Индивидуальные студенческие работы


Диссертация об инклюзивном образовании в школе

Прогностическое значение опыта инклюзивного диссертация об инклюзивном образовании в школе за рубежом и возможности его использования в России Введение к работе Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже XX-XXI вв.

На протяжении многих десятилетий в фокусе многочисленных зарубежных научно-педагогических дискуссий находятся проблемы поиска эффективных стратегий практической реализации теоретических оснований инклюзии, способствующих достижению глобальной цели инклюзивного образования — созданию инклюзивного общества как подлинно гуманистического общества, фундаментальным базисом которого является инклюзивная культура.

  • Теоретические основы и практические предпосылки развития образовательной инклюзии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья 1;
  • Яркиной , которая внесла заметный вклад в разработку основных понятий социальной работы и социальной педагогики;
  • Причем компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим особенности развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями.

И к настоящему времени в результате продуктивного международного сотрудничества и научно-практической деятельности педагогов выработаны общие эффективные направления в реализации инклюзивного образования как важного этапа в глобальном развитии человечества. Инклюзивное образование как научно-исследовательская и практическая диссертация об инклюзивном образовании в школе актуальна и для России, так как отечественное образование находится еще в самом начале этого пути.

Особенно остро перед отечественной системой образования, как и за рубежом, стоит проблема реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим обращение к почти полувековому опыту зарубежных стран, его изучение и критический анализ, рассмотрение возможности его использования с учетом специфики отечественного контекста является своевременным и значимым для российской системы образования.

Число детей с ограниченными возможностями здоровья увеличивается с каждым годом как во всем диссертация об инклюзивном образовании в школе, так и в России в целом. По данным Всемирной организации здравоохранения таких детей насчитывается более 10-12 миллионов, многие из которых до сих пор находятся в маргинализованном положении и не обучаются в общеобразовательных школах, что чрезвычайно актуализирует проблему их включения в систему общего образования.

Варианты реализации инклюзивного образования за рубежом

Актуальность данной диссертация об инклюзивном образовании в школе еще более усиливается тем, что уже в начале прошлого века известными отечественными учеными Г. Однако их опыт идеи не получили должного признания в России, и только к 90-м годам прошлого века, в период развития интеграционных процессов в образовании, наметилась тенденция к их переосмыслению и частичному использованию в экспериментальной работе.

Однако современные реалии таковы, что, несмотря на усиление государственной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и проведение целого ряда радикальных социально-педагогических мер, а также организационных мероприятий, трансформация общественного сознания в сторону принятия данной категории детей как полноправных членов общества происходит медленно под влиянием устойчивых стереотипов разделения детей по наличию или отсутствию какого-либо нарушения в их развитии и необходимости получения ими образования в рамках двух изолированных образовательных систем: Вместе с тем гуманистический потенциал инклюзивного образования, заложенный в самой идее инклюзии, призван способствовать не только устранению сложившихся в обществе односторонних взглядов на детей с ограниченными возможностями здоровья, но и стать ведущим механизмом в создании инклюзивного общества.

Сложившаяся ситуация в России требует безотлагательного целостного научного решения данной проблемы, использования положительного опыта зарубежных стран диссертация об инклюзивном образовании в школе разработке научно-методического сопровождения данного процесса в соответствии с реалиями российской школы, внедрения фундаментальных программ профессиональной подготовки педагогов для работы в инклюзивном классе, повышения готовности родителей к инклюзии и усиления просветительской деятельности средств массовой информации в области инклюзивного образования.

Проблеме философии инклюзивного образования посвящены работы J. Jackson, Huie Lan Wang, D. В трудах зарубежных авторов Т.

Вопросы разработки теоретических оснований инклюзивного образования представлены в работах таких зарубежных ученых, как M. Church, Chomba Wa Munyi, A. Проблемы практической реализации инклюзивного образования освещены в работах таких зарубежных педагогов, как: Среди отечественных исследователей наибольший интерес представляют научные работы диссертация об инклюзивном образовании в школе ученых: В педагогических диссертациях анализируются проблемы инклюзивной компетентности будущих учителей И.

Хафизуллинаорганизационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования Э. Гафариподготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования Ю.

Мельникдана модель инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы Н.

