Индивидуальные студенческие работы


Диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Психология -- Отраслевая прикладная психология -- Медицинская психология -- Дефектологическая психология -- Психология слепых и слабовидящих -- Эмоции, чувства, влечения Количество cтраниц: Теоретические основы диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста проблемы эмоционального развития дошкольников с нарушением зрения в специальной психологии.

Особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста по результатам исследований возрастной и педагогической психологии 1. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Методологические аспекты организации исследования эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением зрения.

Выявление особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Амплификация эмоционального развития детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста. Пути и средства эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Содержание и методические аспекты проведения коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с нарушением диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Вместе с тем, процессы концептуализации проблем образования в последние годы XXI века стали особенно остры. Это относится ко всем звеньям системы образования, включая коррекционно-образовательные учреждения.

Согласно данным исследований, в коррекционной психологии и педагогике в настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития.

  1. Выявление особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных уч реждений комбинированного и компенсирующего видов для детей с наруше нием зрения города Тулы и Тульской области. Northwestern University Press, 1964 135.
  2. На защиту выносятся следующие основные положения. Таким образом, на основе осуществленного анализа теоретических источников изучено состояние проблемы эмоционального развития дошкольников с парциальным зрительным дефектом, что определило актуальность темы.
  3. Выявить психологические механизмы эмоционального и познавательного воображения, а также специфику их функционирования в старшем дошкольном возрасте. Проблемы психического развития детей.
  4. Результаты проведенного исследования используются в лекционных курсах.

При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки В. Запорожецпервичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста деятельности ребенка, его ориентацию в окружающем мире.

Диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста оказывают влияние на все виды психической деятельности ребенка дошкольного возраста, что подтверждается научными трудами педагогов Н. Современная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с нарушением зрения, в позитивных эмоциональных переживаниях, способствующих обогащению их яркими впечатлениями от окружающего мира. Многие явления и события, волнующие детей данной категории и оставляющие диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста след в их душе, остаются незамеченными со стороны педагогов и родителей; взрослые не всегда понимают их проблемы и трудности ориентации в окружающем мире.

В связи с этим нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать другим. Выбор категории детей диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста косоглазием и амблиопией в нашем исследовании обусловлен тем, что дети с функциональными расстройствами зрения подвержены серьезным нагрузкам медико-психолого-педагогической поддержки. Лечение зрения создает особые трудности зрительно-пространственной ориентации: Это проявляется в том, что дошкольники не выделяют глубину, удаленность, протяженность, что ведет к фрустрации — неудовлетворенности в общении с окружающим миром.

Все это провоцирует негативность эмоциональной сферы дошкольников данной" категории Л. Для данной группы детей характерны такие черты, как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность и, как следствие, одиночество, страхи, проблемы в формировании нравственно-этической сферы, сферы социальных эмоций.

Обедненная эмоциональная жизнь ребенка с косоглазием и амблиопией, примитивность эмоционального опыта не всегда могут быть восполнены в последующие возрастные этапы. С приходом в школу во многом утрачиваются сензитивность детей с нарушением зрения к аффективному развитию, эмоциональная восприимчивость и впечатлительность, чувственное миропо-знание в целом Г. Недостаточность разработанных психологических рекомендаций, касающихся эмоциональности ребенка с косоглазием и амблиопией, целенаправленного влияния на эмоции в процессе познания окружающего, с одной стороны, и отсутствие комплексного теоретического осмысления данной проблемы и ее методической разработанности, с другой стороны, обусловливают актуальность и новизну нашего исследования.

Цель исследования - изучение особенностей эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией, а также обоснование, проектирование и апробация эффективных средств коррекционно-развивающего воздействия, направленных на его амплификацию.

Объест исследования — эмоциональная сфера детей дошкольного возраста. Предмет исследования — специфические особенности эмоционального развития детей с нарушением зрения. В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы: В соответствии с поставленной целью и гипотезами исследования нами были определены следующие задачи: Методологические основы исследования определили: Методы и экспериментальная база исследования.

Для проверки гипотезы и осуществления задач исследования использовался комплекс дополняющих друг друга научно-исследовательских методов: Исследовательская работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов для детей с нарушением зрения города Тулы, Тульской и Калужской областей.

Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 64 ребенка старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение четырех лет с 2006 по 2009 гг. Первый этап 2006 г. Второй этап 2007 - май 2009 гг. Третий этап июнь - октябрь 2009 гг. Проанализированы различные теоретико-методологические подходы к изучению его особенностей в дошкольном возрасте; - определены теоретические принципы изучения эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией, сконструирована на их основе психологическая методика индивидуализированной диагностики, состоящая из четырех серий; - определены теоретические принципы, содержание, условия и направления реализации коррекционно-развивающей программы по амплификации.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения новых данных об особенностях эмоционального развития старших дошкольников со зрительной патологией в воспитательно-образовательном процессе специализированных дошкольных учреждений. Подготовленные в ходе исследования методические материалы, направленные на преодоление эмоционального неблагополучия, внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов.

Материалы исследования могут использоваться при осуществлении программ подготовки будущих специалистов-дефектологов в условиях педагогических колледжей и вузов; применяться при проектировании содержания спецкурсов и спецсеминаров в институтах повышения квалификации работников образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью и действенностью исходных теоретических положений; комплексной методикой исследования, адекватностью применяемых методов ее целям и задачам; применением эмпирических и статистических методов, качественным и количественным анализом, репрезентативностью данных, полученных в ходе экспериментального изучения; публикацией результатов исследования в научных, методических и монографических работах.

Определяется широкой апробацией и востребованностью положений исследования в воспитательно-образовательной практике специализированных дошкольных образовательных учреждений. На защиту диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста следующие основные положения: Эмоциональное развитие детей понимается как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка. Структуру диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста развития составляют: В дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, дифференциации характеристик интеграции их в единую целостную систему.

Эмоциональное развитие старшего дошкольника с нормальным зрением характеризуется следующими особенностями: Эмоциональное развитие детей с косоглазием и амблиопией имеет отличительные особенности, обусловленные трудностями зрительно-пространственной ориентации, недостаточностью зрительной информации при монокулярном характере зрения, ориентации в процессе лечения на хуже видящий глаз, неудовлетворенностью социальными и перцептивными контактами с окружающим миром.

Успешная коррекция негативных проявлений эмоционального развития у детей с косоглазием и амблиопией достигается с помощью целенаправленной программы, учитывающей возрастные особенности старшего дошкольного возраста и влияние зрительного дефекта, особенности медико-психолого-педагогической поддержки, функциональное единство деятельности организма как целостной системы, субъектность ребенка с косоглазием и амблиопией 5.

Проведенный формирующий эксперимент, широкая апробация научно-методических разработок доказали эффективность предложенных содержания и форм коррекционной работы. При этом были выделены направления дальнейшего совершенствования данного направления в сторону более глубокого проникновения в комплексную связь медико-психолого-педагогической поддержки детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр специальной психологии, детской психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического университета.

Санкт-Петербурге 2008, 2009 г. Толстого 2008, 2009 г. Толстого на лекционных и практических занятиях в процессе чтения элективных курсов, а также в процессе сотрудничества с Тульской областной специальной библиотекой для слепых. Основные результаты исследования отражены в 14 печатных работах и 1 методическом пособии.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Файлы в этом документе

Общий объем работы - 200 страниц. Список литературы включает 171 источник, из них на иностранных языках — 8. Текст диссертации иллюстрирован 18-ю таблицами и 11-ю рисунками. По данным психологов динамика эмоциональных процессов детей дошкольного детства связана с регуляцией деятельности, изменением содержания, форм проявления эмоций, их места во временной структуре деятельности, что диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста характером взаимосвязей с другими людьми педагогами, психологами, родителями.

Содержание эмоционального развития и его возрастную динамику определяют эмоциональные новообразования, последовательно, формирующиеся на различных этапах онтогенеза: Структуру эмоционального развития составляют аффективный, когнитивный и реактивный компоненты.

  1. Изд-во МГУ, 1988, 200 с. Структуру эмоционального развития составляют аффективный, когнитивный и реактивный компоненты.
  2. В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста также занимают значительное место. Провести сопоставление детских реакций с предположениями родителей о способах поведения их детей.
  3. Дети с нарушением зрения и нормальные дети, как отмечает Я.

Психологические наблюдения за детьми с косоглазием и амблиопией показывают, что у них проявляются негативные реакции, когда педагоги пытаются их включить в совместные игры и занятия. Иногда отмечаются аффективные и бурные эмоциональные переживания, сопровождающиеся криком и плачем. Импульсивность и лишенное активного взаимодействия с людьми состояние ребенка с косоглазием и амблиопией объясняют и проявление парализованности волевых усилий, пассивность и подавленность, потерю интереса к окружающей действительности.

