Индивидуальные студенческие работы


Диссертация по речи детей с ОНР

Московский городской педагогический университет. Защита диссертации состоится 1998 г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является особо актуальным. В исследованиях ряда авторов Г. Изучение детей диссертация по речи детей с ОНР нарушениями речи и накопленный опыт их воспитания и обучения убеждают в возможности успешной коррекционной работы с ними, совершенствования и детализации специальной методики, так как в этой области до настоящего времени имеется ряд вопросов.

Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, особенности его формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах Г. Разработка психолингвистического аспекта формирования словаря, позволяющего проанализировать особенности семантической структуры слова, обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей повышения эффективности методов корреляционного воздействия при общем недоразвитии речи.

Решение выдвинутой проблемы на основе психолингвистического подхода составляет ЦЕЛЬ настоящего исследования. ГИПОТЕЗОЙ исследования являлось предположение о том, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня наряду с малым объемом словаря, неточностью употребления и понимания слов имеет место недоразвитие семантической структуры значения слов, синтагматических и парадигматических связей, низкий уровень организации лексико-семантических диссертация по речи детей с ОНР, несовершенство процесса поиска слова.

Специально организованная логопедическая работа обеспечивает преодоление нарушений лексики у данной категории детей. Предложена и апробирована система логопедической работы с описанием принципов, направлений и методических приемов формирования диссертация по речи детей с ОНР.

Экспериментальное обучение в условиях специального детского сада для детей с нарушениями речи доказало эффективность этой работы. Получены новые данные о соотношении сигнификативного и денотативного компонентов значения слова у данной категории дошкольников.

Уточнены представления о нарушениях парадигматических и синтагматических связей между единицами языка.

Систематизирован лексический материал и виды работы с. Внедрение основных выводов и методических рекомендаций обеспечивает успешность процесса формирования лексики диссертация по речи детей с ОНР детей с общим недоразвитием речи.

Результаты опытно-экспериментальной деятельности нашли отражение в научно-методических рекомендациях, опубликованных в межвузовских сборниках научных трудов и в журнале "Дошкольное воспитание".

Предложенная система логопедического воздействия может быть использована для работы в специальных дошкольных учреждениях и в семье с детьми, страдающими речевыми нарушениями; в преподавании курса логопедии на дефектологических факультетах педагогических институтов; в диссертация по речи детей с ОНР курсах при повышении квалификации педагогических кадров. Ленина, на ежегодных научных конференциях молодых ученых в 1993 -1997 годах на дефектологическом факультете МПГУ, методических объединениях логопедов, на районных методических объединениях логопедов Северного округа г.

Коррекционные приемы, направленные на формирование словаря, внедрены в практику логопедической работы в учебно-воспитательном комплексе "Экополис, культура и здоровье" в Москве и Зеленограде. Наряду с малым объемом словаря, неточным употреблением и пониманием слов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня отмечаются структурные и функциональные изменения значений слов.

Уточнение структуры значения слова с акцентированием внимания на сигнификативном компоненте и основанное на обогащении словарного запаса за счет расширения представлений об окружающей действительности повышает эффективность коррекционного воздействия.

Учет функциональных изменений семантической структуры слова обеспечивает формирование и расширение парадигматических и синтагматических связей слов, организацию лексико-семантических полей на основе активизации познавательных процессов и развития операций классификации, обобщения, сериации, сравнения. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 278 наименований.

Работа иллюстрирована 14 таблицами и 2 диаграммами. Во введении обоснованы актуальность темы, проблема исследования, его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе "Научно-теоретические основы изучения особенностей формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи" представлен обзор и анализ литературы по проблеме исследования. В первой части главы дается обзор лингвистической, психолингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования лексического запаса при нормальном речевом развитии. Развитие словаря исследователями понимается как длительный процесс, имеющий количественную и качественную стороны.

Анализ количественных данных, представленных Е.