Сложившееся состояние проблемы определяет потребность для решения следующих объективных противоречий между объективной необходимостью реализации инклюзивного образования в общеобразовательных школах в соответствии с требованиями нормативно- правовых актов и недостатком целостного научно-теоретического осмысления проблемы инклюзии в отечественной педагогике, отсутствием комплексных пе дагогических технологий диссертация об инклюзивном образовании в школе образования, программ профессиональ ной подготовки педагогов для инклюзивной школы и ограниченностью обще ственного дискурса; наличием успешного опыта внедрения инклюзивных идей в зарубежной школе и отсутствием целостного изучения инклюзивного образования как осо бого общественно-педагогического явления и критического осмысления со сто роны отечественной педагогической науки.

В связи с выявленными противоречиями научная проблема исследования в следующем: Цель исследования — определить и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки, особенности развития, современное состояние и тенденции развития инклюзивного образования за рубежом. Объект исследования — процесс становления и развития инклюзивного образования за рубежом.

Предмет исследования — этапы становления, тенденции развития и особенности реализации инклюзивного образования за рубежом. Изучить историко-теоретические предпосылки и этапы становления и развития инклюзивного образования в зарубежных странах.

Выявить общие для зарубежных стран варианты реализации инклюзивного образования в практике зарубежных школ. Определить тенденции развития инклюзивного образования за рубежом и возможности их использования с учетом специфики отечественной системы образования. Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи зарубежных и отечественных ученых по проблемам философии, истории образования, педагогики и психологии Л.

Эйнскоу ; интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья С. Ярская-Смирнова ; социализации личности П. Зайцев ; гуманистической педагогики Ш.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: Исследование выполнялось в три этапа: Первый этап 2012-2014 гг. Это позволило выявить и определить основные направления исследования. Были сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования. На втором этапе 2014-2015 гг. На третьем этапе 2015-2016 гг. Были систематизированы и обобщены результаты исследования, подведены итоги, оформлялся текст диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного диссертация об инклюзивном образовании в школе зарубежных источников определены и охарактеризованы современное состояние и тенденции развития инклюзивного образования в странах, где теоретический и практический опыт реализации идеи инклюзии имеет максимально развитые формы Германия, Великобритания, Дания, Италия, Швеция и Соединенные Штаты Америки и оказывает позитивное влияние на совершенствование образовательных систем в других странах мира.

В процессе историографического анализа зарубежной и отечественной научной литературы по проблеме инклюзивного образования изучены, проанализированы и выделены основные этапы становления и развития инклюзивного образования за рубежом: XX — 90-е гг.

Выявлены и обоснованы общие для зарубежных стран варианты реализации инклюзивного образования, эффективность диссертация об инклюзивном образовании в школе которых в многолетней практике зарубежных школ определяется их позитивным воздействием на каждого участника образовательного процесса и достижением ими стабильного прогресса.

Определены возможность и целесообразность использования положительного опыта зарубежных стран в реализации инклюзивного образования диссертация об инклюзивном образовании в школе российской школе, заключающаяся в необходимости усиления внимания к принятию следующих мер: Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: Практическая значимость исследования заключается в возможности использования выявленных теоретических положений для повышения успешности введения инклюзивного образования в России: Результаты исследования могут содействовать обновлению содержания образо-8 вательных программ по курсу педагогики, повышению эффективности системы постдипломного образования педагогических кадров.

Они могут быть полезными при разработке спецкурсов, научно-методического обеспечения по зарубежной педагогике и проведении диссертация об инклюзивном образовании в школе научных исследований по данной проблематике. Достоверность и обоснованность результатов диссертации обеспечивается широким кругом методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам историко-педагогического исследования; изучением и диссертация об инклюзивном образовании в школе широкого круга зарубежных научно-педагогических источников, законодательных материалов, практических пособий для педагогов, руководств для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, видеоресурсов на языке оригинала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты диссертации были доложены и обсуждались на заседаниях педагогических советов, методических объединений, родительских собраниях в общеобразовательных школах г. Казани, в курсе лекций в рамках программ повышения квалификации учителей иностранного языка в Приволжском межрегиональном центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Казанского Приволжского федерального университета, нашли отражение в научных статьях следующих уровней: На защиту выносятся следующие положения: Генезис и этапы развития инклюзивного образования.

