мире. Есть все основания полагать, что вся диссертация развитие речи в дошкольном возрасте информация в языковом сознании носителя языка имеет диссертация развитие речи в дошкольном возрасте организацию Ю.

Исследования словарного состава дошкольников как лексико-семантической системы, организованной по тезаурусному принципу, позволяет проследить особенности функционирования лексических единиц в речевой деятельности детей.

Знание закономерностей становления лексико-семантической системы в онтогенезе имеет большое значение для формирования семантического компонента языковой способности ребенка А. Известно, что отбор лексики при порождении связного высказывания находится в зависимости от условий коммуникативной ситуации, поэтому лексическое. В речевом поведении детей младшего дошкольного возраста проявляется несоответствие используемых лексических единиц коммуникативным условиям.

Одним из важнейших способов организации высказывания является актуальное членение: Высказывание, коммуникативная структура которого определяется тем или иным способом актуального членения, появляется вследствие коммуникативных намерений говорящего Д.

Среди психолингвистических методик, применяемых в настоящее время с целью изучения становления семантического компонента речевой способности, включающего как развитие семантической структуры отдельных слов, так и организацию самой лексико-семантнческой системы, широко распространены свободный и направленный ассоциативный эксперимент, дополнение неоконченных предложений, субституции слов в текстах и т.

Для нашего исследования большое значение имеет положение о том, что семантику лексических единиц целесообразно рассматривать на основе применения различных методик к одному и тому же лексическому материалу А.

Значение лексических единиц является также фактом индивидуального сознания, тогда как его психологическая структура проявляется в системе ассоциативных связей слов А. Вербальные ассоциации интересны лингвистам с точки зрения исследования статического состояния семантического уровня языковой системы О.

Психолингвисты изучают ассоциации, чтобы показать динамику развития семантического компонента языковой способности в онтогенезе. При этом исследователи приходят к выводу, что ассоциативная пара "стимул-реакция" отражает семантическую структуру высказывания: Лингвистические и диссертация развитие речи в дошкольном возрасте исследования семантики слова привели к попыткам моделирования внутреннего лексикона носителя языка школа А. Под лексиконом авторы понимают совокупность лексических единиц и принципы их организации.

В системе интравербальных связей многие исследователи отмечают особое место противопоставлении. Семантическое содержание слова зависит не только от того, что оно обозначает, но и от того, чему это слово противопоставляется А. Как показывают психолингвистические исследования, ребенок первоначально осваивает стратегии противопоставления, и первыми в детской речи начинают отражаться антонимические отношения слов.

Особенности организации лексико-семантической системы детей как сетки антонимических шкал позволяют выработать и обосновать методику ее формирования в языковом сознании ребенка на основе "встраивания" новых семантических элементов в имеющиеся структуры.

Противопоставления играют важную роль в речевом развитии ребенка, поскольку отражают его индивидуальный языковой опыт и позволяют группировать единицы его словаря Л. Если лингвисты исследуют развитие значений слов и семантических отношений в языкето психологов и психолингвистов интересует прежде всего процесс развития значения слова в индивидуальном сознании Ж.

Элькошш, а в дальнейшем - A. Выготского, сущность развития значения слова в индивидуальном сознании состоит в переходе от одной структуры обобщения к. Выясняя роль функционирования словесных значений в процессе мышления, Л. Выготский раскрыл особенности субъективного понимания детьми слов, что в свою очередь проливает свет на особенности их семантического развития. НЛеонтьеву, о личностном смысле того или иного события, отражающегося диссертация развитие речи в дошкольном возрасте речи индивида, сигнализируют эмоции.

Именно различные смысловые образования диссертация развитие речи в дошкольном возрасте источниками эмоций, которые осуществляют регуляцию различных речевых функций у ребенка Т. Овладение языком предполагает не только становление речевых навыков и умений, но и элементарное осознание языковых явлений Д. Проблема развития речи рассматривается нами в контексте современных психологических исследований, изучающих роль развивающего обучения, разные аспекты становления личности дошкольника в системе диалога взрослого и ребен- ка В.

Диссертация развитие речи в дошкольном возрасте использование в речи содержательной стороны слов является предметом многих педагогических исследований. Роль родного слова в воспитании и развитии ребенка подчеркивали отечественные педагоги К. В настоящее время подходы к определению задач и содержания работы по формированию словаря дошкольников опираются на теоретические исследования особенностей функционирования слов как единиц лексической системы и овладения семантикой слов в онтогенезе Ю.

Исследования, проведенные под руководством Ф. Ушаковой, показали, что дошкольники способны осознавать факты языковой действительности.

VK
OK
MR
GP