Авторы связывают наличие индивидуальных различий в объеме словаря с условиями жизни ребенка, которые оказывают на его развитие большое влияние. Вопрос формирования словаря связан с изучением механизма детского словотворчества.

Ряд психологов, лингвистов, педагогов указывают на присущее ребенку в этом возрасте "чувство языка", которое и позволяет ему разобраться в сложнейших языковых явлениях А. Эльконин понимает процесс "словотворчества" как симптом овладения ребенком языковой действительностью.

Захарова, отрицая запоминание как механизм накопления словаря, рассматривает словотворчество как построение ребенком образца лингвистического поведения. Многие авторы механизм детского словотворчества связывают с формированием языковых обобщений, с явлением генерализации, со становлением системы словообразования Н. В литературе подробно проанализирован процесс развития значений слов. Слово как элемент системы кодов языка, обозначающих диссертация по речи детей с ОНР явления и отношения, занимает диссертация по речи детей с ОНР место в процессе формирования сознания.

Ребенок в процессе онтогенетического развития овладевает всей системой функциональных компонентов структуры слова как основной единицы языка А. Согласно современным представлениям, развиваемым в лингвистике, психологии, психолингвистике А. Слова связаны друг с другом смысловыми связями, которые организуют семантические поля.

По мере развития словаря слово включается в сложную систему парадигматических и синтагматических связей. В процессе развития ребенка значение слова развивается в двух аспектах - смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова представляет собой изменение отнесенности слова к предмету, к системе категорий, включающих данный предмет. Системное развитие значения слова связано с изменением системы психических процессов, которая стоит за данным словом.

Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает выступать в качестве средства формирования понятий. Формирование понятийного обобщения проходит несколько этапов Л. Федоренко и развивается от конкретных, чувственных образов к абстрактному, обобщенному. С началом формирования понятий слово как элемент языковой системы включается в системы логических категорий А.

Вопрос формирования словарного запаса детей с нарушениями речи широко освещен в специальной психологической и педагогической литературе. В исследованиях многих авторов Г. Однако, вопрос обогащения и активизации словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи в должной мере не освещен. Общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

Оно может быть выражено в разной степени: Анализ особенностей словаря дошкольников с общим недоразвитием речи предусматривает системный подход. Во второй главе "Характеристика словаря дошкольников с общим недоразвитием речи" представлены описание экспериментального исследованйя, характеристика испытуемых, результаты экспериментального исследования.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа: Для изучения словаря были использованы в адаптированном варианте методы, применяемые в отечественной логопедии и описанные в работах Л. Речевой материал был подобран с учетом требований Программы детского сада. Словарь исследовался диссертация по речи детей с ОНР текста, в связной речи, в игровой ситуации.

  • Результаты исследования уровня сформированности грамматических навыков у детей с ОНР и ЗПР различных возрастных групп рисунок 5 свидетельствовали, что процесс становления навыков словоизменения, словообразования и синтаксических навыков как у детей с ОНР, так и у детей с ЗПР был затруднен;
  • У детей с ЗПР при усвоении языка как кодовой системы особые затруднения вызывает системная организация лексических единиц;
  • Взаимосвязь общения и темпа развития психических процессов изучена и подтверждена Л;
  • Организация и база исследования:

На основании результатов исследования устанавливалась степень развития словаря детей с общим недоразвитием речи. Было выделено 4 степени. В исследовании принимали участие 30 детей с общим недоразвитием речи III уровня, посещающих старшую группу детского сада для детей с нарушениями речи, и 30 детей с нормальным речевым развитием этого же возраста в качестве контрольной группы.

Констатирующий эксперимент проводился в течение 1992 - 1994 гг. В состав основной группы вошли 13 девочек и 17 мальчиков с общим недоразвитием речи III уровня. Средний возраст испытуемых составил 5 лет 8 месяцев.

По заключению окулиста и отоларинголога все дети были с сохранным зрением и слухом. Экспериментальное обучение проводилось в речевых группах УВК 1664 Северного округа г. Москвы в течение 1993-1997 гг. Во втором параграфе главы II "Анализ материалов констатирующего эксперимента" изложены результаты проведенного обследования.