Данный элемент включен в следующие коллекции

Помимо этого, у большинства дошкольников с косоглазием и амблиопией при существующих в практике их обучения и воспитания способах ознакомления с самим собой, приемах и методах сенсорного воспитания наблюдаются бессистемные, неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта.

В связи с этим нами был подобран комплекс диагностических методик для исследования особенностей эмоционального развития. По данным, полученным на констатирующем этапе эксперимента, удалось установить, что, во-первых, наблюдается существенный недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживаний людей; диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста, присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, связанной со спецификой вербализации этими детьми внешних проявлений эмоциональных состояний людей.

Во-вторых, отмечаются трудности в выстраивании структуры знаний об эмоциях человека и в углублении этих структур, о представлениях детей с косоглазием и амблиопией о внутреннем мире людей, о реальности эмоциональных переживаний остаются поверхностными, инфантильными, недостаточно адекватными диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста. В-третьих, в поведении довольно часто проступают негативные рефлексии по типу неуверенности, тревожности импульсивности.

Все это указывает на необходимость проведения соответствующей коррекцион-ной работы, дающей возможность улучшить понимание дошкольниками с нарушением зрения своих эмоциональных состояний и состояний других людей.

На основе выявленных особенностей эмоционального развития были разработаны пути и средства эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Особенности сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста

При организации психокоррекционной работы с детьми с косоглазием и амблиопией, в том числе и работы по развитию и обогащению эмоциональной сферы, необходимо было соблюдение офтальмо-гигиенических требований. Работа с детьми по охране зрения и укреплению их здоровья проводилась в тесном контакте с семьей диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста следующим направлениям: Коррекционно-развивающая работа заключалась в развитии и обогащении эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией, а содержание включало следующие направления: Разработка процессуальной стороны коррекци-онного воздействия опиралась на представления о нормативном функционировании и развитии эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте.

Теоретическим основанием реализации коррекционно-развивающей работы послужил дифференциально-уровневый подход У. Ульенковой, позволивший определить зону актуального и ближайшего развития у детей на основе учета диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста особенностей актуальных и потенциальных эмоционального развития детей с нарушением зрения.

Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать, что выбранный нами путь эмоционального развития доказал свою эффективность. Использование данной системы коррекционно-развивающей работы, позволяет не только развивать эмоциональность ребенка со зрительной патологией, но и эмоциональное отношение к себе и окружающему миру, позволяет формировать осознанное отношение-к нормам поведения, дает возможность не только повысить психологическую устойчивость детей с косоглазием и амблиопией и оптимизировать становление социально адекватного поведения, но и повлиять на процесс формирования их культурной идентичности.

Таким образом, на основе осуществленного анализа теоретических источников изучено состояние проблемы эмоционального развития дошкольников с парциальным зрительным дефектом, что определило актуальность темы. Теоретически обоснованы и разработаны пути и средства эффективного кор-рекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие и обогащение эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Выявлены специфические особенности развития эмоциональной сферы детей с косоглазием и амблиопией в условиях констатирующего эксперимента. Определены возможности компенсаторного преодоления недостаточности эмоционального развития детей с позиций нарушенного зрения, а также целенаправленного использования средств коррекции их зрительной недостаточности. Доказано, что для эффективной коррекции эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения необходимо: Полученные диссертация особенности развития детей старшего дошкольного возраста и экспериментально проверенные практические результаты подтвердили справедливость выдвинутых гипотез.

Доказательство выдвинутых в исследовании гипотез и решение его задач позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, подтверждены, цель диссертационного исследования особенностей развития эмоциональной сферы детей с косоглазием и амблиопией, а также теоретическое обоснование, проектирование и апробация путей и средств эффективного коррекционно-развивающего воздействия, направленного на ее развитие и обогащение у детей, достигнуты.

  • Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г;
  • Выявить психологические механизмы эмоционального и познавательного воображения, а также специфику их функционирования в старшем дошкольном возрасте;
  • Directing the movies of your mind;
  • Во время своей деятельности 6н давал названия-постройкам:

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. К перспективным направлениям ее дальнейшего исследования можно отнести изучение условий эмоционального развития с позиции тендерных особенностей детей с нарушением зрения, преемственности в эмоциональном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Важным направлением может стать разработка индивидуальных программ эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях и условиях семьи. Нуждается в отдельном исследовании вопрос профессионально-личностной подготовки учителей-дефектологов и педагогов-психологов к амплификации эмоциональной сферы дошкольников с косоглазием и амблиопией.

VK
OK
MR
GP