Историко-теоретическими предпосылками становления и развития инклюзивного образования во многих странах мира являются радикальные перемены в социокультурной, политической и экономической сферах жизнедеятельности общества, обусловившие постепенную смену в идеологии общества по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья от полного отрицания из права на жизнь в обществе, изоляцию и сегрегацию до инклюзии.

  1. В период средневековья отношение общества к детям, страдающим физическими и психическими недугами, не стало более гуманным. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2002.
  2. Яркиной , которая внесла заметный вклад в разработку основных понятий социальной работы и социальной педагогики.
  3. Парсонса1 по организации процессов интеграции в социальных системах; на работы по социальной интеграции общества и социальной мобильности П.

В становлении и развитии инклюзивного образования за рубежом выделены следующие этапы: Данный период является точкой отсчета в трансформации отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья и характеризуется проведением новой диссертация об инклюзивном образовании в школе политики, направленной на обеспечение возможности обучения данных детей в массовой школе; 40-е гг.

Общие для зарубежных стран варианты внедрения инклюзивного образо вания. В поиске эффективных решений проблем реализации инклюзивного образования и его управлением в соответствии с принятым курсом модернизации мировой и национальной систем образования в практике зарубежных школ диссертация об инклюзивном образовании в школе ряда стран успешно внедряются следующие общие варианты: Современные тенденции развития инклюзивного образования за рубежом.

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы 315 источников, из них 217 на иностранном английском, немецком языке и 4 приложений.

Как известно, о благополучии общества можно судить по тому, как оно относится к детям, старикам и людям с ограниченными возможностями здоровья. Исторические факты являются свидетельством того, как за период почти двух столетий в результате непрерывной борьбы прогрессивно мыслящих представителей науки, культуры, медицины, образования с господствующей в обществе идеологией по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья далее - ДОВЗ постепенно изменялся вектор отношения общества к ним: Данные процессы являются общими для большинства стран мира [241].

диссертация об инклюзивном образовании в школе

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (магистерская диссертация)

Господствующая диссертация об инклюзивном образовании в школе до индустриальной революции XIX века идеология по отношению к детям с любым типом нарушениями в развитии как представителям низшего слоя общественной иерархии потенциально предопределяла их жизнь в условиях жесткого угнетения, бесправия, отсутствия толерантности и каких-либо значительных альтернативных решений, способствующих благополучию данных лиц в обществе [165; 101].

Данное отношение было детерминировано, прежде всего, исторически сложившимся социокультурным контекстом негативного восприятия таких детей исключительно с точки зрения природы возникновения у них дефекта, обусловивших возникновение целого калейдоскопа нередко противоположных и парадоксальных суждений о предназначении такого ребенка в обществе: Характерно, что такое предубеждение разделяли не диссертация об инклюзивном образовании в школе обычные граждане, но и представители интеллигенции врачи, юристы, философы [134,310].

Важной историческим этапом, во многом заложившим фундамент для устойчивого многовекового предубеждения к детям, облик которых разительно отличался от других людей, является период античности[115]. Наиболее ярким отражением всеобщей позиции античной цивилизации по отношению к умственно и физически неполноценным детям является тотальное агрессивное отторжение таких детей в Древней Спарте, Афинах и Риме.

Несмотря на разницу в социально-политическом устройстве данных государств, дошедшие до современной эпохи немногочисленные факты исторических хроник свидетельствуют о том, что остракизм, изоляция и принудительная эвтаназия больных и физически слабых младенцев как бесполезных членов общества были общепризнанны в античном мире [28,51, 308]. В этой связи следует отметить, что, несмотря на то, что со временем был введен ряд ограничений по данному вопросу, дети с нарушениями в психофизическом развитии оставались абсолютно бесправными, в обществе доминировали тенденции остракизма изоляции таких детей из жизни общества.

В истории сохранились фрагментарные сведения о жизни великих людей древности, имевших нарушения в физическом развитии, таких как поэт Гомер, философ Дидим Слепой, баснописец Эзоп, поэт Тиртэос.

В период средневековья отношение общества к детям, страдающим физическими и психическими недугами, не стало более гуманным. Несмотря на кардинальные изменения, происходившие в ряде диссертация об инклюзивном образовании в школе стран в течение полутора тысячелетий реформы государственного устройства, становление новой идеологии, утверждение новых ценностей, новой религии, развитие научной мыслив средневековом законодательстве юридический статус детей с ограниченными возможностями здоровья далее - ДОВЗ не пересматривался.