Психолингвистический подход позволил выявить особенности овладения лексикой детей с общим недоразвитием речи. При анализе материалов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей словаря данной категории детей в сравнительном плане с нормой.

Исследование пассивного словаря и особенностей актуализации конкретного лексического минимума показало ограниченность объема словаря дошкольников с общим недоразвитием речи по сравнению с нормой.

Дети с нарушениями речи не знали названия некоторых предметов, не связанных с их деятельностью, обозначающие сходные предметы, части целого, признаки высоты, толщины, ширины, не знали глаголы, обозначающие похожие действия. В целом же результаты выполнения задания показывают, что пассивный словарь детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи обеспечивает понимание речи обиходно-бытовой тематики. Ограниченность активного словаря выявила методика с называнием картинок. В словаре дошкольников с общим недоразвитием речи отсутствуют многие общеупотребительные диссертация по речи детей с ОНР.

Это объясняется ограниченным запасом представлений, малой активизацией словаря в различных видах деятельности, недостаточной дифференциацией диссертация по речи детей с ОНР объектов. Испытуемые экспериментальной группы допускали ошибки при назывании картинок, ориентируясь на внешнее сходство предметов репа-свекла ; на их сходство по назначению лейка-чайник ; на ситуативную связь.

Глаголы имена прилагательные представлены в активном словаре дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточно. При употреблении прилагательных и глаголов отмечены замены на основе сближения ситуативной семантики слов. В сознании дошкольников диссертация по речи детей с ОНР недоразвитием речи понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия, что свидетельствует о несформированности семантических полей, о недостаточности выделения дифференциальных признаков значений слов.

Сравнительный анализ выполнения заданий на подбор антонимов и синонимов показал существенные количественные и качественные различия в результатах экспериментальной и контрольной групп. Дети с нормальным речевым развитием допускали единичные ошибки.

  • По сравнению с детьми одного года обучения большее количество воспитанников при составлении рассказов по серии картин и сюжетной картине достигли среднего уровня выполнения задания;
  • Что ты мне купила?
  • Параллельно проводилось уточнение коннотативного компонента значения слов, их многозначности и контекстуального значения прилагательных и глаголов;
  • На ранних этапах развития ребенка в системном значении слова ведущую роль играет аффективный смысл, а для ребенка-дошкольника - прежний опыт, образы, память, которые воспроизводят определенную ситуацию.

Испытуемые экспериментальной группы в большинстве случаев неточно выполняли задание: Наибольшие различия наблюдались при подборе синонимов. Трудным для детей с нормальным речевым развитием был подбор синонимов только к трем словам парк, нарядный, здание. При этом испытуемые актуализировали семантически близкие слова парк - сад, нарядный - новогодний. Актуализация детьми контрольной группы нескольких синонимов на слово-стимул говорит об успешности усвоения ими контекстуального компонента слова, его многозначности.

В экспериментальной группе отмечалось в целом употребление только одного синонима. Ответы были однообразными, типичными. Вместо синонимов дети подбирали: Дошкольники экспериментальной группы наибольшее количество ошибок допускали при подборе антонимов к тем же словам, которые вызывали единичные ошибки у детей с нормальной речью низкий, беру, шум, горе.

В двух группах были отмечены диссертация по речи детей с ОНР ошибки: Для дошкольников с общим недоразвитием речи были характерны специфические замены: Наличие специфических ошибок в ответах детей с недоразвитием речи обусловлено ограниченностью словарного запаса, недостаточным пониманием значения слова, трудностями актуализации слова, недостаточной заторможенностью звуковых ассоциативных связей слова, неумением выделить диссертация по речи детей с ОНР семантические признаки в структуре значения слова, недостаточным осознанием поставленной задачи.

Анализ результатов выполнения заданий на вставку слова в предложение показал, что у всех испытуемых процесс подбора слова к контексту не вызывал больших затруднений.

VK
OK
MR
GP