  1. Однако индивидуальная поддержка также может быть предоставлена ребенку с ограниченными возможностями здоровья вне учебного класса и в специальных центрах. Определить тенденции развития инклюзивного образования за рубежом и возможности их использования с учетом специфики отечественной системы образования.
  2. Понятие инклюзивного образования, которое определяется как часть общего образования, подразумевающая доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья.
  3. Инклюзивное образование Электронный ресурс. Эйнскоу ; интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья С.
  4. К этим процессам относятся.

Именно данный термин широко диссертация об инклюзивном образовании в школе вплоть до XVIII века для обозначения детей с любым уровнем психофизического нарушения, от незначительного до выраженного, а также обусловил отсутствие медицинской, диссертация об инклюзивном образовании в школе поддержки детям-инвалидам, полное исключение их из нормальной жизни общества вплоть до середины XVIII века [51,307].

Таким образом, анализируемый период является периодом полной социальной и педагогической изоляции. Значительное влияние на изменение и расширение государственной политики по отношению к ДОВЗ, в том числе, и в области образования оказали политические, социально-экономические и культурные процессы, происходившие за рубежом в XVIII-XIX веках.

Впервые в мировой истории произошли кардинальные изменения в социальном статусе детей с ограниченными возможностями здоровья, получивших официальную государственную поддержку.

Принятие рядом зарубежных стран закона об обязательном всеобщем бесплатном начальном образовании положило начало стремительному развитию систем специальных учреждений в странах, являющихся центрами мировой культурной, научной и политической жизни Австралии, Австрии, Англии, Германии, Дании, Италии, Нидерландах, США, Франции, Швецииопределило источники финансирования, способствовало разработке целей и методов обучения.

В педагогических воззрениях и опытах некоторых ученых прослеживается также диссертация об инклюзивном образовании в школе идеи совместного обучения ДОВЗ. В этой диссертация об инклюзивном образовании в школе следует заметить, что изменения, происходившие в обществе диссертация об инклюзивном образовании в школе целом, и, в частности, в системе образования, привели к созданию системы специальных школ и специальной педагогики, как отдельного направления, ориентированного на изучение потребностей ДОВЗ.

Расширение системы специальных школ позволило глубже изучить нарушения детей с различными патологиями, но одновременно способствовало их социальной и образовательной изоляции [72]. Проведенный анализ данного периода истории показал, что первые попытки обучения ДОВЗ были обращены к глухим, слепым и умственно отсталым детям. Практически отсутствуют исторические обзоры, отражающие теоретические и практические исследования по вопросу обучения других категорий детей, в некоторых педагогических исследованиях данный процесс представлен избирательно [235, 306, 251].

В анализируемый период сведения о реализации идеи совместного обучения ДОВЗ и здоровых детей также представлены ограничено, что, на наш взгляд, во многом обусловлено тем, что данное обучение рассматривалось как неэффективное и нецелесообразное с позиции государства.

Варианты реализации инклюзивного образования за рубежом Специальный педагог оказывает поддержку одному или нескольким классам, в которых находятся ДОВЗ.

Ведущая роль специального педагога заключается в оказании помощи педагогу общего образования и ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Однако в большинстве случаев данные педагоги поддерживают и других учеников, имеющих временные трудности, а также их работа со здоровыми сверстниками детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на снятие стигматизации в отношении детей данной категории, что свидетельствует о реализации комплексной поддержки.

В обязанности данного педагога входит планирование, подготовка необходимых инструкций и взаимодействие с командой педагогов. Исторически специальный педагог получал общее педагогическое образование с последующей дополнительной специальной двухгодичной стажировкой. Только специальных педагогов средней и высшей ступени школьного обучения назначали после получения степени Бакалавра. В настоящее время на всех ступенях школьного образования специальный педагог должен иметь степень Бакалавра и сертифицированного педагога.

После учебы в университете данные педагоги проходят годовые курсы специального педагога, разработанные в полном соответствии с национальной образовательной программой. По решению министерства образования университеты несут ответственность за подготовку специальных педагогов.

VK
OK
MR
GP